全媒體視野下高校基礎寫作課程現狀研究

李承輝 陳榮香

內容摘要：高校基礎寫作課程的教材內容和教學趕不上寫作實踐和單類寫作課程的教學實踐與理論成果.近十年出版的基礎寫作類教材，對網絡、新媒體、創意等新型寫作的內容納入較少，不夠深入和系統，有必要深細化。國內高校培養方案中有許多單設網絡、新媒體、創意寫作課程的，應該將這些新實踐成果納入高校通用型基礎寫作課程的新構。

關鍵詞：寫作學 高校基礎寫作 課程建構 教材體現 培養方案體現

當前中國寫作學科，實踐領域傳統、實用、網絡、新媒體、創意等寫作生機蓬勃、眾彩紛呈。通用型基礎寫作課程的理論領域，教材中的寫作基本原理明顯落后于實踐中的蓬勃發展現狀，高校基礎寫作課程急需與時俱進、改革創新。習近平總書記強調“推動媒體融合發展，建設全媒體就成為我們面臨的一項緊迫課題”[1]，指出寫作實踐已進入推動媒體融合發展、建設全媒體的緊要階段。我們需要用全媒體的視野來重新審視高校基礎寫作課程的建構，首先便從高校基礎寫作課程的現狀入手。

一.高校基礎寫作課程現狀的教材體現

1.寫作基礎知識與原理大同小異

從近期出版的在全國高校使用比較普遍的教材看，高校基礎寫作課教材的名稱有寫作、基礎寫作教程、寫作學等稱法。其體例一般按照寫作基礎知識與原理和具體文體寫作兩部分編排。寫作基礎知識和原理包含寫作是什么、有什么特點、由什么構成等寫作本體論;寫作本體通常有寫作主體、客體、載體、受體四要素。另外有一些教材的章節標題冠以寫作過程，寫作思維，寫作立意、選材、結構、布局，寫作語言，寫作技巧，寫作主體素養與能力等，其實質內容幾乎都可納入寫作本體四要素之中。所以，雖然稱法不同，但是所闡述的問題差別不大。這些教材反映課程落后于現實主要在于對新興寫作領域的寫作實踐和理論成果吸納不多，即使有吸納也較片面或淺顯。

2.網絡寫作、新媒體寫作內容的缺位、淺顯或片面

近十年來的基礎寫作課教材完全沒有網絡、新媒體寫作內容的不多，但2019年10月清華大學版的蘇新春《大學寫作基礎教程》[2]，2016年人大版馬正平《高等基礎寫作教程》就完全沒有新媒體新平臺寫作的內容，是兩部典型的傳統寫作學類教材[3]。

2020年6月王正、西慧玲《現代寫作教程》第二版，是迄今為止出版時間最晚的基礎寫作教材。從2014年第一版到2020年第二版，該教材關于網絡、新媒體寫作的內容由文體性強的“新媒體時代的網絡新聞寫作”“網絡文學寫作”變為籠統、基礎、缺少深入細分與研究的“移動互聯網下的讀與寫”和“自媒體寫作”，并沒多少實質性發展與提高。[4]2020年1月段軒如《寫作學教程》第五版，有“網絡文本與新媒體寫作”章，介紹微博、微信、新媒體新聞、廣告、公關文稿寫作的要點，將新媒體寫作的一些主流文體吸納進來，很好，但探討不深，指導不強。[5]

2018年8月傅德岷、韋濟木、鄭江義的《寫作基礎教程》[6]，2013年7月劉海濤、金長民《寫作學新教程》[7]，2012年4月何明的《寫作教程》[8]，2013年8月謝亞非的《寫作》[9]等教材都將新媒體寫作、網絡寫作單列章節，卻沒有將它們納入傳統寫作的體系脈絡中去透視新媒體、網絡寫作與傳統寫作之間的承續與新變關系。

2011年9月胡欣《寫作學基礎》，亮點是在“網絡新聞”章列“新聞文體”專節，將網絡新聞與傳統新聞文體消息、通訊、特寫、專訪并列，將網絡新聞文體分為網絡消息和網絡新聞專題兩類，比較了網絡消息與傳統媒體消息、網絡新聞專題與傳統媒體新聞專題的異同。將網絡新聞平臺分為傳統媒體網絡版和網絡自生媒體兩類，網絡自生媒體又分為新聞媒體和非新聞媒體兩類。這是唯一一部將新媒體、網絡寫作與傳統寫作做整體觀，用全媒體的視野通觀傳統與新興寫作的教材，其不足在于對新媒體、網絡寫作的介紹和探索不夠全面與深細。[10]

3.創意寫作內容在基礎寫作教材中的缺席

上面所有教材中都沒有“創意寫作”章節內容。只有蘇新春《大學寫作基礎教程》的《序言》談到他們對中文、新聞傳播、文化產業管理等專業的學生，開設了除“寫作基礎”課程外的十多門創意寫作類課程;還說“‘寫作基礎是最基礎的一門，……是我們學院各個專業的學生都要修習的必修課。”“它有著這樣的定位……重在創意性寫作”[2]。但在整本教材中，沒有任何創意性寫作內容。

高校基礎寫作課程的教材缺乏對新興寫作領域實踐與理論研究成果的深細化研究與吸納，寫作學教材急需重新建構。

二.高校基礎寫作課程現狀的培養方案體現

與基礎寫作教材中將網絡寫作、新媒體寫作單章單節分列相似，有些高校中文專業的培養方案里不開通識型基礎寫作課程，而是單獨開設專類文體（如小說、詩歌等）、專類平臺（如網絡、新媒體）或新行業導向（如創意）寫作課程。

1.網絡文學寫作、創意寫作、學術寫作并重

北京大學中文專業為本科生設置的238門課程中，寫作或與寫作相關的有12門，一部分關于網絡寫作，一部分關于學術寫作，一部分關于詩歌寫作，類型指向性明確。網絡寫作課程偏重文學文體尤重小說文體的寫作，同時網絡寫作還重視研究層面的學術論文寫作。所以說，北京大學中文專業為本科生設置的寫作類課程的特點是按文體設課，學術論文寫作與文學文體創作并重。[10]北大中文專業為研究生設置的寫作類課程則除了特別注重網絡文學研究與創作和古代、現代詩文研究與創作以外，還設置了“創意寫作案例解析”和“跨媒介創意寫作實踐”，也將創意寫作納入研究生培養目標體系。從北大中文專業的培養目標來看，北大注重學生網絡文學創作、創意寫作和學術寫作能力的培養。

2.專重創意寫作

復旦大學的漢語言文學專業本科沒設任何寫作課程，新聞傳播類專業才有新聞采訪與寫作、廣告文案寫作兩門與寫作有關的課程。但復旦有“創新創意創業”選修模塊，其中的微電影編劇與實踐，文化創意產業，思辨與創新，大學生創業——思維、能力與方法，創意設計前沿等課程[11]與創意寫作或創意產業有關。

中國人民大學文學院為全校學生開設有創造性寫作及翻譯、新媒體藝術概論、中國文學與中國電影等與創意有關的選修課[12]。文學院內部則有國際寫作中心，開設有創造性寫作碩士研究生班，其專業正向兩個方向延伸：一是面向本科生開設“創造性寫作法師工作坊”，二是擴展至博士研究生培養，嘗試在國內首創創造性寫作專業本碩博全覆蓋培養模式。

上海大學是創立國內首家創意寫作研究中心、緊跟復旦之后開始招收創意寫作碩士研究生的高校。上海大學文學院給本科生設置的243門課程中，有11門跟寫作有關，為研究生設置的課程里，與寫作相關的課程也不少，多是創意寫作和文類寫作課程，如小說、詩歌、劇本等都冠以創意寫作的名稱[13]。

3.基礎寫作、文學專類寫作、實用寫作并重

南京大學文學院本科有漢語言文學和戲劇影視文學兩個專業，漢語言文學專業開設有指定選修課基礎寫作，戲劇影視文學專業開設有舞臺劇寫作和影視劇寫作兩門專類寫作課。[14]

南京師范大學文學院為漢語言文學專業的本科生設置了學科基礎課程：兩個學期共6學分的寫作訓練（上）、（下），自主發展課程里則有散文創作實踐、文學評論寫作、小說創作實踐、申論寫作、實用文言寫作初步、文學作品的影視改編等具體文類寫作課程。[15]

由此可見，在教學實踐中，有的高校開設有基礎寫作課程，是針對學生掌握基礎寫作能力與具備基礎寫作素養而言的通用型寫作課程，作為學科基礎課或通識類課程而開設。沒有開設基礎寫作課程的文學院或漢語言文學專業，則多開設有細分之后的文類寫作課、網絡新媒體寫作課和新行業導向寫作課（如創意寫作課），使得寫作課程更有針對性，寫作教學與實訓目標更為明確。作為通用型的基礎寫作課程，應該把文類寫作與新媒體寫作、新行業導向（創意）寫作等前沿的、有深度的內容添加進去，以全面反映寫作研究與實踐領域的現狀，讓學生全面了解和學習寫作的前沿，并做出適合自身的寫作類型自我設計與訓練，而不是像當前大部分教材那樣明顯落后于寫作領域創作與研究的實踐。

參考文獻

[1]習近平.加快推動媒體融合發展·構建全媒體傳播格局[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n1/2019/0315/c64094-3097

8511.html）.

[2]蘇新春.大學寫作基礎教程[M]北京：清華大學出版社，2019，10.

[3]王正，西慧玲.現代寫作教程[M]杭州：浙江大學出版社，2019，07.

[4]段軒如.寫作學教程[M]北京：中國人民大學出版社，2020，01.

[5]傅德岷，韋濟木，鄭江義.寫作基礎教程[M]重慶：重慶大學出版社，2018，08.

[6]劉海濤，金長民.寫作學新教程[M]南京：南京大學出版社，2013，07.

[7]謝亞非.寫作[M]上海：華東師范大學出版社，2013，08.

[8]何明.寫作教程[M]武漢：武漢大學出版社，2012，04.

[9]胡欣.寫作學基礎[M]武漢：武漢大學出版社，2017，10.

[10][11][12][13][14][15]分見各高校官網培養方案或課表設置.

項目號：常州大學周有光文學院2020年度教學建設項目：WXY20201X007.

（作者單位：常州大學周有光文學院中文系）