在小學科學課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

金建珍

核心素養(yǎng)是指學生應該具備的思想與能力，它能夠幫助學生更好地成長，是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。小學科學學科的獨特性在于動手實踐性和需要理性科學思維。小學生已經(jīng)具有一定的思考和動手能力，學習科學對于核心素養(yǎng)的提高具有重要作用，可以促使學生在幼小年齡段就形成思考問題的能力、比較洞察能力、記錄分析能力等。然而，目前小學科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中仍然存在很多弊端和不足，例如，教學方式單一教條，學生被動式吸收，不善于積極思考等。這些都需要我們制訂積極可行的措施來完善、提升。

一、設計情境導入，啟迪學生思考

情境導入就是教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容，運用多種手段和方式創(chuàng)設場景，帶領學生進入情境當中進行體驗，感知所要學習的內(nèi)容，從而促進學生的思維發(fā)展，激發(fā)學生探究的熱情和欲望。

小學階段的學生年齡小，注意力高度集中的時間有限，教師在情境導入時應該充分考慮學生的年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律。為此，教師可以設置生動有趣的實驗情境進行導入，激發(fā)學生探究欲望;也可以依據(jù)某個科學知識的應用設計情境導入，吸引學生好奇心進行探究，探尋解決方案;還可以將生活中存在的科學現(xiàn)象作為情境導入，將難懂的、深奧的科學知識簡單化、生活化。

例如，在教學“空氣中有什么”時，筆者在課前準備了三根相同的蠟燭和兩個不同大小的玻璃瓶。課堂導入時，筆者出示三根蠟燭，給第二根罩上小玻璃瓶，給第三根罩上大玻璃瓶，然后對學生說：“現(xiàn)在咱們一起看一場關于三根蠟燭燃燒時間長短的比賽。大家猜猜看哪一根蠟燭最先熄滅？哪一根蠟燭燃燒的時間最長？”在學生踴躍猜測結果的過程中，筆者點燃三根蠟燭，讓學生仔細觀察，見證事實真相，并引導學生思考、嘗試分析實驗現(xiàn)象的原因。這樣的實驗情境導入不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，而且還可以縮短學生與教學內(nèi)容、教師的距離，使之形成最佳的情緒狀態(tài)，觸發(fā)學生主動地學習，積極地思考問題，對后續(xù)的科學課堂產(chǎn)生強烈的探究愿望，使學生成為真正的學習活動的主體。

又如，筆者執(zhí)教四年級上冊“彈力”一課時，課一開始，筆者就聲情并茂地說：“在2008年，中國舉行了一次舉世矚目的奧運會，中國選手何雯娜在蹦床這一項目為中國再添一枚金牌。”接著播放蹦床視頻，讓學生在觀看視頻的過程中自然而然地思考：“究竟這張床是用什么制作的？為什么人站在上面能跳得那么高？”這樣的情境導入激起了學生的愛國情懷，同時也于無形中讓學生感受到彈力的作用，能使學生更快融入新課的學習，縮短學生與新知內(nèi)容的距離，促使學生更加積極主動地學習課程內(nèi)容。

二、獨立實驗求知，開拓學生思維

科學是以實驗探究為基礎的學科，實驗探究活動是學生學習科學的重要方式。所以，教師要適時以問題為導引，鼓勵學生思考、猜想實驗結果或原理，通過動手實驗考證自己的猜想，開拓學生思維，培養(yǎng)學生獨立探索精神。例如，筆者在上“浮力”這一課時，學生經(jīng)過第一環(huán)節(jié)的猜測與實驗，驗證了石頭下沉的結論。這時筆者馬上拋出問題：“下沉的物體有受到水的浮力嗎？”學生眾說紛紜，筆者抓住學生認知的沖突，讓學生獨立實驗探究，得出結論。學生在實驗探究的過程中釋疑，同時引發(fā)進一步的思考：“物體在水中受到的浮力與哪些因素有關？”為后續(xù)的科學探究奠定基礎。一次次的思維沖擊與碰撞，為學生打開深度思維的大門，促進學生科學核心素養(yǎng)的提高。

又如，教學“空氣的性質”一課，探究“空氣占據(jù)空間”這個性質時，筆者把紙團放在杯子的底部，詢問學生：“再把杯子反扣放進水槽，紙團會不會濕？”學生猜測結果后，筆者并不馬上給出正確答案，而是引導學生親自動手實驗進行驗證，并對影響實驗結果的因素加以思考，如杯子是豎直放入、放入的速度要快等。當學生驗證后發(fā)現(xiàn)紙團沒有濕，筆者故作驚訝地問學生：“紙團并沒有濕，這是怎么回事呢？”“如果杯子斜著插入水中，你會看到什么現(xiàn)象？”鼓勵學生對實驗現(xiàn)象進行觀察、比較、分析、思考，體會并發(fā)現(xiàn)空氣占據(jù)空間的性質，進而在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)獨立思考能力、發(fā)展探究性思維。

三、組織有效活動，自我探究學習

培養(yǎng)小學生形成科學素養(yǎng)，離不開學生自我的探究活動。組織豐富多彩的活動，讓學生進行有效探究，可促進學生學習積極性和探究能力的提升。例如，教學“怎樣移動重物”這課時，為了探究杠桿省力的秘密，筆者先組織學生到實地去觀察踏臼，并讓學生切身體驗踏臼，感受杠桿省力的樂趣;然后引導學生測量杠桿上支點到動力點、阻力點的距離，再讓學生根據(jù)測量的數(shù)據(jù)觀察思考，自主探究發(fā)現(xiàn)杠桿省力的工作原理。將課堂開到生活實踐現(xiàn)場，組織學生有效參與活動，用科學的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用課內(nèi)所學的知識解決問題，能切實提高學生的自我學習、自我探究能力。

又如，教學“空氣中有什么”一課，在實驗情境導入后，學生已經(jīng)初步感知蠟燭的燃燒需要空氣，那么對于空氣中的什么成分支持燃燒，什么成分不支持燃燒，就可以順勢引導學生繼續(xù)探究。探究結束后，可采用不同的形式，如小組比賽互評等，加深學生對自我探究過程、結果的認知，促進學生解析科學征象、運用科學知識解決生活難題，讓學生在享受成功的喜悅的同時又鍛煉學以致用的能力。

四、造就創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新思維

學生的想象力是他們進行創(chuàng)新活動，形成創(chuàng)新思維的基礎。教師應積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生運用多種不同的方法試驗，而不應打擊學生天馬行空的想象。例如，在上“四季星空”這一課時，筆者鼓勵學生制作模型，引導學生展開想象創(chuàng)設宇宙情境，不限制阻礙，正確引導補充，讓學生感受天體運動，激發(fā)學生發(fā)散思維，進行創(chuàng)新。筆者還時時關注學生的實驗過程和進度，引導學生開拓思維運用不同方式和途徑驗證，并指導學生總結最終結果。除了幫助學生改進，筆者也適當鼓勵學生，從而保持學生的積極性和學習熱情，進而實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

身為小學階段的科學教師，不僅自身應該加強和具備核心素養(yǎng)教育觀，還要時刻反省自己，及時改正存在的問題，不斷加強自身儲備，將科學知識與核心素養(yǎng)結合起來，將課堂還給學生。幫助學生把握正確方向，引導學生逐漸培育核心素養(yǎng)，這是我們?yōu)橹Φ哪繕恕?/p>

（作者單位：福建省永泰縣樟城小學 責任編輯：黃曉夏 蘇少偉）