群文閱讀教學的一次嘗試

董亞萍

摘 要：群文閱讀是近年來在語文學科教學中悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學方式。在史鐵生《秋天的懷念》一文的教學中開展群文閱讀，可先引導學生深入細致研讀《秋天的懷念》，為學生儲備相關的主題背景知識，再比較閱讀《我與地壇》《合歡樹》，以深刻理解單元主題。

關鍵詞：群文閱讀；課堂教學；《秋天的懷念》

在學校組織的一次以“引領、拓展、參與、自主”為主題的校本教研活動中，兩位教師對史鐵生的《秋天的懷念》一文進行了同課異構教學。聽課后筆者發現，兩位上課教師的教學思路比較相似，都是通過對文本語言的品析了解作者的現狀，然后讀懂母親，最后領會“好好兒活”的意義。課后也都布置學生課外閱讀史鐵生的另外兩部作品《我與地壇》《合歡樹》，以繼續深入體會史鐵生對母親的深切感懷，包括悔恨愧疚之情，同時進一步領會如何面對生命的殘缺遺恨，勇敢鎮定地“好好兒活”。從課堂效果看，學生都能感受到母愛的偉大、史鐵生面對疾病的堅強。但在專家組的點評中，有一點是“課堂信息量不夠”，既然教師要求學生課后去閱讀《我與地壇》《合歡樹》，那么為何不把它們放到課堂中去呢？群文閱讀能更有效地幫助學生提升閱讀能力。專家的話點到即止，貌似波瀾不驚，實則一語中的。而“群文閱讀”這個概念在筆者心中也打下了深深的烙印。

所謂群文閱讀，就是把很多篇文章放在一起同時閱讀。它是近年來在語文學科教學中悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學方式，可以在較短的單位時間內，以教材內的文本為主，適當增加教材外的文章輔助閱讀，以一篇帶動多篇，形成主題閱讀。在群文閱讀中，學生通過自主、合作、探究的學習方式開展閱讀活動，豐富他們的閱讀經驗，提高閱讀能力。為此，筆者照著專家的思路對《秋天的懷念》一文進行了群文閱讀的課堂教學嘗試。

首先，引導學生深入細致研讀《秋天的懷念》，為學生儲備相關的主題背景知識。

學生閱讀《秋天的懷念》，比較容易讀懂的是：作者癱瘓后暴怒無常，覺得生無可戀的生活現狀；母親對兒子的愛的偉大、深沉；“好好兒活”這幾個字所蘊含的深意。但是，對史鐵生、對文中的母親、對“好好兒活”的解讀深度不夠。筆者認為母愛應該是具體可感的，為此，筆者引導學生通過課文描寫的日常生活細節中去體味和感悟。文中三次出現“悄悄地”充分體現了母親對兒子愛得小心翼翼，那種不張揚的“細心”“耐心”“小心”，通過這三個字表現得淋漓盡致。當兒子狠命地捶打自己兩條病腿時母親“撲”“抓”幾個動作都反映出母親的“傷心”“揪心”“痛心”。但，這一切她都“忍”了下來：忍住兒子發脾氣時的抱怨；忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊；更忍住自己病入膏肓的實情……這些細節都感人至深。

其次，比較閱讀《我與地壇》《合歡樹》，深刻理解單元主題。

史鐵生在《我與地壇》中這樣形容自己的母親：“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！笔前。陂喿x課文時，我們發現母親之“苦”無處不在，但是她一直在隱忍。所以從文中我們感受到的不僅僅是母愛的偉大，還有母親面對殘酷生活的堅韌。母親所做的一切都是在告訴兒子要“好好活”。而事實上這句話最后也確實照亮了兒子的后半生，讓其有缺憾的生命大放異彩。

在一節課內開展群文閱讀，并確保閱讀的有效性，在選好文章的基礎上，還要相應地設計合理的教學活動，有步驟、有程序地開展教學。一方面，應該對入選的課文進行完整的、認真細致的閱讀；另一方面，對作為比較閱讀的課外讀物要有選擇地重點品讀。所以，在課堂上，筆者首先讓學生精讀《我與地壇》的第一、二部分和《合歡樹》的重點片段，并重點引導學生自主分析思考一個問題：“你從文中還讀到了一個怎樣的母親和‘我？”學生們紛紛有所發現。接著，筆者讓學生在課堂中合作討論交流，讓民主、互動、多元的對話討論充滿課堂，讓他們感受成功的喜悅。事實上，學生也感受到了成功。

【教學片斷一】

師：你從文中讀到了一個怎樣的母親？

生：從“我那時脾氣壞到了極點，經常是發了瘋一樣地離開家，從那園子里回來又是中了魔似的什么話都不說……每次我要動身時，她便無言地幫我準備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院”，我看出這是一個不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。

生：從“有一回我搖車出了小院……返身回來，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應”，我看出母親在“我”不在家里的那些漫長時間里是怎樣地心神不定、坐臥難寧，兼著痛苦與驚恐。

生：從“曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我，她來找我又不想讓我發覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉身回去……我也看見過幾回她四處張望的情景”，我看出了母親是在悄悄而又急迫地尋覓。

……

師：是的，在《我與地壇》中，我們再一次深切感受到了母親對“我”是理解的，對“我”的愛是毫不張揚的，雖然她命運艱難，但她從不抱怨，從來沒有對“我”說過“你為我想想”這樣的話。史鐵生在另一篇散文《合歡樹》中寫道：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過?！笔堑?，母親太苦了，但是她一直選擇堅忍。母親以自己殘缺而悲苦的余生來教給兒子，如何來面對有缺憾的生命。正是母親在苦難中種種堅忍的表現，讓“我”學會了堅強。

【教學片斷二】

師：文中的“我”又是怎樣的一個人呢？

生：從“等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”“兩條腿殘廢后的最初幾年……我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界”可以看出，“我”最初幾年是不敢面對自己雙腿癱瘓的現實的。

生：從“最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”可以看出，“我”已對生命有了正確的認識，豁達了，釋然了，決定要好好活下去。endprint

【教學片斷三】

師：同學們，在母親去世七年之后，史鐵生寫了這篇《秋天的懷念》，結尾就落在“要好好兒活”。我們在《我與地壇》一文中讀到作者已認識了生命的真諦，決定要“好好兒活”。那么，他究竟要怎樣好好兒活呢？我們一起來讀讀他描寫菊花的句子。

[課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。]

師：同學們就這句話，可以自己思考，也可以小組合作，好好討論討論，看看他究竟懂得了該怎樣好好兒活？

[學生討論熱烈。]

（下轉第7頁）

（上接第31頁）

生：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些。

生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。

生：我覺得要活出自己的個性，比如“熱烈”就是對生活充滿陽光！

生：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉等等，不管怎么說，每一個階段是不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。

生：我覺得，不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要活出自己的尊嚴。

……

師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該怎樣“好好兒活”。

這幾個師生交流片段環環相扣，逐層深入。學生通過比較參讀《秋天的懷念》《我與地壇》《合歡樹》三篇文章，對“母親”“我”“好好兒活”（即對“我”以后生活的影響）有了更深刻的認識，這種認識是隨著群文閱讀的展開不斷深化的。同時，在群文閱讀中，學生有更豐富的可以進行比較和印證的材料，更能盡情地交流思想，碰撞靈感，不斷提升閱讀能力，提升語文學習的綜合素養。課堂實踐告訴我們：課堂的學習方式不再是一篇文章的散敲碎打，而是圍繞一個主題的群文閱讀；課堂教學不再是煩瑣講解，不停地發問，而是要把有限的時間用在引領閱讀方法、分享閱讀體會上。所以閱讀教學必須要由課內引向課外，注重課內外的有效結合，這樣的閱讀教學才能既促進知識的積淀，又促進思維的發展和能力的提高。

通過這次群文閱讀的教學實踐，筆者對閱讀教學有了如下新的認識：

一是群文閱讀確實有助于拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀量，但是課堂時間畢竟有限，把閱讀、思考和交流的時間都放在課堂顯然不太現實。因此，教師可以精選文章的片斷進行組合閱讀，或者要求學生在課前做好閱讀準備。

二是除了主題式閱讀外，我們也可以把寫作結構、寫作手法相似的文章組合在一起，通過群文閱讀開展寫作教學。

（責任編輯：方龍云）endprint