師生合作評價在英語寫作教學中的運用探索

吳 爽

（哈爾濱師范大學公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150000）

英語作為一門集工具性、人文性于一體的課程，為學生參與將來國際交往、傳播中華文化、做好文化輸出打下了堅實基礎。寫作能力是輸出能力之一，十分重要。《普通高中英語新課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》），對英語教學提出了更高的要求，廣大一線教師在積極改進教學的同時，遇到了應對學生產出任務多、教師負擔重、難以平衡多種評價方式給予及時有效的評價等難題。寫作評價是改進英語寫作教學、提高學生英語寫作能力的重要手段。《新課標》[1]明確指出，英語寫作教學應采用多種評價模式，通過多元的寫作評價方式提高學習者英語寫作的興趣，獲得自我效能感，進而提升寫作綜合能力。基于產出導向法的師生合作評價平衡教師評價及其他評價方式，拓展了評價內容，實現了在“評”中學，凸顯了學習過程和學生個性化特點，“以評促學”的評價理念。[2]

一、“師生合作評價”及其在英語寫作教學中的操作流程

“師生合作評價”是在產出導向法被廣泛應用于外語寫作教學的背景下提出的，一經提出便受到了廣泛關注。師生合作評價的對象是學生課下完成的寫作任務，評價主體由學生、教師、機器自動評分系統構成，但不是教師和其他主體的簡單疊加，而是對教師評價和其他評價的平衡與整合；評價方式不局限于課上學生與學生、教師與學生的合作評價，課外還有學生自評、互評、機器自動評分等補充評價形式。[3]39

師生合作評價的實施分為課前、課內和課后三個階段。

課前準備階段，學生完成寫作任務，提交寫作初稿。教師評閱學生初稿后，將普遍出現的錯誤確定為評價焦點，選擇典型樣本詳批。教師還應設置相應練習，幫助學生解決產出中的問題。

課內實施階段，是最為關鍵的一個環節。教師先闡明評價的目標、要求和步驟，學生獨立思考典型樣本，然后小組合作評價，最后教師帶領大家進行大班討論，合作評價樣本。在討論過程中，教師要充分發揮“腳手架”的作用，隨時參與討論并鼓勵學生發表不同意見。最后，學生要完成練習，鞏固所學的知識。

課后活動階段，學生根據教師要求自我修改，完成寫作二稿，然后結合同伴互評結果，將三稿提交到自動評價系統，了解自己的成績，獲得更好的評價效果。教師需要普查或隨機抽查批改結果，并選出優秀產品供學生欣賞、學習。

二、“師生合作評價”在寫作教學中的運用

（一）課前準備階段：選擇樣本，確定焦點

教師布置的寫作任務是寫一篇100詞短文，介紹身邊值得尊敬和愛戴的人（試題原文詳見2020年高考全國I卷書面表達）。要求學生簡介人物，并寫出人物受尊敬愛戴的原因。教師在“批改網”寫作平臺評閱時發現，學生作文最大的問題是語言錯誤，諸如多個動詞連用，主謂不一致，動詞時態錯誤等。另外，大部分學生作文段與段、句與句的銜接連貫度比較差，內容松散沒有條理，僅有少部分學生能通過“Firstly，Secondly……”等連接詞體現句間邏輯。但是，連接詞單一，很難獲得高分。還存在內容表述不全面問題。如部分學生沒有人物簡介，部分學生沒有寫尊敬或愛戴的原因，從而丟失采分點。如何在有限的時間內實現“在評中學”？“選擇性評價比面面俱到的評價更為有效”[3]40。筆者參考孫曙光教授[4]確定評價焦點的三條原則，即典型性原則、循序漸進原則、可教性原則，確定本節課的評價焦點為語言表達形式問題（謂語動詞）和銜接連貫度。學生只有語言基礎牢，才能正確、規范地表達，寫出完整的句子，這是寫出結構清晰、邏輯性強的文章的基礎。而豐富、準確的連接詞能使文章增色不少，從而使整篇文章生輝。

在樣本選擇上，既不能選特別優秀的作文，因為此類作文需要修改之處較少，學生難以產生共鳴；也不能選特別差的作文，此類作文需修改處太多，不利于聚焦教學。因此選取了中等水平的作文為典型樣本，此類作文可改、可評，且存在的錯誤覆蓋面大。典型樣本和評價焦點見表1。

表1 典型樣本和評價焦點

同時，根據評價焦點，筆者設計了相應練習題用于課內強化掌握重點語言形式。

（二）課內實施階段：啟發引導，在評中學

1.評價語言表達形式

筆者在將典型樣本發給學生之前，確保隱去了學生的姓名并且無批改痕跡，也對該樣本的作者提前進行心理指導，避免課上過多關注糾錯使學生感到壓力，產生消極情緒。首先，引導學生獨立思考“What do you think of the linguistic expression of the writing”，將評價重點聚焦于語言表達。有學生提出這個作文存在一些語法錯誤，接著筆者提出第一個問題：“你能找到哪些語言表達錯誤？”此時學生需要在找出的錯誤下面畫線。獨立思考1—2分鐘后筆者提出問題：“樣本中語言是否存在主謂不一致？”由于主謂一致是學生比較熟悉的語言表達知識，學生很快找到“get”一詞應改為“gets”。隨后筆者提出下一個問題：“樣本中是否存在動詞時態問題？”此時筆者指導大家回顧寫作要求，根據寫作要求確定本次寫作應該用什么時態及可能用的時態，有學生意識到應該用一般現在時，但是樣本中出現“for many years”是現在完成時的標志，筆者順勢帶領學生回顧寫作中用的時態及時間狀語。最后教師問：“樣本中是否還有動詞使用錯誤？”筆者板書非謂語動詞的相關知識，要求學生找出樣本中的動詞使用錯誤，并獨立修改，分小組對修改意見進行討論。筆者巡視，確保所有學生參與評價。巡視中發現，學生都能正確修改“practice”為“practicing”，但對于較難的“study”一詞，大多數學生沒有修改正確。筆者進一步講解并總結非謂語動詞的用法，同時呈現課前準備的相關練習。值得注意的是，由于其他語言形式學生基本掌握，因此有的放矢地要求學生加強對非謂語動詞的練習。

圖1 評價語言表達形式的操作步驟

2.評價銜接連貫度

筆者要求學生再次閱讀樣本，在“What do you think of the logic of the writing”問題的引導下，學生意識到需要關注樣本內容。閱讀并思考后，學生首先提出一個段落內容并不清晰的問題，在此基礎上學生提出可以將文章描述原因的內容作為第二段。按照學生提出的修改建議，筆者帶領學生關注樣本中描述原因的句子“I respect him because he is good at English.He is outgoing and energetic and he also gets along well with all our classmates.he has a lot of life experience，he has served as vice monitor for many years.”思考題：“你認為這三個句子怎么樣？”“這三個句子是什么關系？”在問題的啟發下，學生梳理句子間的邏輯關系并畫出思維導圖（圖2）。

圖2 思維導圖

于是筆者提問：“能否通過使用連接詞使句間銜接連貫、使并列關系更明顯？”這個問題很快使學生意識到“Firstly，Secondly……”等連接詞可使三個句子的邏輯更清晰。筆者提出下一個問題請同學們思考：除此之外，還能怎么修改？思考2分鐘后要求學生小組討論修改意見并分享觀點。此時，學生修改積極性達到高潮。筆者要求學生再討論，盡可能多地思考寫作中常用的連接詞，接著大班交流，總結列舉學生的觀點。正是激烈探討和觀點碰撞，讓學生在評價修改他人作文的過程中，掌握了使作文更有邏輯性。

圖3 評價銜接連貫度

最后，筆者帶領學生總結本節課評價樣本中所修改的錯誤類型，借機說明高考作文評分標準中語言準確性和銜接連貫極其重要。寫作時，首先，要保證語言表達沒有問題；其次，熟記連接詞，能夠信手拈來，豐富文章詞匯，使文章更有邏輯性。

學生通過獨立思考、討論與交流等對作文語言表達準確性和銜接連貫度有了充分的感悟與體驗，整個過程教師通過不斷拋出問題啟發學生，為學生搭建評改的腳手架，使學生知道了“如何寫”“為什么”，激發了評改熱情，想要探索“如何改”，因此進入自評和修改階段，完成了二稿。為了使評改更有效，教師可以給學生提供一個學生自我評價表（見表2）。

表2 自我評價表

（三）課后活動階段：學習遷移，互相促進

課后，學生按照筆者發放的自我評價表對寫作二稿進行同伴互評，要求學生做好批注，給出修改意見。最后學生綜合自評和互評結果，修改完成寫作三稿再次提交“批改網”寫作平臺查看自己的寫作成績。自評和互評既是學生遷徙已學到的評價策略和方法進行評價訓練的活動，也是學生間交換意見，彼此學習的機會。

經過評價策略和評價方法的訓練，同伴互評更加有效，提升了學生參與的興趣度，避免了由于知識儲備不夠造成評價有效性不高的問題，使學生不斷感受進步的喜悅。此外，同伴的意見會使學生印象更深刻，目標把握得更牢固。

學生提交三稿后，筆者在“批改網”寫作平臺上普查，挑選出完成任務比較好的學生并及時給予鼓勵。教師的肯定使學生的寫作興趣和信心進一步提高，更樂于參與評價。

三、結語

師生合作評價雖然實施比較煩瑣，但作用是其他評價不可比擬的。它強化了學生的主體地位，使學生不是形式上的參與，而是明確評價目標、評價方法后真正有效的自評互評。此外，師生合作評價在一定程度上促進了學生的獨立思考能力、交際能力和鑒賞能力的提高。在師生合作評價應用于英語寫作教學時，教師要有針對性地評價樣本中的重點問題，要以目標引領，以問題啟發，使全體學生參與到評價中，真正實現以評促學。