學起于思　思源于疑

王建軍

摘 要：在職業院校中，語文作為一門基礎性課程，為專業教學所服務。但在具體的課堂教學中，受到傳統教學理念、教學模式的制約，課堂教學形式單一、學生興趣低下，并且難以為專業服務，致使語文課堂教學效果低下。對此，教師以職業院校的語文課堂教學作為研究中心，對其現狀和產生的原因進行了簡單的分析，并在此基礎上提出了行之有效的應對策略。

關鍵詞：職業院校;語文;問題教學法;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.068

在最新的《語文教學大綱》中，對語文這一課程的性質進行了明確，即人文性、工具性的統一，并確定了全新的人才培養目標。面對這一現狀，教師在優化語文課堂教學時，應尊重職業院校的教育特色，結合具體的教學目標，更新教學理念，轉變教學模式。

一、職業院校語文課堂教學現狀及原因分析

就現行職業院校的語文教學來說，涉及的知識種類繁多，旨在開闊學生的視野，發展學生的綜合能力，最終實現學生的全面發展。但是受到多種因素的制約，課堂教學效果不佳，呈現出諸多問題。

第一，教學理念滯后。教學只有實現“教與學”之間的有效融合，結合學生的特點、語文基礎等，圍繞教學任務，從傳統的“輸血者”轉變為“造血者”，才能全面提升語文課堂教學的有效性。但是調查顯示，多數教師在組織和開展課堂教學的時候，依然以教材、教學任務作為課堂教學的主要目標，以傳輸知識作為唯一的課堂教學手段。這種陳舊的教學理念，不僅忽視了學生的主體地位，也制約了學生語文綜合素養的提升，并未達到新課程理念下的語文教學要求。

第二，教學方式單一。教學手段與方式是課堂教學體系中最為重要的組成部分，是影響課堂教學效果的決定性因素。但是職業院校教師在組織和開展課堂教學時，依然沿用傳統的講授式教學模式，教師圍繞教學內容灌輸知識，學生則處于被動的狀態，聽講、記筆記、完成教師布置的任務等。如此一來，學生成為課堂學習的被動參與者、邊緣者，久而久之就會呈現出“沉默”的學習態度[1]。

第三，教學內容枯燥。新課程改革對語文課堂教學提出了更高的要求，必須要立足于教材內容對其進行拓展與延伸。但是教師在組織和開展教學時，依然按照教材上的內容進行單項的知識灌輸，并未及時進行知識延伸與開展語文綜合實踐活動等，致使語文學習內容過于單調，不僅導致學生語文學習興趣低下，也在很大程度上制約了課堂學習效果。

第四，評價體系不夠健全。對課堂教學來說，教學評價是一把雙刃劍，具有促進和診斷雙重價值。但是當前的語文教學評價模式，依然無法擺脫傳統的考試評價模式，以考試作為唯一的評價形式，以成績作為衡量的標準，根本無法發揮教學評價的價值，致使語文課堂教學效果不佳[2]。

二、問題教學法在語文課堂教學中的具體應用

（一）精心設計問題，奠定問題教學的基礎

問題教學法可最大限度地激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。想要實現問題教學法的應用價值，科學設計出高質量的問題是開展教學的基礎和關鍵。

具體來說，在精心設計語文問題的時候應注意：

1.以《課程標準》作為指導，圍繞《教學大綱》設計問題。就現行中職語文教材內容來說，主要可分為基礎、職業和拓展三個模塊，模塊不同教學目標也存在顯著的差異。因此，教師在設計教學問題的時候，應緊緊圍繞教學內容，圍繞教學目標精心設計問題，確保設計的問題具有合理性、可行性。

2.立足學生已有的知識和水平。在職業院校語文教學中，教師在設計問題的時候，應結合學生已有的知識水平精心設計教學問題，確保設計的問題與學生的實際情況相適應。否則，一旦問題設計的難度過大，就會導致學生難以參與其中;難度過小，也會影響學生的參與度。

3.立足于學生所學的專業。在設計問題的時候，還應立足于職業院校語文教學目標——提升學生的職業能力。應立足于學生的專業特點，結合學生的實際精心設計問題，以便更好地實現語文教學目標。

4.以提升學生的語文應用能力、職業素養為主要目標。在設計語文教學問題之前，應突出語文學科的實用性，圍繞語文應用能力、學生未來的職業能力，精心設計問題[3]。

（二）科學提出問題

在問題教學模式下，提出問題是課堂教學的核心。待教師確定好教學問題之后，必須要科學、合理地運用一定的手段與方法，恰當地提出問題，確保提問具有藝術性、科學性，以便最大限度地體現問題教學法的效果。否則，一旦問題提出的方式欠佳，就會制約問題教學的效果，難以實現問題教學法的價值。

具體來說，教師在提出問題的時候應注意：

1.設置懸念，激發學生好奇心。職業院校的學生基礎知識比較薄弱、能力有限，語文課堂學習的興趣比較低下;同時，職業院校學生的注意力集中的時間相對較短，且學生的自控能力較弱，常規的提問模式很難激發學生的學習興趣。基于此，教師在提出問題的時候，應充分借助設置懸念的途徑，借助與問題相關的知識喚起學生的求知欲望，使得課堂教學充滿生機與活力，促使學生積極主動地參與到問題的思考與學習中。

2.分解問題，各個擊破。在設置問題的時候，由于職業院校學生基礎知識薄弱，且理解能力有限，直接將問題拋出來，常常導致學生不能理解，以至于學生在學習中產生挫敗感。面對這一現狀，教師在提出問題的時候應堅持“由淺入深”的原則，將問題進行分解，將其細分為幾個小的問題。如此，學生在層層遞進的幾個問題中，能夠循序漸進地解決問題。