立足教材資源，探索融合之路

陳國芳

摘要：非連續性文本具有簡明、醒目、直觀等特點，是社會生活中常見的文本類型。統編版小學語文教科書中的《金字塔》《故宮博物院》等以典型的圖文類非連續性文本出現，但實際教學狀態引人深思。教學中，教師應強化文體意識，立足教材，創設各種相關情境，完善非連續性文本的課程資源，找到閱讀教學的融合路徑，開展有趣的綜合實踐，從學生核心素養的視角落實非連續性文本閱讀的指導，培養學生從“圖文等組合材料中找到有價值的信息”的能力。

關鍵詞：閱讀教學;非連續性文本;融合;策略

隨著社會的發展進步，非連續性文本出現在生活的各個領域，比如機票指引、車票指引、旅游線路圖、商場導引圖、說明書等，由此引發小學語文教學要解決生活中問題的思考?！伴喿x簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）在第三學段的目標與內容中提出的。隨著統編版教材的全面使用，我們很容易就能發現非連續性文本的影子。教師應該通過引導，讓學生時刻關注生活中的非連續性文本，學會根據情境或解決的問題獲取所需的信息，得出有價值的結論，這正是語文教學落實“語文教育與生活接軌”的需求。

一、非連續性文本閱讀教學的現狀與原因分析

（一）教材內容增加

2019年秋季，國家統編版小學語文教科書在全國范圍內使用。對比人教版五、六年級的教材，我們發現非連續性文本的因素已經在隱性滲透。具體如表1所示。

從表1中我們可以發現，在人教版教材中，占主導地位的是連續性文本閱讀，將非連續性文本納入教學內容范疇的少之又少，且它們零星地分布在課文中。在統編版教材中，我們可以看到在字詞句段訓練中涉及路牌、站牌、海報等，在口語交際、習作中涉及提綱、思維導圖、表格、漫畫等，在綜合性學習中涉及調查報告的數據分析、策劃節目單等，特別是《金字塔》《故宮博物院》以典型的圖文類非連續性文本出現。溫儒敏教授說：“統編版語文教材已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體系。但這是隱性的，不是顯性的，在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練?！彼?，在非連續性文本閱讀教學過程中，教師只有深入挖掘教材、適度滲透，才能真正理解溫教授的意思：語文核心素養并不是直接擺在學生和教師面前，而是隱藏在教材中。

（二）基于核心素養的命題改變

基于核心素養的考試和評價題目更關注情境的創設?？v觀這幾年的命題，不只是停留在考查語文課堂所學知識反饋上，已經有意識地實現書本知識與社會生活的連接，引導學生“關注生活、關注社會”。

（三）實際教學狀態

《義務教育語文課程標準》研制組負責人、華東師范大學教授巢宗祺指出：讓學生學會“讀文”，也要學會“讀圖”“讀表”;要學會讀單一的材料，也要學會讀綜合的材料，更要培養從多種形式、多種來源的材料中獲取信息、綜合加工、解決實際問題的能力。大家開始意識到語文閱讀教學可以通過非連續性文本的閱讀，培養學生的閱讀能力。但在實際的閱讀教學中，以下問題值得我們去思考。

1.學生方面

根據本校每次關于非連續性文本綜合運用題的結果來看，學生對于連續性文本轉化為非連續性文本的能力需要引起重視，學生從復雜的信息中提取和分析關鍵信息的能力較弱。從學生的問卷調查結果看，大部分人對于非連續性文本閱讀的興趣存在著“完全沒興趣”和“無所謂”的現象，許多學生甚至不知“何為非連續性文本”。4.36%的學生表示自己在考試中遇到此類型題目每次都拿到滿分;19.61%的學生會嘗試把課文的相關內容改為表格、圖畫或其他形式; 74.38%的學生認為為了能更好地學會和應用此類型文本，目前最需要的是教師在課堂上增加關于非連續性文本閱讀方面的指導。

2.教師方面

書面問卷調查共有34位教師參與，口頭訪談共有10位教師參與。在“是否了解非連續性文本”方面，50%的老師表示有些了解非連續性文本，8.82%完全不了解;在“是否關注非連續性文本”方面，20.59%的老師表示自己在生活中經常關注非連續性文本，35.29%的老師表示經常在教學過程中引入非連續性文本閱讀材料;在“是否參加過專門的針對非連續性文本的教學”方面，76.47%的老師表示沒有參加過此方面的專題學習。由此可見，雖然2016年統編版教材開始試行，2019年開始全面使用，能在教材中發現非連續性文本的影子，但大多數老師因為教材沒有明顯的指示要求，加之沒有經過專項培訓，以致無法意識到非連續性文本閱讀的重要性，在教學中也不能有效滲透非連續性文本閱讀，對于學生如何提取信息、分析信息、評價信息的訓練更是無從下手。

二、閱讀教學中有效運用非連續性文本的具體策略

基于以上對高年級閱讀教學中非連續性文本的現狀分析，筆者認為只有立足于教材，將非連續性文本教學融入日常語文的學習中，有效進行閱讀指導，才能讓學生學會閱讀那些對生活有幫助的實用性的文本，學會獲取、整合、評價、運用信息。

（一）完善“非連續性文本閱讀”的文本資源

1.梳理教材，有效融合

細讀統編版教材，非連續性文本的有趣有效的示例文本特別多。當然，現行教材的內容雖以連續性文本為主，但我們可以嘗試在現行的語文教材中選擇一些相對適合的課文進行改良，比如通過增加圖表、背景資料等，讓其變成非連續性文本。例如，《風向袋的制作》一課介紹了風向袋的作用、制作步驟、辨別風向的方法，教師可以進行文本組合，將其變成說明書，類似于《玩具小臺燈制作說明書》的說明書內容。

2.整合資源，二度重組

相對于語文教材，非連續性文本中的圖標、圖表、圖示在科學、道德與法治等學科出現較多，我們可以嘗試打破學科的壁壘，進行學科融合。且我們的生活中處處是資源，我們可以有意識地進行搜集，讓學生在生活中學習，讓學生真正體會“資源就在我們身邊，生活處處是語文”。我們可嘗試進行專題拓讀的文本整合，擴展學生的閱讀視野。例如，在《走近名人——屠呦呦》的主題閱讀中，教師可以融合科學、道德與法治、《屠呦呦傳》及新聞報紙的內容，通過“百科名片”“知識卡片”“人物軼事”“個人名言”“他人評價”“頒獎詞”等幾個角度進行文本組合，讓學生更全面地了解科學人物，品味科學精神。

我們應該立足教材，將非連續性文本的教學融入語文的日常學習中，用足用好教材，讓學生在不知不覺間掌握非連續性文本的閱讀方法，利于節省更多的學習時間和空間，達到理想的效果。

（二）探索非連續性文本課堂教學融合的方式

針對非連續性文本“隱性”存在于教材的這一現象，我們應有意識地將連續性文本的閱讀與非連續性文本的閱讀聯系起來，合理地進行連續性文本與非連續性文本之間的轉換訓練，在日常教學中巧妙融合，培養學生“從圖文等組合材料中找到有價值的信息”的能力。

1.用好“字詞句運用”

統編版教材注重在交際情境中進行語言的建構與運用，字詞句運用的編排都是在一定任務化情境中和項目化學習中進行的，且也注重與生活的對接，比如安排了公交車路線牌、制作海報和說明書等，在教學中就可以有效地進行非連續性文本的延伸學習。比如，針對五年級教材中出現的“為元旦聯歡會設計一張海報”，我們在教學中可以有效地利用元旦前夕這樣的生活情境，讓學生進行小組合作，這樣可以有效地提高學生的學習積極性，也讓語文知識和生活緊密聯系起來。

2.關注課后思考題

課后的思考題和練習題是閱讀教學實操過程中的軸心。統編教科書注重搭建學習支架，比對兩套教科書，可以發現統編教材在課后練習中多次安排了表格、示意圖等多種非連續性樣式的練習，要求教師圍繞課后練習題展開教學。例如，《狼牙山五壯士》一文的課后練習題：“根據課文內容填一填，再講講這個故事。接受任務—（? ? ?）—（? ? ? ）—（? ? ? ?）—跳下懸崖。”這道課后練習題中的表格，目的是讓學生厘清故事的情節內容?；谶@個學習支架，學生還能進行故事的復述，也能對故事性較強或敘述順序清晰的文章，遷移學習用非連續性文本中的表格或圖形模式填充故事的發展順序，從而逐步建立自主閱讀的能力體系。

3.融合閱讀鏈接

非連續性文本具有直觀、簡明、醒目等特點，教師在日常教學中，可以補充課外鏈接資源，為學生架設學習臺階，提供思維角度。例如五年級下冊《水滸傳》一文的課后資料袋就是圖文類的非連續性文本。教師可以在講授課文之前，先布置學生閱讀資料袋，讓學生初步了解《水滸傳》的概況和書中的一些人物;學完課文后，再讓學生說說是否知道武松的其他事跡。教師可以讓學生說說武松名號的由來，也可以讓他們用圖文并茂的方式制作其他水滸人物的人物名片卡。

4.適時單元整合拓讀

統編版教材把單元教學目標出示在單元導語里，單元的文本都是圍繞落實同一個教學目標而進行。因此，我們可以圍繞核心目標設計問題，實現大單元整合的閱讀，且在這個過程中關注社會熱點，并注重搜集、篩選合適的文字材料、圖表、漫畫來促進對話題的解讀。比如，統編版六年級上冊語文第八單元以“走近魯迅”為主題，本單元的文章，有的是魯迅先生自己寫的，有的是寫魯迅先生的。為了加深學生對魯迅先生的了解，教師可結合教材，鼓勵學生廣泛地查閱魯迅先生的資料，開展“走近名人——魯迅”的非連續性文本的閱讀教學，比如，通過整理資料，了解魯迅先生，并以名片、人物寫真等非連續性文本形式表現出來。

5.拓展綜合實踐運用

綜合性學習是學生語文素養培養的好途徑，我們要積極引導學生在綜合實踐過程中既要學會如何在龐大的資料庫里挑選實際所需的資料，又能在過程中收獲語文知識、促進能力培養。比如在第七單元口語交際《我是小小講解員》和習作《中國的世界文化遺產》的教學中，教師可以組織一次“介紹一處中國的世界文化遺產”的綜合實踐活動，從搜集資料、整理資料、繪制介紹手冊這三個方面引導學生完成活動，讓學生更直觀地感受非連續文本閱讀的魅力。一份介紹手冊里，既有栩栩如生的景點畫冊，又有生動簡潔的文字介紹;既有目錄、表格、路線圖、思維導圖等直觀形象的文本，又有配圖精美、內容緊湊的整體設計，通過這項綜合實踐活動，學生既掌握了學習方法，又了解了中國的世界文化遺產，學生對祖國文化的自信也油然而生。

（三）落實有效的閱讀方法

李玉貴老師曾說：“閱讀策略最大的功效在于減少孩子閱讀的障礙，教給學生一些閱讀策略，通過閱讀策略的滲透讓每個學生都向前走一步，縮短能力的差距，它是帶得走的能力。”筆者認為要重視課標中提到的“應加強對閱讀方法的指導，引導學生通過對比、聯系、聯想、圖文對照等方法，落實指導學生發現、提取的信息，整合分析，并做簡單的推論，形成自己的觀點”的能力訓練。

1.瀏覽文本，整體把握

在調查問卷中，學生提到閱讀此類文本時，常常看不明白寫的是什么。為解決這一問題，教師首先應引導學生通過瀏覽的方式先整體了解文本內容。在瀏覽的過程中，教師指導學生從關注題目著手，明確文本主題;再總結歸納從哪幾個方面對介紹對象進行解釋和說明，并給予重點關注或勾畫。比如，在教學《風向袋的制作》的過程中，教師可首先引導學生通讀，了解整體內容——制作風向袋需要準備的材料和工具，制作步驟大致分為三步;然后通過速讀，整理關鍵信息，并嘗試在稿紙上畫下來，思考為什么要這樣做。學生在通讀的過程中，才能知道內容的大概，這樣就能明白文章的內容和脈絡，在需要具體信息時，便于學生快速到相應的板塊提取。

2.借助圖文，提取關鍵

非連續性文本的閱讀取向是實用資訊，統編版教材中出現的非連續性文本更多的是圖文結合的內容，我們要根據情境需要，引導學生學會根據文本的特點，利用圖文來進行感悟、理解和分析，學會從眾多的信息中進行刪減，找到關鍵信息點。例如，《玩具小臺燈制作說明書》出現在統編版六年級上冊第七單元的“字詞句運用”板塊，文本除了用文字介紹制作小臺燈的三個步驟，還配了一幅圖。此文在人教版中是以選讀課文形式出現，配圖是不一樣的。為了能快速地讓學生感知說明書寫得不清楚的地方，教師可借用人教版教材的問題和圖示入手，要求學生判斷哪個同學做的臺燈是對的，并說明理由。想要做出正確的判斷，光看圖是不夠的，要以圖文對照的方式，合作一起判斷，并清楚說明理由。通過這樣的方式，學生能很好地進行判斷。

3.聚焦重點，合理推論

在閱讀教學中，培養學生的推測能力是至關重要的。教師應引導學生進行合理大膽推測，以提升學生的閱讀興趣，加深他們對閱讀文本的理解，同時可以激發他們的想象力，提升閱讀能力。圖表類非連續性文本種類紛繁復雜。對此，我們可改編統編版教材四年級“口語交際”中的《愛護眼睛，保護視力》，將其作為拓展閱讀文本。其中，教材為我們提供了四幅與學生生活聯系緊密的情境圖，也提出了此次交際活動的開展方式和要求，即要先了解同學的視力情況。我們巧妙地設置生活化的情境，并增加切實有用的圖表，使得學生通過對生活現象的評判，根據圖表內容進行合理的推論。我們可以進行如下教學環節。

（1）布置任務：學生根據課前完成的視力情況調查表，在小組內依次說說調查到的班級視力情況。

（2）在學生說的過程中，教師根據課前調查問卷，形成班級視力情況數據圖表，讓學生體會到圖表在文章中起著非常重要的作用。

（3）出示一份小學的視力調查表。

①知道這個圖表調查的是什么嗎？你從哪里看出來？（板書：讀標題）

②從圖表中，你捕捉到了哪些信息？你是怎么知道的？（板書：看圖例 比數據）

③數字也會說話，它往往能讓我們得到豐富的結論。比對這些數據，你得出了怎樣的結論？你的想法是什么？（板書：得結論）

4.聯系比較，形成觀點

在非連續性文本的閱讀過程中，教師應積極引導學生分析事物之間的聯系與區別，從而對這種事物有一個深刻的理解與把握。例如，《金字塔夕照》為抒情散文，《不可思議的金字塔》為圖文類非連續性文本，風格迥異，但所表達的內容既相互聯系，又互為補充，互為印證，構成了一組非連續性文本。教師可借此訓練學生運用“聯系比較與歸納”的策略去獲取、運用有價值的信息。

（四）開展有趣的綜合性學習活動

1.用好教材

相比人教版的綜合性學習活動，統編教材中的綜合性學習活動更顯性地指出要落實“搜集、整理資料”的能力要求，且是螺旋上升的，學習的內容及活動形式都是為了落實語文要素，從“收集資料”發展至“搜集資料”，從“初步學習整理資料的方法”提升至“學習整理資料的方法”。在綜合性學習活動中，教師可設置單元主題，積極引導學生去搜集與主題活動相關的人文歷史、民俗風情、自然風光的文字資料、圖片資料、表格類信息等豐富的非連續性文本資源，指引學生靈活巧妙地把搜集的非連續性文本內容進行整理，提取有價值的信息，運用到具體的活動中。

2. 融合學科

非連續性文本在數學、科學、道德與法治等教材中的圖表和文字的結合情況隨處可見，在進行綜合實踐的過程中，可以與數學、美術、科學、勞動等學科融合。

3.鏈接生活

陶行知先生說過：“生活即教育。”這句話涵蓋范圍很廣，但也讓我們明白，生活中的一切都是“教育的內涵和外延”，生活中隨處可見的導覽圖、站牌、說明書等素材是最好的培養學生非連續性文本閱讀能力的載體。因此，通過“認識和尋找生活中的非連續性文本”的綜合性實踐活動，學生從身邊的宣傳單、購物清單、地圖等素材了解到非連續性文本的形式是多樣性的，能大大地提升學生對此文本的興趣，也能加深對此文本的認識。同時，讓學生把讀到的信息和資料帶回課堂，在課堂中交流展示。我們也可以在校內外組織有趣的綜合性學習活動，比如，結合學校的“平面示意圖”，做小導游介紹學校;參加各類比賽，學習看懂座位安排示意圖和節目單、海報;在家中買來新玩具，對著圖示組裝或拼擺;發燒了，讀讀退燒藥的服用說明書，知道這種藥品的用法、用量及注意事項……在生活中，學生外出旅游經常能看到景點的介紹手冊，這是一種常見的非連續性文本，直觀、形象。于是，筆者設計一次同主題的綜合性學習活動，引導學生小組合作，整理搜集到的資料，用非連續性文本的形式呈現介紹，制作一份圖文結合的介紹手冊。這樣，學生就會為需要而讀，在需要中借助來自老師、家長和同伴的指導，從而實現生活化的大閱讀。

（五）運用非連續性文本格式呈現信息多維的實踐

于漪在《語文教學應以語言和思維訓練為核心》中指出：語言和思維的關系，即思維是借助于語言來實現的。語言是思維的工具，沒有語言的思維是不存在的;思維是語言的內容，沒有思維就不可能有語言。她主張教師在對學生進行語言訓練的同時，必須大力發展學生的思維能力。非連續性文本是多元素、多維度的表達方式，其呈現出的大量的圖片、圖形、表格、思維導圖、線路圖等活潑、富有童趣的非連續性文本，可以擴展學生的視野，也能幫助學生外化習作思維過程，在一個空間呈現多種維度的信息。在閱讀指導時，教師應倡導學生用圖文并茂的方式將信息內容進行整合梳理，幫助學生設置思維階梯，搭建思維抓手，實現閱讀效果可視化。例如，我們可以引導學生利用思維導圖進行單元小結，并逐步讓學生學會整理分析相似信息。比如學完《玩具小臺燈制作說明書》后，我們可以布置學生自制手工作品或小發明，把手工作品或小發明的示意圖畫出來，再撰寫出一份說明書，讓學生真正通過自己的方式將物品的具體介紹表達出來，并通過制作“小發明名片卡”來展示自己的掌握情況。

總之，當今時代的信息大量以各種文本信息形式呈現，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為學生的重要能力之一?！胺沁B續性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力?！?華東師大巢宗祺教授如是說。所以開展非連續性文本教學意義重大，它將語文更多地融入生活中，學以致用，注重實踐，這也需要我們積極探索，揭開非連續性文本的面紗，引導孩子學會閱讀和應用，讓它更好地服務于我們的學習和生活，最終培養學生從圖文等組合材料中找到有價值的信息的能力。

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（責任編輯：奚春皓）