《秋天的懷念》的言象情志分析法

陳果

內容摘要：許多語文教師在備教材這一環節容易犯難。筆者認為段雙全教授的“文學作品備課四字法”是一種值得推廣的文本解讀方法，即從“言、象、情、志”四個字分析，逐步深入地細究文本，從而兼顧內容（象、情、志）與形式（言），傳承我國“文道統一”的語文教育優秀傳統。通過對這四個字的科學解讀，有利于語文教師掌握備教材的規律，提高文本解讀和文本教學的質量和水平。

關鍵詞：備教材 文本解讀 四字分析

語文教師擔負著教書育人、傳承中華文明、立德樹人的神圣使命。要完成這一神圣使命，最基本的前提條件就是要憑借教材教好每一篇課文，讓孩子們可以把這些課文當作“例子”，從而具備舉一反三、獨立閱讀的能力。而語文教師要教好一篇課文，首先必須具備較強的文本細讀能力，即能夠獨立地對教材進行深入細致地解讀。然而，不容樂觀的是，許多語文教師對于如何解讀教材感到力不從心、無從下手，且存在解讀不夠全面，不夠深入，甚至存在誤讀的現象，這種情況在新手教師的身上表現得尤為明顯。因此，筆者認為可以借用段雙全老師的“文學作品備課四字法”（下面簡稱“四字法”）來解決文本細讀的問題。“言象情志”，“言”即文本的形式，“象”即文本的事實，“情”即文本中所蘊含的情感，“志”即文本蘊含的各種意義。下面筆者以《秋天的懷念》為例，基于“四字法”，從言、象、情、志四個方面入手，來談談這種方法的具體應用。

一.《秋天的懷念》之“言”及其分析

“言”的意蘊，“包括語言本體自小而大的語言單位或結構，如字詞句、表達方式、表現技巧和體裁風格等”。[1]王榮生教授指出：“散文的教學目標之一是學生能夠從一篇美文里看出它的語言運用精彩之處，包括詞匯運用、句子、語段、標點等”。[2]因此本文從字詞句、表達方式、表達技巧、體裁風格四方面細讀《秋天的懷念》的“言”。

（一）字詞句及其分析

文本解讀的首要任務是“字詞句”。本文從現代漢語的字、詞、短語、單句、復句、句群、修辭等方面分析。在詞語方面，文中有癱瘓（tān huàn）、沉寂（chén jì）、憔悴（qiáo cuì）、訣別（jué bié）、淡雅（dàn yǎ）、爛漫（làn màn）、絮絮叨叨（xù xù dāo dāo）等重點詞匯。還有動詞的疊用，如“望著望著、聽著聽著”的疊用表動作的持續，很好地表現了“我”脾氣的暴怒無常，讀著一種煩躁厭世的感覺油然而生;疊詞的妙用，如“悄悄、偷偷、紅紅、常常、整宿整宿、唰唰啦啦、準備準備、絮絮叨叨、大口大口、潑潑灑灑”。其中“悄悄、偷偷、紅紅、常常、整宿整宿、準備準備、絮絮叨叨、大口大口”這些疊詞生動傳神地展現母親的對兒子深深地理解、關心和小心翼翼的愛，以及她對艱難生活的隱忍、堅強。而“唰唰啦啦、潑潑灑灑”幾個疊詞渲染氣氛，給人身臨其境之感。這些疊詞的使用，不僅增強了語言的韻律感，讀起來朗朗上口，而且使人物特征更加形象，對文章起到了很好的潤色作用;否定詞反復使用，如“不、不去、煩不煩、不說了、沒回來、沒想到、沒有說完”。其中“不、不去、煩不煩”表明了“我”的態度、意愿，體現“我”內心的煩悶。而“不說了、沒回來、沒有說完”表明了事物狀態的變化，物是人非，讓作者的懺悔有一種無法挽回的沉痛;虛詞的使用，如“去看看吧”，吧一字表示詢問和商量，體現了母親對兒子的尊重;原文中三個“悄悄地”不同用法：①“母親就悄悄地躲出去”體現了母親對兒子的體諒，給他泄憤的空間。②“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來”，顯示了母親的耐心和關心。③“她又悄悄地出去了……”，體現了母親的自責，害怕自己的言語會傷害到兒子的那份小心翼翼。

（二）表達方式及其分析

1.從敘述方式來看。敘述是本文主要的表達方式，采用順敘，兼以插敘的方式，以去北海看菊花為中心，敘述了“我”暴怒無常，母親理解和關心“我”——母親對“我”隱去自己的病重的實情——央求一起去北海看菊花——臨終時母親的囑托幾件事。從而很好地刻畫出平凡而偉大的母親的形象。

2.從描寫方式來談。文中對母親形象的進行了細描，運用了動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等。如“她忽然不說了。對于‘跑和‘踩一類的字眼，她比我還敏感……”，是心理描寫，表現了母親心思細膩，對“我”小心翼翼的疼愛。此外，文中有兩處景物描寫，一是對秋葉飄落的描寫，烘托出“我”內心的絕望、無助。以及結尾對菊花運用了白描的手法，寥寥數語勾畫出菊花的形象，同時象征了人生百態，各有韻味，要活出自己的色彩。“她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。”運用了通感，前者是生病的一種表現，表明母親呼吸困難，病得很嚴重。后者更具有抽象性，表現了母親一生的坎坷，表達了作者的悔恨和自責之情。

3.從抒情方式來講。文中是由于寓情于景而產生的思念，運用了間接抒情的方法，在語言表達中滲透情感，表現出了母親對子女真摯無私的愛，也表達了子女對母親深深的懷念和歉意悔恨。

（三）表達技巧及其分析

1.從敘述技巧來看。分別是主線的設定恰當，“記敘性文章中主線是能夠將文章的所有內容、情節、人物來聯系成為一個整體的脈絡，同時也是作者將寫作素材以及寫作思路在文章中加以表現的主要方式”。[3]在《秋天的懷念》一文中，作者把“去北海看菊花”這一件事設置為主線，將三次不同的看花結果緊密的結合，從而自然地流露出母親對兒子無私的愛，同時表現了作者內心的變化;第一人稱的使用恰當，《秋天的懷念》這篇文章是以“我”的自稱來寫，史鐵生將自己的所見所感，內心變化都如實地呈現給讀者，從而讓筆者感同身受，很容易體會到母愛的深沉;敘述方式具有動態化，所謂動態化敘述是指“在敘述過程當中盡量地融入情節當中對其變化進行描寫，從而避免產生時間與情節停滯不前的問題”。三次不同的看花結果使得全文具有動態化的特點;清晰的敘述順序，以順敘為主，同時文中多次采用了插敘的方法，如“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”等，使得全文有很強的時空感，又很好避免了給讀者記流水賬的感覺。

2.從描寫技巧來談。首先，運用了對比襯托的手法。在回憶性散文中，對比襯托很容易形成矛盾和差異。“矛盾和差異是形成文本張力，擴大讀者思考空間的有力方式”。[4]文中作者時時將自己與母親作對比，從而形成的巨大的反差。其次，運用了象征的手法，題目“秋天”一詞，既象征著“我”雙腿癱瘓后內心的苦悶無助，又象征著母親離去后“我”內心逐漸成熟，從悲傷中走出來，領悟到積極面對生活。以及結尾各色菊花的描寫，象征著每個人都有屬于自己的色彩，或高潔、或淡雅，或深沉……無論怎樣，都要活得充滿生機，要去熱愛生活。

3.從結構技巧來講。敘事形式特別新穎，三線連貫相行。“看花”是敘事的主線：《秋天的懷念》一文中三次提到“看花”，作者看花的態度由悲觀排斥到積極接納，表現為積極向上的一面。課文的副線是母親的病情：由病重到去世的過程，表現為消極的一面;而這兩條敘事線（明線）又通過作者的情感變化（暗線）實現交織，呈現為第1段到第2段下行，第2段到第3段又上行，第3段到第456段又下行，第456段到第7段又上行，表現了作者跌宕起伏的情感。從而使讀者很容易感受到作者對母親的懺悔和懷念。

（四）體裁風格及其分析

《秋天的懷念》屬于敘事性散文中一種獨具特色的文類——回憶性散文。“回憶性散文首先具有散文的共性，其次又有自己的特點。它存在兩條線，有兩個空間和時間維度，并出現了兩個‘我——體驗主體‘過去的我和回憶主體‘現在的我”。[4]課文1、3段中“我”主要是“過去的我”：是一個脾氣暴躁無常、只顧自怨自艾，對母親的病情一無所知和對她的愛視而不見的“我”;而2、4、5、6、7段中的“我”，是經歷了喪母之痛，而無數次陷入愧疚和悔恨自責的“現在的我”。顯然，這使母親和“我”事事就形成了鮮明的對比和反差，并且通過最平淡樸實的語言，使全文句句含情，字字如金。

二.《秋天的懷念》之“象”及其“志”分析

“象”是“言”的具體所指，是文學作品的事實性內容。“文學作品‘象的解讀就是對人、景、物、事進行分門別類的細致梳理。”“志”的蘊含，“志”指“文學作品中人、景、物、事的性質特點和思想意義，既包括局部意義，也包括整體意義。”全面的“志”解讀，既包括“人、景、物、事的意義，也包括整個文本的思想意義。”[1]因此，從人、景、物、事四個方面來分析《秋天的懷念》的“象”。

（一）“人”之象及其志（性格）分析：

1.文中母親的形象：通過語言描寫，如“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走……”，表現了母親對兒子的慈愛、耐心，希望幫助兒子重新樹立起活下去的信心;動作、語言以及神態描寫，如“母親撲過去抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”。其中“撲”、“抓”這兩個動作，說明母親非害怕兒子輕生，對此反應的強烈和速度。而母親的“忍”：寫出了她的無奈、堅忍，痛苦;心理描寫，如“她忽然不說了。對于‘跑和‘踩一類的字眼，她比我還敏感……”突出了母親的自責和對“我”的細心，愛的小心翼翼。從而塑造了母親偉大而無私的形象。

2.文中“我”的形象：如“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”，是動作描寫，表現了“我”的悲觀煩躁;又如“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著‘我可活什么勁兒！”是動作、語言描寫，表現了“我”的絕望;再如“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地”，是心理描寫，表現了我的自責悔恨。從而刻畫了一個自怨自艾、沒有顧及到最愛自己人的感受而悔恨的形象。

（二）“景”之象及其志（特點）分析：

1.從自然環境來看。文中有兩處景物描寫，①“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘刷刷拉拉地飄落”。通過反襯手法，用動來突出靜，表現主人公內心的孤獨無助;②“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”。既勾畫出菊花的生機勃勃，又烘托出深沉、寬廣的氛圍，表明“我”對待人生的態度由悲傷絕望轉向為樂觀向上、積極面對生活。

2.從社會環境來談。如是鄰居們把母親抬上車的、鄰居的小伙子背著“我”去看母親的最后一面、別人告訴“我”，母親的臨終囑托等都表現了鄰里之間的和睦友愛，彰顯了生活美好的一面。

（三）“物”之象及其志（特征）分析：

如文中把現實中的“輪椅”換成了“三輪車”，是由于“輪椅”具有緩慢、行動不便等特征，那么就不能讓讀者很好地感受到母親病危，事態的急迫性。置換成“三輪車”會感覺更真實。

（四）“事”之象及其志（意義）分析：

1.《秋天的懷念》中母親的視角：她身患重病，卻希望通過看花去寬慰兒子——病危那天，央求兒子去看菊花——臨終之時，一心還掛念著生病的兒子和未成年的女兒。母親的眼里只有自己的孩子，絲毫沒有顧忌自己，顯示出母愛的深沉、無私偉大。

2.《秋天的懷念》中“我”的視角：癱瘓后，“我”暴怒無常——看待任何事物消極悲觀——看不見母親病重——母親猝然去世后，我幡然醒悟，明白了母親的苦心，重新熱愛生活。表達出兒子對母親的懷念和悔恨自責。

（五）作品內容及其志（主旨）分析：

“我”癱瘓后脾氣暴怒無常——對母親病情毫不知情——在母親央求下答應看花，而母親則是默默理解關心“我”——獨自忍受病痛折磨——“我”答應看花后格外開心——臨終時仍心心念念擔憂自己的兒女。用懷念“秋天”揭示心情的變化，用觀賞“菊花”表達生命的美好，表現出母愛的堅強無私，孩子的愧疚和懷念。母愛從不需要轟轟烈烈，不需要華麗動聽的語言，點點滴滴卻能綴成偉大的樂章。

三.《秋天的懷念》之“情”及其分析

“情”的蘊含，是指人由事物所帶來的情緒體驗。作者和讀者等他們都是有自己的情緒體驗的。“文學作品解讀離不開感情分析。但要明確的是，文學作品主要分析作品人、景、物、事中蘊含的情感”。[1]因此，本文中的情感主要有人類情、自然情兩類。

（一）《秋天的懷念》之人類情。

人與人在不同的交際情境中交往就產生了人類情。史鐵生是一個時時流露出感恩情緒的作家。所以，“即使受命運的打擊，依然能夠以一種感恩的心態去化解上帝為他制造的苦難和享受上帝賜予他的母愛”。[5]《秋天的懷念》主要描寫了母子親情，比如母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了。其次是鄰里情、兄妹手足情。例如母親發病后是鄰居們幫忙把她抬上車的，也是鄰居把“我”背去看母親最后一眼的;最后是妹妹推我去看花，相互支撐，一起好好活下去。

（二）《秋天的懷念》之自然情。

人是自然中的一員，人與自然相處就產生了自然情。本文的自然情，主要體現在“我”看見天上北歸的雁陣、看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落會煩躁無比，正如王國維曾說過：“以我觀物，故物皆著我之色彩”，當人們從自身角度出發，看待或處理事物時，它們都帶有自己的主觀色彩。譬如，同樣是鳥兒的鳴叫聲，開心時會覺得它悅耳動聽，傷心時會覺得煩躁無比。因此，通過對秋景的描寫表現了作者的悲傷，用秋天來揭示內心的變化。又如，“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”。當談起“秋天、菊花”，人們往往會想到悲秋、傷秋、衰敗死亡，但秋天同時又寓意著成熟收獲，因此，不僅含有對母親懷念悔恨的悲傷之情，同時這些秋色表明了經歷了歲月的沉淀，“我”內心變得成熟，寄托了作者要好好兒活并活出精彩的日子的愿望。

總之，通過借用段雙全教授的“四字法”，從“言象情志”四個方面對《秋天的懷念》一文進行深入細致的分析，可以較快的找到文本通用的解讀策略，提高自身解讀文本的能力，為教學提供科學的指南，從而保證教學任務的順利完成。

參考文獻

[1]段雙全.文學作品教學的四個共性內容[J].課程.教材.教法，2013，33（03）：61-68.

[2]王榮生.《散文教學教什么》[M].上海：華東師范大學出版社，2014：164，8.

[3]周穎.從《秋天的懷念》看敘述的四種技法[J].中學語文教學參考，2015 （18）：67.

[4]鮑靜靜.因體而教：回憶性散文的教學策略[J].中學語文教學參考，2017（20）：53-55+2.

[5]包海霞.LOVE=L（聆聽）+O（感恩）+V（尊重）+E（寬容）——解讀史鐵生散文美蘊[J].語文學刊，2005（01）：67-69.

（作者單位：青海師范大學文學院）