體驗式教學法在閱讀教學中的應用

溫慧霞

內容摘要：伴隨著新課改的推進，傳統的語文閱讀課堂中文本內容解析的方式因限制學生的體驗感、制約學生閱讀理解能力的提升而逐漸被摒棄，體驗式教學法應運而生。體驗式教學法在語文閱讀課堂中具有提升學生的個體化與主體意識、促進教學內容的生活化與實踐性及增強閱讀過程的親歷性與愉悅感的意義。在語文閱讀教學中應用體驗式教學法應使用有效提問、創設情境及增加各類實踐活動的具體策略。

關鍵詞：體驗式教學 閱讀教學 應用

賀義廉在《論語文體驗教學的建構》中猛烈的抨擊了傳統課堂、深刻的分析了傳統課堂的問題所在。學生長期在這種教學模式下學習，無疑會限制學生對于閱讀內容的體驗感，缺乏主觀意識、活躍的思維以及創新精神。體驗式閱讀教學法完全區別于傳統的文本分析式閱讀教學法，它做到了將文本與學生融合在一起。通過開展體驗式閱讀教學模式，可以增強閱讀教學成效，讓學生在體驗中培養閱讀的興趣與激情，提升學習效率，培育學科素養。

一.體驗式教學法的內涵

體驗式教學法，重在強調“體驗”，2011版《義務教育語文課程標準》中多次提及“體驗”一詞。所謂“體驗”指的是在實際活動中認識事物、感悟生活。自己對于親身經歷過的事物才會覺得它是真實的，并且在自己的大腦里留下深刻印象。體驗式的教學法，顧名思義，即是在教師的組織引導下，學生通過親身經歷的方法進行學習。教師依據學生的身心規律創設不同教學情境，采用不同的教學手段展示教學內容，引導學生積極地投入，主動地去探究、發現并解決問題;將學生的主體性最大化，在親歷情景中獲取信息、發展思維;在愉悅的氛圍中提升綜合能力;最終高效完成教學目標，達到教育目的。小學語文閱讀教學課堂應是開放多元的、朝氣蓬勃的、豐富多彩的，沒有所謂標準答案，讓學生在閱讀中獲得不同的感受和體驗，產生不同的思考。

二.體驗式教學法在閱讀教學中實施的意義

1.提升學生的個性化與主體意識。傳統小學語文閱讀的課堂中，學生往往習慣于被動地接受老師的觀點和設想，長期以來，小學生的自主性被嚴重壓抑，思維也被固化，我國小學語文的閱讀教學陷入泥潭。對此，2011年版《義務教育語文課程標準》提出閱讀活動是學生的個性化行為，要充分珍視學生獨特的情緒、體會與理解。老師不應該用模型化的講授與解讀方法去代替學生的體會與思維。將體驗式教學法運用到小學語文閱讀教學中正符合課標要求，體驗式教學法強調一切從學生出發，并回歸于學生。在閱讀教學中始終圍繞著學生為中心，而教師是學生積極主動探索和體驗外部世界的引導者。體驗式教學法倡導塑造學生個性化思維，讓學生在體驗中豐富自己的情感、培養自己的獨特性、創造性、每一個個體都得到重視與關照，體驗式教學模式對于提升學生的個性化和主體意識具有重大意義。

2.促進閱讀教學內容的生活化與實踐性。新課標中多次明確提到“實踐”，教育不能脫離生活，語文教學更是如此。尤其在小學階段，學生的思維處于由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡的階段，思維上存在一定的局限性。傳統課堂學生多通過教師所傳授的間接經驗來獲取信息，認知這個世界，這種方式并不完全符合小學生的認知需求。體驗式教學法依據杜威的“生活即教育”，強調語文要與生活結合，增強文本內容與現實生活之間的連接，喚起學生對于已有現實生活的感悟，感染學生在生活中積極思考，主動探究。

瑞士心理學家皮亞杰認為個體的發展是練習、經驗、對環境的作用等意義上的大量活動的產物。杜威也曾明確提出“從做中學”，體驗式教學法的本質決定它是一種具有很強的實踐性的教學模式，將體驗式教學法運用于小學語文閱讀課堂，突破傳統教師單向傳授的模式，打造“動起來”的課堂，培養“動起來”的學生。

3.強調閱讀過程的親歷性與愉悅感。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一個人如果沒有親身經歷，很難會產生深刻的感悟。從心理學的角度出發，人類體驗并獲取周邊環境信息的工具就是五種感覺器官，體驗式教學法的本質所決定的親歷性強調在教學中充分調動學生的五種感覺器官，讓學生在教師所創設的教學情景和環境條件下親歷親為。這里的親歷性更多的是指學生在心理層面上的親歷，在體驗的過程中，我們常讓學生將自己想象成文本中的某個人物，去體味這個人物的心理歷程，品析文本內容的起承轉合，這正如錢理群教授在《做教師真難，真好》中講到的“生命在場的閱讀”。

美國認知心理學家加涅提出的信息加工學習理論中第一步就強調要以引起興趣的方法、教材激發學生的動機，使學生形成心理期待。體驗式閱讀教學呈現出多種不同形式的課堂，這種寓教于樂的教學模式使得教師單向的教變成了學生主動探求知識，學習熱情高漲，充分激發學生的興趣和主動性，使得閱讀教學變成一個富有樂趣、享受的過程。將體驗式教學法應用于小學語文閱讀教學中具有可強調閱讀過程的親歷性和愉悅感的意義。

三.體驗式教學法在閱讀教學中的踐行策略

1.有效提問引導學生體驗。趙希斌先生認為“好問題驅動教學”有效的課堂提問有助于提高學生學習的動力，提高課堂效率。教師在課堂中合理合時的提問有助于帶動學生在心理層面上親歷情景，增強體驗感。如講《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，教師問：“同學們，你受到過表揚嗎？你當時的心情怎么樣？”“你遭到過批評嗎？你當時的心情如何？”讓學生通過聯想發生在自己身上的事情、聯系生活中的實際問題，更有助于學生深刻理解文本內容，體會人物的情感變化。

2.創設情境引導學生體驗。小學語文教材中收錄的文本都具有很強的情景性，在小學語文閱讀課堂中踐行體驗式教學法，通過創設豐富多彩的閱讀情景，將每節課上的有聲有色，學生與教師都身臨其境，這必然是一個沉浸其中而樂此不疲的過程。

（1）采用現代教育技術手段輔助課堂，創設體驗情景。義務教育新課標中建議教師要合理巧妙的使用多媒體等現代教育技術手段，打造現代化的課堂。通過現代化手段增加更多的體驗感，調動學生的多感官共同參與，充分激發學生的閱讀興趣。例如講《葡萄溝》一文，教師可播放新疆吐魯番的葡萄溝的圖片、各種各樣的葡萄的視頻，并且通過多媒體手段讓學生了解到文本中蘊藏的濃郁的風土人情，加深學生對于我國少數民族文化的了解。

（2）通過開展表演活動創設體驗情景。美國教育家杜威認為兒童生來就對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。在閱讀教學過程中可根據文本內容的不同穿插多樣的表演活動。以《小英雄雨來》的教學過程為例，教師可讓學生分組分角色表演文本內容。通過親自參加表演讓四年級的學生體驗小雨來為了掩護交通員，與敵人斗智斗勇的過程，這更有利于增強學生對于文章的認識與理解，體會到文章中所要表達的思想感情。在小學閱讀課堂中開展表演活動有助于學生更好的鞏固所學知識，強口語表達能力，提高整體素質。

3.增加各類實踐活動引導學生體驗。著名教育學家蘇霍姆林斯基主張讓學生在課堂中動起來，讓學生在活動中學習。隨著新課改以來，我們積極倡導在小學語文閱讀課堂中增加各類實踐活動，開展各種形式的語文學習活動引導學生體驗。

（1）動手實驗。以《曹沖稱象》的教學過程為例，僅通過文章二年級的小朋友很難理解曹沖到底是如何得出大象的重量的，教師與其用復雜的語言進行講解，不如直接準備天平秤、小石子、玩具象、水、器皿這些工具來現場模擬曹沖稱象的方法，通過這個小小的活動設計，讓學生深刻感悟到曹沖的智慧聰穎。動手實驗對于增強學生的體驗感具有很強的現實作用。

（2）走出教室開展活動。教師要充分利用各種教室內、教室外、校內、校外甚至本地、外地的社會資源開展語文學習活動，在保證安全的前提下，教師有目的、有計劃、有組織的靈活變換上課地點、上課形式。所謂“生活即教育”，日常生活正能給學生們提供大量學習的資源和養分，引導他們在生活中發現語文，運用語文，幫助學生形成優良的道德修養和審美情趣，培養他們健全的價值觀和人格。

語文對于學生的影響是全方位的、甚至是持續一生的。體驗式教學法伴隨新課改產生，符合新課改的要求和規定。筆者倡導語文教師能積極探索并深入研究體驗式教學法在語文閱讀課堂中的應用，充實體驗式教學法的理論與實踐的研究，打造快樂課堂、高效課堂。

參考文獻

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（作者單位：喀什大學人文學院）