基于職教云平臺的Photoshop課程信息化教學設計

王 嵐

（江蘇省蘇州絲綢中等專業學校，江蘇 蘇州 215228）

0 引言

互聯網的悄然出現，為這個時代翻開了新的篇章，人們生活的方方面面越來越離不開互聯網給予的巨大便利，在這樣的時代背景之下，教育事業也煥發出了新的生機，以往的教學理念、模式、手段等都在發生著翻天覆地的變化。網絡教學正在一步步與傳統教學進行融合，進而兼顧線上以及線下的交互式學習新模式出現在公眾視野之中，這種信息化的教學模式愈發被人們所重視。職業教育作為我國教育事業中不可或缺的一環，在Photoshop等一系列課程的教學設計中，也隨之與時俱進將信息化融入其中。

1 在職業教育云平臺的基礎上建設信息化Ph o tosh op課程的基本概述

1.1 意義

Photoshop，也就是人們所說的PS，作為一種網絡軟件，其主要針對的是圖形圖像，有著很強大的處理功能，進而愈發受到人們的廣泛關注與應用。當下，Photoshop課程無論是在本科院校，還是在職業院校都已然成為藝術設計、計算機應用等專業的重要學習科目。職業教育院校的Photoshop課程借助相應的云平臺，對教學活動進行信息化的設計，對教學資源更優質的部分進行整合，通過網絡進行互動以及共享，這種教學模式在很大程度上突破了以往課堂在時間上以及空間上的限制，只要學生有學習的需求，都可以隨時隨地進行線上學習，此外還可以進行作業的上傳以及資料的下載。對于廣大學生群體來說，這種對知識要點進行信息化的汲取模式，為其Photoshop相關技能的練習增添了更多實踐機會。對于廣大教師群體來說，這種信息化教學不僅有助于教學內容的連慣性，而且借助大數據分析，教師也可以對自己的教學效果進行實時掌握，以便其對教學方法進行及時的調整。

1.2 要點

1.2.1 重新構建教學內容

眾所周知，Photoshop課程有著既定的教學內容，像圖層、工具、蒙版等。考慮到職業教育院校更加重視學生們的職業技能學習，進而可對其教學內容進行重新構建，著眼于實際崗位，將一些實際的工作內容或者是極具學習價值的案例進行整合，然后融入實際的教學中來。融合了較多實際應用的Photoshop課程，不僅讓學生們更好地理解理論知識，而且也極大地鍛煉了其應用能力。其教學內容可以先劃分為幾大主要模塊，像工具基礎、圖層及應用、圖像編輯高級應用、批量處理、PS特效，然后在每個大的教學模塊下再劃分為若干小的教學模塊兒，并根據小的模塊內容，進行知識要點以及學習目標的設置。比如，在工具基礎這個大模塊下可以劃分為兩個小模塊，第一個小模塊是軟件與基礎操作，知識要點可以設置為對軟件的基本操作以及主要功能進行了解、對話不設置以及圖像切實掌握、設置工作環境，學習目標可以設置為對Photoshop軟件的主要設置以及基礎操作進行掌握；第二個小模塊是圖像以及工具的基礎編輯，知識要點可以設置為編輯圖像、應用工具，學習目標可以設置為對編輯圖像的基礎方法以及應用工具的方法進行掌握。

1.2.2 建設健全教學資源

教師可以將Photoshop課程的所有知識要點講解以及應用實例進行整合，然后將這些過程以微課的形式進行視頻錄制，并且將相關資料進行整理，作為學習資料上傳到相應的云平臺，按照整理的知識要點以及錄制的微視頻制定相應的課后練習，由此建設出一套系統化的云平臺教學資源。除此之外，教師還可以把職教往屆學生借助Photoshop軟件制作出的優秀作品進行整理，然后上傳到云平臺供大學生們參考學習。由此，將上述的微課視頻、配套練習以及優秀作品這三大類教學資源進行融合，借助云平臺進行相互交流以及資源的共享，在健全的教學資源中進行更好的Photoshop課程學習。

2 在職業教育云平臺的基礎上開展信息化Ph o to s h o p課程的教學過程

2.1 教學設計

要想將信息化融入Photoshop課程的教學設計中，勢必要做好上述的重新構建教學內容以及建立建全教學資源，這是最基本的條件。無論是線上教學，還是線下教學都有著各自的優勢，將兩者交叉融合，無疑可以在最大程度上進行知識的快速傳遞以及使學生更好地消化吸收。教學活動不應再只局限在課堂之中，可以延展到課堂之前以及課堂之后，借助這種教學新模式，讓學生們既可以在課上進行系統化的學習，也可以從自己的個人情況出發在課余時間進行鞏固以及強化學習，這不僅有助于對其自主性學習進行提升，而且也有助于其創新能力上的提升。

課前進行的教學設計主要由教師對相應學習任務進行制定，然后交由學生們各自進行自主學習，分兩個環節，一是制定任務并組織預習，二是對教學資源進行整理并借助職教云平臺進行及時上傳，對這兩大環節可以設置相應的教學內容以及師生各自的主導活動；課堂進行的教學設計主要圍繞Photoshop的知識要點以及應用實例，分若干環節進行，先考勤，然后進行課堂回顧、新課導入、應用新實例分析、操作示范、拓展練習、答疑解惑、作業設置、作品查看以及課程總結，最后布置課后作業，對每個環節設置對應的教學內容以及師生各自的主導活動；課后進行的教學設計可圍繞復習鞏固、提交作業以及在線輔導這三大環節，同樣設置相應的教學內容以及師生各自的主導活動。由此，借助職教云平臺，將信息化始終貫穿于Photoshop課程在課堂之前、課堂教學中以及課堂之后這三大階段的教學設計中，在線上進行系統學習，在線下進行針對性學習，將理論知識與實際應用更好地進行融合，使學生在掌握知識要點的同時，也能自己動手進行切實操作，在信息共享中更好地進行借鑒、學習與交流。

2.2 成績考核

職教云平臺不僅僅是一種簡單的網絡授課平臺，其有別于當下普遍的線上教學，設置了相應的成績考核，其考核的標準是多樣化的，像學生們借助微視頻進行學習的進度、學習筆記的認真度、線下考勤的缺勤情況、平時的表現以及課堂參與度等，在諸多方面進行綜合考量后判定成績。職教云平臺可以對這些大數據進行切實的分析以及匯總，教師根據這些數據就可以對學生們當下的學習情況進行了解，而后及時調整自己的教學策略，以此達到更好的教學效果。

2.3 教學效果

這種信息化的教學新模式，對于Photoshop這種本就依賴于網絡的課程來說，可謂是如虎添翼，為職教院校廣大學生群體的學習情境進行了更好的構建，在很大程度上調動了學生的多維感官。教師把微視頻以及課件等與課程內容息息相關的教學資源上傳到職教云平臺，方便了學生們的預習。師生都可以借助職教云平臺對學生們的作品進行查看，大家可以相互交流經驗，學習別人作品中優秀的部分來彌補自己的不足，而且在線上進行的作業批改以及輔導，不僅極大地便利了學生們的日常學習，而且也更有助于教師因材施教。

3 結語

綜上所述，在職業教育的院校中，云平臺可以說為其信息化教學提供了巨大便利，尤其是像Photoshop這種本就依賴于網絡的課程，如若想要將信息化融入該課程的教學設計中，要對教學內容進行重新構建，并建立建全教學資源，而后再施行教學新模式，延展課堂到課前以及課后，并設置相應的環節以及師生各自的主導活動，教學活動兼顧線上以及線下。這種教學模式不僅便利了學生們的日常學習，而且對學生的學習熱情的點燃、知識要點的掌握、思維模式的形成以及動手操作的能力等多個方面都具有積極作用。