低年級數學教學的趣味性

吳麗麗

摘要：

興趣是最好的老師，低年級的學生對于動手操作的活動充滿興趣，利用好“興趣”這位好老師，會使得數學課堂生動形象，充滿趣味性。本文主要立足于低年級學生的特征，在課堂內容設置這一方面淺談小學數學的趣味性教學。

關鍵詞：數學? 趣味? 情境教學

一、趣味教學的重要性

作為一名低年級的數學教師，我深知數學教學中趣味性的重要性。對于低年級的學生來說，他們所有獲得的知識都是基于興趣，讓學生產生好奇心，他們才會有動力探索下去，才會更容易獲得知識。利用好學生的興趣，能幫助教師在教學時收獲更好的教學效果。因此，在教學前，深刻理解教材，深挖教材中能夠聯系實際的知識，把它們變成充滿趣味的數學游戲，這是低年級數學教師要研究的方向。接下來我將從數學與實際生活的聯系，創造數學游戲等方面淺談自己對一年級數學教學的一點感悟。

首先，要研究數學教學的趣味性，我們需要先研究一年級數學教學的對象，即七八歲的兒童。數學學習是通過兒童的操作活動建構數學意義的活動，數學的認識不是來自外界對學生的影響，而來自教師在操作活動中對學生的積極引導。把深奧的數學知識轉變成實際的可操作的活動，讓學生去主動實踐，去領悟其中的奧秘。就像偉大的兒童心理學家皮亞杰所說：“兒童是通過操作具體的客體自主地建構數學意義的。”雖然承認教師的講授和教材的呈現理解數學意義的過程，但是建構數學意義與表象操作活動的發展仍然是一個前提。由于受到知識經驗和生理發展的限制，小學生的認知發展水平較低，并且處于發展和變化之中。小學生在聽課過程中，容易受到外來刺激的干擾，在受到其他刺激后，他的注意力會隨之轉移。數學課堂上一些枯燥抽象的數學知識由于受到各方面的影響而很難被學生接受。因此，數學教學過程中，趣味性尤其重要。

二、低年級趣味數學教學的必要性

低年級的學生初次接受復雜而枯燥的數學知識，如果只是一味地向孩子灌輸知識，結果往往適得其反。教師要設置具體的情境，讓孩子在具體的情境中主動探索、挖掘知識。學生的學習應該是主動的、富有個性的過程。例如，我在教學一年級上冊第七單元“分與合”時，首先給孩子創造具體的情境，激發他們的未知欲，讓他們主動探索問題的解決方法。師：小朋友們，今天老師帶來了四個桃子，老師想把這四個桃子分給昨天表現好的兩位同學，你們能幫助老師分一分嗎？積極的學生：好。反應快的吳雋楠：每個人分兩個。師：嗯，是個好的方法，每人兩個，公平公正。徐天然不甘示弱：小明分三個，小紅分一個，小明表現更好，應該多分一個。師：是個好辦法，表現更好的應該多一些獎勵。李宇桃舉手：小明分一個，小紅分三個，男生應該讓著女生。女生都贊同她的分法。師：同學們，你們可真厲害，不一會就幫老師解決了這個難題。現在誰能上來給大家分一分。學生上來分發，孩子們印象深刻，更易接受。接著，師生一起總結了四的分法。這樣，四的分法的難點及順序性就很容易被攻破。在講解第八單元“10以內的加法和減法”時，我打破常規，帶著學生去學校的小花園給花壇里面的花澆水。我先讓三個學生去澆水，接著又讓兩個學生去澆水，讓學生把看到的數學知識說出來，學生很容易說出來：原本三個同學在花壇澆花，又來了兩個同學澆水。師：你們能根據所看到的數字提出一個問題嗎？反應快的同學：現在有五人在澆花。雖然，這不是一個問題，但是孩子已經知道了整個過程，以及需要計算的地方。把原來比較抽象的數學問題帶到課堂外，讓學生在勞動的過程中學習數學知識，寓學于樂，效果更佳。由于小學生的年齡特征，會對靜態的圖片感到枯燥、乏味，失去興趣。相比于坐在課堂上看課本中靜止的圖畫，將教學與室外活動相結合，學生的興趣滿滿，教學效果更好。

這兩個實際教學過程均是將抽象的數學過程轉化成與我們實際生活相聯系的具體情境，學生更易接受，注意力更集中，對學生產生的影響更加深刻。數學教學不單單要教學生數學知識，更要教會學生在整個學習探索過程中收獲一定的學習技能，感受探索數學活動所帶來的快樂，這些影響對學生而言更深刻。數學學習是為生活服務的，如果它脫離了實際生活，那么這樣的學習是空洞的，沒有意義的。

三、如何開展趣味數學教學

趣味數學教學是將枯燥的知識轉化到生動有趣的數學游戲之中。對于低年級的學生而言，愛玩是他們的天性，我們不能逆著他們的天性去教學，應該順應他們的天性，帶著學生一起做游戲，去探索，發現知識，掌握知識。游戲對于學生而言是一種最自然的學習形式。教師的任務就是想辦法把枯燥的數學知識融入有趣的游戲中，讓它變得生動形象，富有吸引力。我在教學一年級上冊第九單元第二課時“認識20以內數的組成和寫法”時，就在思考：怎樣介紹計數器，能讓學生印象深刻？怎樣解釋數的組成，讓學生更易接受？一開始我準備不讓學生帶計數器，就我一個人帶，讓學生看著我的計數器來認識它。這樣做的目的是希望學生能安靜下來，整個課堂紀律就更容易把控。后來我請教了幾位經驗豐富的教師，他們認為學生帶學具是會使課堂紀律不好把控，可是帶著學具卻能讓學生真正體驗探索的過程，對計數器的認識會更透徹，印象更深刻。于是，我按照他們的做法，讓學生帶了計數器和小棒。剛開始我告訴學生，這是一個玩具，現在大家可以隨便玩，但是有一個任務：待會請你告訴大家你認為這是一個什么玩具，它由哪些部分組成？這樣學生興致勃勃，玩得很開心。后來，我請學生介紹這個玩具，他們竟然出乎意料地回答得很好，認為這是一個計量數字的工具。一年級的學生能夠通過他們的觀察得到如此詳細具體的答案，這讓我很震驚。說實話，一開始我并沒有抱多大希望，但結果很令我驚喜。這個經驗告訴我，學生的潛力是無限的，如果找到合適的方法激發他們，我們會得到更多的驚喜。

在教學認識圖形時，我讓學生準備了不同的圖形，并讓他們利用這些圖形開展堆積木的比賽，看一看誰能堆得最高。一說到比賽，學生可是興趣盎然，一個個忙得不亦樂乎。不一會就拼出了超出我預想的高度。我問一位學生：“為什么可以拼這么高？”他說因為用的都是這個圖形（長方體）。那么為什么用這個圖形就可以拼很高呢？有位學生說：這個圖形不會滾下來。那其他的圖形都容易滾下來嗎？在我一次次的追問下，學生一次次地實驗，對于長方體、正方體、圓柱、球這四個圖形，學生有了更深刻的認識。與其告訴他們一百遍，不如讓他們自己實踐一次，這樣的教學效果要比口頭傳授好得多。

四、善于發現，創造趣味

作為數學教師，首先要做一位有心人，去發現生活中有趣的數學知識，這樣才能在每一次的課堂教學中引導學生發現生活中有趣的數學知識，在抽象的數學知識中發現趣味性。課堂教學中，教師要想辦法創造富有趣味的情境教學，把枯燥無味的數學知識融合到充滿樂趣的游戲中。滲透數學知識的同時，讓學生意識到數學知識對于實際生活的重要性，培養他們自主解決問題的能力。相信我們的學生在一次次的“趣味游戲”中會變得越來越優秀。

責任編輯：唐丹丹