高職語(yǔ)文課程思政之“下水寫(xiě)作”芻議

車(chē)向東

內(nèi)容摘要：高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師勤動(dòng)筆“下水寫(xiě)作”，有利于教師立足“身教”有效培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣、夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)、提升教學(xué)效果、增進(jìn)師生感情、促進(jìn)全面發(fā)展，有利于教師自身成長(zhǎng)、提高教學(xué)水平，也是課程思政的具體體現(xiàn)。教師應(yīng)在確定“下水寫(xiě)作”思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從悉心垂范、同步急就、蜻蜓點(diǎn)水、評(píng)改鑒別等角度進(jìn)行“下水寫(xiě)作”，鍛煉學(xué)生能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文 “下水寫(xiě)作” 課程思政 示范

作為高職院校公共基礎(chǔ)課之一，高職語(yǔ)文以生命的高貴與詩(shī)意為夢(mèng)想，以民族精神的發(fā)揚(yáng)與傳承為使命，以提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力為旨?xì)w，蘊(yùn)含著豐富多彩的課程思政教育資源，與思政課程具有文化共通性，在開(kāi)展課程思政方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言，教師在閱讀教學(xué)課程思政上用力較多，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中的課程思政則關(guān)注不夠。本文認(rèn)為，高職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師若能放下架子，“蹲下身子”，不僅“言傳”，更重“身教”，堅(jiān)持“下水寫(xiě)作”，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，“如鹽入水”般滲透思政因素，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生提高習(xí)作能力，養(yǎng)成精益求精的工匠精神，是課程思政的具體體現(xiàn)，可以更好地發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人職能。

一.“下水寫(xiě)作”概述

教育家劉國(guó)正對(duì)呼吁教師寫(xiě)好“下水作文”，認(rèn)為這是教師的一項(xiàng)基本功：“你要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)文章，自己要先樂(lè)于和善于寫(xiě)文章，教起來(lái)才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡(jiǎn)單的。”“但看我們的老一輩語(yǔ)文教育家，無(wú)一不是文章能手，他們的教學(xué)藝術(shù)和文章藝術(shù)是相輔相成、水乳交融的。如果在不久的將來(lái)，從我們語(yǔ)文教師的隊(duì)伍中涌現(xiàn)出一大批文章能手，很值得我們?yōu)榇碎_(kāi)一個(gè)慶祝會(huì)，因?yàn)檫@正是提高作文教學(xué)質(zhì)量，乃至提高整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)基本建設(shè)。”[1]可見(jiàn)，“下水寫(xiě)作”即教師在給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)以后，教師自己以身作則動(dòng)手寫(xiě)作以期達(dá)到引導(dǎo)示范、引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作之目的的寫(xiě)作活動(dòng)。“下水寫(xiě)作”的形式主要是師生同題作文、教師寫(xiě)作學(xué)生文章評(píng)語(yǔ)等，它應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本功。

然而現(xiàn)狀頗為吊詭：很多高校語(yǔ)文教師認(rèn)為“下水寫(xiě)作”是中小學(xué)語(yǔ)文教師的“專利”，與己無(wú)關(guān)。包括部分高職語(yǔ)文教師在內(nèi)的許多有識(shí)之士認(rèn)為高職語(yǔ)文教師必須深刻認(rèn)識(shí)“下水寫(xiě)作”的必要性和重要性，認(rèn)真實(shí)踐“下水寫(xiě)作”，從而以身作則，示范引導(dǎo)，擂鼓助威，獎(jiǎng)掖扶持，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作水平。

二.“下水寫(xiě)作”對(duì)提升高職語(yǔ)文教學(xué)效果具有重要作用

首先，高職語(yǔ)文教師勤于“下水寫(xiě)作”，不僅體現(xiàn)了教師以身作則的品德，而且可以融洽師生關(guān)系，幫助學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作自信，增強(qiáng)寫(xiě)作技能。眾所周知，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)不高，寫(xiě)作能力欠缺，可塑性也較強(qiáng)。而許多高職語(yǔ)文教師教寫(xiě)作只說(shuō)不練，只會(huì)一味指摘學(xué)生作品的各種不足，卻不能給出學(xué)生真正信服、領(lǐng)悟和掌握的方法技巧，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作水平益處不大。“下水寫(xiě)作”則向?qū)W生昭示：老師要要你們寫(xiě)，首先我自己也會(huì)寫(xiě)、也能寫(xiě)，我先寫(xiě)，給你們做出榜樣，大家跟著老師一起寫(xiě)，準(zhǔn)能寫(xiě)出好文章來(lái)。這樣，學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，克服了畏難情緒，師生一起探討文章的立意、構(gòu)思、選材、章法，學(xué)生學(xué)習(xí)老師示范的創(chuàng)作時(shí)的思考角度、思考過(guò)程等方法技巧，就能寫(xiě)出好文章、提高寫(xiě)作水平。在此過(guò)程中，教師是學(xué)生寫(xiě)作的參與者、合作者、共同研究者，不僅拉近了師生關(guān)系，更鼓舞了學(xué)生的寫(xiě)作信心。這一過(guò)程不僅有助于挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)的課程思政元素，滲透課程思政，更有利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣、夯實(shí)其寫(xiě)作基礎(chǔ)、提升教學(xué)效果、增進(jìn)師生感情、促進(jìn)全面發(fā)展。可見(jiàn)，教師實(shí)施“下水寫(xiě)作”，不僅體現(xiàn)了其榜樣作用，更體現(xiàn)了其先進(jìn)的教師觀與學(xué)生觀、新的課程理念與發(fā)展理念，教育方式充滿人情味，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心和師生之間的信任感，促進(jìn)認(rèn)知和情感的發(fā)展，獲得更大的成效。

其次，高職語(yǔ)文教師勤于“下水寫(xiě)作”，有利于提升自身的寫(xiě)作水平和文化素養(yǎng)。教師不能做說(shuō)話的巨人行動(dòng)的矮子，只有“拳不離手，曲不離口”，堅(jiān)持寫(xiě)作，才能提升，這是任何時(shí)候都顛撲不破的真理。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，師生一起寫(xiě)同題作品，因閱歷、眼界、素養(yǎng)所致，教師的作品往往優(yōu)于學(xué)生的，能示范引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生從學(xué)生角度評(píng)價(jià)教師的作品，往往可以得到一些教師自己未必能看到的十分中肯的意見(jiàn)和建議，這就相當(dāng)有利于教師修改作品、進(jìn)一步寫(xiě)好文章，提升自身的寫(xiě)作水平和文化素養(yǎng)。如此，師生同臺(tái)競(jìng)技，有助于教學(xué)相長(zhǎng)。

再次，高職語(yǔ)文教師勤于“下水寫(xiě)作”，有利于提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān);有利于自身深入研究作文考題，吃透作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在審題立意、邏輯思維等方面，教師水平和綜合能力都強(qiáng)于學(xué)生。同一道作文題，學(xué)生不會(huì)考慮過(guò)多，教師則知道如何立意較為切題，哪些立意基本符合題意，什么情況屬于走題偏題，一旦親手操作，其考慮就更具體、明晰。這時(shí)對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，就能準(zhǔn)確地判斷考場(chǎng)作文的優(yōu)劣。閱卷時(shí)“下水寫(xiě)作”，站在被評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)上，體會(huì)學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，才能了解學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作狀態(tài)，判別作文等次時(shí)，就會(huì)比較公正客觀。故而教師“下水寫(xiě)作”既能循序漸進(jìn)的提高學(xué)生寫(xiě)作能力，又能讓教師在批改作文時(shí)有話可說(shuō)，減輕了工作負(fù)擔(dān)。

三.高職語(yǔ)文教學(xué)中“下水寫(xiě)作”具體做法初探

1.悉心垂范。即教師在向?qū)W生布置寫(xiě)作任務(wù)之后，在廣泛閱讀有所積累的基礎(chǔ)上，迅速進(jìn)入寫(xiě)作準(zhǔn)備階段，認(rèn)真凝練主題，收集素材，圍繞主題選取材料，立體思維，確定精當(dāng)淺顯鞭辟入里的標(biāo)題，謀篇布局，考慮讀者因素，“下水”寫(xiě)出作品。

例如高職語(yǔ)文第一單元往往是詩(shī)歌教學(xué)，教師布置的寫(xiě)作任務(wù)往往是要求學(xué)生嘗試寫(xiě)詩(shī)。2020-2021年上學(xué)期，筆者給自己任教的2018級(jí)學(xué)前教育專業(yè)4個(gè)班學(xué)生布置了同一道寫(xiě)作題目：琴棋書(shū)畫(huà)詩(shī)酒花，當(dāng)年樣樣不離它。如今七樣需更變，詩(shī)與人生花酒茶。同學(xué)們，在這美好的青蔥歲月里，趁心里還有詩(shī)意，還有鳥(niǎo)啼蟲(chóng)鳴，趁還有語(yǔ)文課，還有積累，就該寫(xiě)幾首小詩(shī)，不要辜負(fù)該做詩(shī)的年紀(jì)。高職語(yǔ)文課上學(xué)了那么多詩(shī)歌經(jīng)典，難道大家就不技癢難耐？為了呼應(yīng)大家的心聲，今天的作業(yè)就是請(qǐng)大家用自己的名字寫(xiě)一首藏頭詩(shī)（藏頭詩(shī)是什么、怎么寫(xiě)，請(qǐng)自己去查資料），從而暢談自己名字的美好寓意。希望同學(xué)們都能因此而記得家長(zhǎng)給你們起名時(shí)所寄予的那份美好期待。作業(yè)要求：不限古體近體現(xiàn)代詩(shī)，不限字?jǐn)?shù)和行數(shù)。但必須有詩(shī)意，達(dá)到詩(shī)的基本要求。緊隨著作業(yè)要求的是我的“下水”作品，雖然不是以人名為內(nèi)容的，但的確是藏頭詩(shī)，希望能夠拋磚引玉：“晚來(lái)風(fēng)欲起，安己樹(shù)下依。陜?cè)股溃毥虩粑聪ā！睂W(xué)生讀了筆者的“下水”作品，熱蒸現(xiàn)賣(mài)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，寫(xiě)出了很多好作品，如“邱家有女初長(zhǎng)成，泡出香茗清香味。泡入薇草采草萋，愛(ài)草愛(ài)茗情意綿。語(yǔ)短情長(zhǎng)心之向，文如茗草皆長(zhǎng)久。”“陳氏公子世無(wú)雙，旭日遙望掛東方。堯帝觀天定四季，贊譽(yù)古人留百芳。”

2.同步急就。高職語(yǔ)文中的寫(xiě)作任務(wù)一般都是限時(shí)的，教師“下水寫(xiě)作”若能和學(xué)生同步完成，就會(huì)使學(xué)生愈加信服。同步急就文章最棘手的是一時(shí)難覓許多材料，沒(méi)有篩選的余地;即使有材料，短時(shí)間內(nèi)也難以分析、組合，話說(shuō)不到點(diǎn)子上。若教師把這種感受告訴學(xué)生，促使學(xué)生平時(shí)注意積累，注重養(yǎng)成分析的習(xí)慣，就能幫助學(xué)生摸索、總結(jié)出一些快速審題構(gòu)思的方法，同時(shí)也使教師自己在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)取得更多的發(fā)言權(quán)。

3.蜻蜓點(diǎn)水。即教師只“下水”示范新授寫(xiě)作技法的關(guān)鍵部分，而無(wú)需寫(xiě)作完整的篇章。高職語(yǔ)文教師一般帶班較多，教學(xué)任務(wù)繁重，要求學(xué)生習(xí)作一篇，教師也“下水寫(xiě)作”一篇是不現(xiàn)實(shí)的，也無(wú)此必要。教師在關(guān)鍵時(shí)刻關(guān)鍵地方“下水”，不失為事半功倍之法。例如就某篇釋題、立意，結(jié)尾的篇末點(diǎn)題、卒章顯志等都作出示范，學(xué)生最感實(shí)惠。

4.評(píng)改鑒別。東漢哲學(xué)家王充認(rèn)為成功的文章“為世用者，百篇無(wú)害;不為用者，一篇無(wú)補(bǔ)”[2]，高職語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用不成功的文章，從反面曉喻為文之道，與學(xué)生“疑義相與析”，也可以起到文章為世而作的作用。教師將自己的“下水”作品因時(shí)因地靈活交給學(xué)生評(píng)改鑒別，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)自己的能力，還能鼓勵(lì)學(xué)生生發(fā)問(wèn)題意識(shí)，敢于班門(mén)弄斧，善于吹毛求疵，提高分析鑒別能力，間接促進(jìn)學(xué)生提高寫(xiě)作水平。

當(dāng)然，“教無(wú)定法”，“下水寫(xiě)作”主要起示范帶動(dòng)作用。在具體操作過(guò)程中，教師務(wù)必循循善誘諄諄教導(dǎo)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勤動(dòng)手寫(xiě)作，啟發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作中享受樂(lè)趣，從而避免出現(xiàn)教師“下水寫(xiě)作”限制學(xué)生思維的發(fā)展、熄滅學(xué)生思維的火花等不良后果，切實(shí)發(fā)揮“下水寫(xiě)作”的優(yōu)勢(shì)，真正提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張明子.教師先行重在引領(lǐng)[J].教育科學(xué)，2017，（1）.

[2]https：//yuedu.baidu.com/ebook/0ce

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本文為陜西省職教學(xué)會(huì)國(guó)家“雙高”計(jì)劃建設(shè)學(xué)校課程思政專項(xiàng)研究課題成果。

（作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院）