攜游戲與習作同行

莫曉丹 米衛民

摘要：游戲是孩子的天性，學生參與游戲，感受真切自然。習作與游戲同行，易于激發學生習作的興趣，易于激活學生表達的欲望。

關鍵詞：習作教學設計;游戲;片段練習

一、談話導入

師：同學們好，第一次和大家見面，先自我介紹一下，我叫莫曉丹，來自深圳市福田區天健小學。你們可以怎么稱呼我？（生：莫老師）嗯，同學們真會說話！聽說我今天要來給你們上課，我班的同學特地囑咐我帶一些禮物送給你們，（拿出禮盒）都在這個盒子里呢。請大家猜猜可能是什么禮物呢？（請三位同學猜猜，并追問為什么這樣猜）

【評析】贈送禮物，目的在于和羅城實驗小學的學生建立關系，使他們能放松緊張的心情。同時，調動學生的思維。追問學生為什么這樣猜，引導其展開聯想，猜得合情合理，培育學生的心智。

師：你們很會猜想，不知道對不對呢？（拿起盒子抖動幾下）聽聽這聲音，再來猜一猜里面是什么？

（請兩位同學判斷）

師：我請3位同學上來把手伸到盒子里摸一摸，猜猜可能會是什么？

（學生上臺摸一摸，進行描述并猜測）

師：各有各的理，到底是什么呢？莫老師先保個密，等下課后再送給大家。

【評析】聽聽聲音猜一猜、摸一摸后描述出來，給了學生可能猜對的依據，學生的表達、分析能力得以鍛煉。

師：其實，莫老師已經給你們送了一個禮物，并且你們已經收到了，你知道是什么嗎？請自己先想一想。（等30秒左右）不知你想出來沒有？不用回答，等會兒我再揭開謎底。

【評析】“等一會兒揭開謎底”充滿了神秘感，留白30秒，使學生積極調動儲存的信息，一探原委。

二、完成片段

師：同學們，剛才咱們聊了那么多話，還記得都說了什么嗎？我相信大家現在一定記得，因為剛剛說過、看過、聽過、想過。但是，過一段時間就記不清楚了，因為人會遺忘的。

“好記性不如爛筆頭”，讓我們把剛才發生的事先寫下來，現在請同學們翻開你桌面上的練習紙，咱們做個填空題。

（生完成填空題，耗時4分鐘）

（教師評價兩三個同學的答案，重在表揚記性好、字寫得好、猜的答案出乎意料的同學）

【評析】巧妙引導，即時記錄，積累材料，為后續的習作做好鋪墊。

師：現在揭示莫老師說的神秘禮物，請看。（出示PPT“詞句超市”）請齊讀一遍。

師：我為什么說這些詞句是禮物，還說先送來了呢？（老師來羅城實驗小學之前，已經通過微信把這些詞句發給上課班級的語文老師，并請其轉給同學們讀一讀、記一記）請同學說一說。（順勢表揚剛才在片段一的練習中運用“超市”中的詞句的同學）

師：禮物是用來享用的，希望同學們多積累詞句，懂得同一個意思可以有多種方式表達，豐富自己的語言系統。

【評析】提前發送“詞句超市”給同學們讀讀記記，所讀詞句皆與此次習作相關聯，此舉意在豐富學生的語言，提示學生學以致用。如果每次習作都能有選擇性地給學生一些詞句記誦，日積月累，學生在習作時自然就能生動表達了。

三、完成片段二

師：其實，今天莫老師主要是帶同學們玩一個游戲，這個游戲叫：傳話！重要的事情說三遍，傳話！傳話！傳話！

師：我們準備玩游戲了，請每個小組的第一個同學上來抽傳話的內容，先不要打開，對應站在黑板上小組標號的前面。

師：準備好了嗎？開始記憶，時間20秒，倒計時開始……6、5、4、3、2、1，停，請把紙條反扣，貼在黑板上小組標號的下面。

（生玩游戲）

師：答案即將揭曉，你的心情是怎樣的呢？我來采訪一下第一個寫出答案的同學，猜猜你寫的內容對不對？為什么？

【評析】采訪的橋段是在平復學生過于激動的心情，理一下活動的程序。這樣學生感受會比較深刻，表達欲望和情感會相對更強烈。

師：（基于可能會傳錯話的小結）真的很奇怪呢，這話傳著傳著就變樣了，這就是“道聽途說”的結果。以后我們傳達信息的時候，最好還是面對面地講清楚、聽明白。

師：剛才的游戲場面真是太刺激了，同學們今天回家可以跟爸爸媽媽分享一下。為了避免忘記，讓我們先把剛才的游戲場面寫下來。請打開練習紙，完成片段二，時間5分鐘。

（生完成習作）

（點評三位同學的習作）

師：咱們再玩一次，這次看看哪個小組傳得又對又快。

（四個小組的傳話內容分別為：我會聽講不插嘴;我會寫字要工整;我要用力做早操;我要把飯吃干凈。這四句話是基于教育的價值出發設計的，學生在傳遞這四句話的時候，不斷在強化良好的學習習慣和行為習慣，相信一定會影響學生的心靈）

四、自擬題目

師：同學們，如果要把剛才玩的游戲寫成一篇習作，你會給這篇習作起個什么樣的題目呢？都說題目是文章的眼睛，好的題目一下子就能抓住讀者的眼球。現在請你好好地回想一下，然后起個好題目，然后大家交流一下。

（評議同學們自擬的題目）

【評析】自擬習作題目，是提煉文章核心的能力體現。鼓勵學生多寫幾個題目，在于引導學生認知習作可以從不同角度出發，選取不同的材料，拓展習作的思路。

五、小結

師：現在，有了題目，又有了習作片段，再修改補充整理一下，就是一篇完整的習作啦。希望下一節課，當堂完成。同學們，把自己見到的、聽到的、想到的和感受到的記錄下來，就是習作！相信你今后能及時記錄生活，享受文字帶來的快樂。

這節課就上到這里，下課。

【評析】習作基于游戲，游戲基于生活，習作素材來源于生活，把當下生活之感受及時記錄、表達出來，是一件非常輕松的事情，習作也就不再是令學生頭痛的事了。樂玩“傳話”游戲，兼做“習作”練習。

一曲習作歡歌，老師用心“教中導”，學生開心“玩中寫”。同課異構游戲作文《傳話》，“傳”的是快樂，“話”的是心語，寓教于樂，教與樂同步發生，習作教學的教育價值得以隱性體現、潤物無聲。攜游戲與習作同行，可持續探究。

參考文獻：

[1] 許俊良.在作文教學中培養學生的個性[J].現代中小學教育，2002（06）.

（責任編輯：奚春皓）