開放式互動教學促小學語文有效分享學習資源的研究

張穎

摘要：在后疫情時代，開放式互動教學有了迅速的發展之勢，信息技術在不同教育層級中都發揮了重要的作用。充分有效地將信息技術巧妙地應用在小學語文教學的學習資源分享中，在各個學習環節中發揮不同的分享價值也引發了教育者的深入思考。為此，從信息技術輔助小學語文開放式互動教學的預習分享和評價;信息技術輔助小學語文開放式互動教學高效課堂資源分享;信息技術輔助小學語文開放式互動教學課后拓展、延伸分享和評價三方面闡述相關的實踐研究。

關鍵詞：互動教學;小學語文;分享

開放教學是開放式教學的表現形式，是素質教育、生本教育、創新教育理念的客觀要求。互動教學對教師來說是一種零距離教學模式，對學生來說是一種交互協作的學習模式。互動的關鍵是教師，互動的核心是學生。互動教學要以人為本，以學生為本。素質教育最核心的目標就是要讓學生生動地、有序地、全面地發展，它的本質不是選拔教育，而是發展教育。

互動教學也是“雙主教學模式”的客觀反映和完美體現。“雙主教學模式”強調以學生為主體，以教師為主導，強調學生自主學習和主動發展。互動教學尊重人的內部自然，崇尚人的心靈自由，尊重人的獨立人格，關注人的生命真實，由此構成師生契合互動、和諧發展的生命共同體。開放式互動教學模式適應新課改潮流精神。

信息技術的支持會使互動式教學模式上升到一個新的分享高度，能夠將師生、生生之間相互尊重、相互傾聽、情感交融、寬容合作、分享學習等更加充分真實地展示，學生的探索欲、學習興趣都極具高漲。

一、信息技術輔助開放式互動教學的預習分享和評價

訓練學生有效地預習是培養學生自主學習的主要途徑。對于小學語文教學來說，預習是一項很重要的事情，基本包括讀、寫、思三方面內容。在“讀”的方面，應該重點讀帶拼音的詞語，以及詞語所在的相關的重點句子，目前有一些信息技術小程序就能很好地幫助孩子實現。例如“出口成章”的小程序就很不錯，里面有與統編教材配套的電子課本朗讀，教師還可以在里面發布朗讀需注意的重點字音和重點句子，以便學生能抓住重點進行預習。而且這個小程序還能給學生的朗讀打分，對學生的朗讀有一個初步的評價，既方便學生看到自己的朗讀水平，又給老師了解學生朗讀提供了一個支撐和測評，教師可以根據這個小程序了解學生在家里預習的情況，然后在課堂上對學生進行針對性的指導，這樣再上課學生的學習效果會更好。在“寫”的方面，應該指導學生重點預習特殊字的筆順、偏旁部首和重點字的筆畫。筆順的預習任務，尤其在低年級，光靠筆順字典是不夠的，因為里面并沒有顯示“橫”是從左到右的順序寫的，所以觀看一些視頻資源是很有必要的，給學生推薦漢字書寫順序的網址和創建班級筆順資源庫并進行分享，學生有重點、有針對性地預習，課上再重點聽講，課下再用資源復習，反復重復效果會更好。所以資源庫的建立是很有必要的。在“思考疑問”方面，鼓勵學生將自己在讀書時的疑惑分享在班級交流群里，可以是微信群、QQ群、班級小管家等分享小程序，以便教師及時了解學生的疑惑，好在備課時把學生的疑惑及時解決，真正做到以學生為主、以學情為主進行教學設計。

二、信息技術輔助開放式互動教學的高效課堂資源分享

（一）借助平板電腦，搜集學生學情資源，有效指導課堂閱讀

由于受到年齡的影響，小學生的自主學習能力不是很強，但是他們精力充沛，對未知的東西充滿好奇，獲取的欲望強烈，只是無從下手。正因為如此，所以在閱讀的過程中，他們更加需要教師科學合理、恰如其分的指導。一直以來，在小學語文閱讀教學中，廣大教師對學生的閱讀指導都一概而論，很少對學生進行個性化的輔導。之所以會如此，主要是因為課堂教學時間有限，師生互動不夠深入。而我校目前平板電腦已經成為課堂的標配，在班里每個學生可以擁有一部平板電腦，利用平板電腦，教師與學生可以進行更加方便、快捷、高效的互動。基于此，在小學語文閱讀教學過程中，教師可以利用信息化教學環境，立足于課堂進行閱讀指導，巧妙地借助平板電腦，與學生進行及時有效的互動，對學生的閱讀過程進行個性化的輔導，從而達到發展每一位學生自主學習能力的目的。例如，在教學《花鐘》時，教師可以立足課堂，對學生進行個性化指導。教師首先在大屏幕上展示這樣一個問題：課文第一段、第二段中哪句話體現了這段話的主要意思？然后，要求學生自主閱讀完成，通過平板電腦提交給教師。這樣可以讓老師更快速地發現學生學習中的問題，進行個性化指導;同時，匯總答案進行展示，又能聚集體之智慧，提升學生之間的思辨講解能力和參與興趣，老師再輔導就能更有針對性，更突出單元語文要素和學科素養的學習。

（二）信息技術解決語文教學分享學習的盲點——信息檢索

當前大數據時代的來臨，互聯網中的資源越來越豐富。所以，教師在開展線上線下聯動閱讀教學時，可以充分利用線上閱讀資源，然后利用班級小程序等進行線上資源傳送，為學生提供豐富的閱讀內容。在利用信息技術開展閱讀教學時，教師不僅可以將閱讀資源分享給學生，還可以鼓勵學生將自己在網上閱讀到的好文章分享出來，以實現真正的資源共享，豐富教學內容，實現閱讀教學的真正意義。

（三）利用信息技術，在語文課堂隨時拍照、錄視頻分享

學生在學習中采取四人一小組合作的時候，平時我們只能用展臺來分享一下他們書寫的內容，然后口頭匯報，如果有信息技術的支持，教師可以隨時在小組合作的時候，給每個小組及時錄制相關視頻，可以是小組合作錄制的小視頻，也可以是小組合作的學習過程，通過網絡直接傳送到電腦，或者利用騰迅會議直播給老師和家長看，這樣的分享展示更有實效價值。

（四）利用信息教室課搜集資源，自編自導課本劇，錄制分享

小學語文統編教材里有很多故事、詩歌、劇本、相聲等戲劇形式的文章，學生很喜歡，尤其是更喜歡分小組表演。給學生分好小組進行信息技術整合教學，帶學生去機房分小組搜集資料，留存學習照片和過程，最終在班級展演錄制視頻，再發送給家長，這樣由孩子推向社會的教育會更有影響力，學生的學習積極性也更高。例如，統編教材三年級下冊第二單元是《寓言》，學生在學習初就開始計劃對寓言故事課本劇的編排籌劃，到單元學習結束，分小組進行展演，結合生活談收獲，真正激發了學生對語言的學習興趣。

三、信息技術輔助開放式互動教學的課后拓展延伸分享和評價

（一）將課上的重、難點錄制小視頻共享

語文教師可以與學生一起建立一個小程序或者微信學習群，利用此類無形媒體開展線上閱讀教學。教師可以利用傳統的教學方式開展線下教學，教授學生正確的閱讀方法。另外，教師在課堂閱讀教學中可以將重點、難點制作成小視頻，在下課后將這些視頻發送到班級小程序里，或者網盤、共享資源庫中，幫助學生進行復習，以此提高閱讀教學效率，抓住重難點組織學習復習。另外，及時給請病事假不能來校上課的孩子觀看，能夠幫助這些孩子及時學習功課，掌握重難點知識。例如，在學習《書戴嵩畫牛》這篇課文時，由于文章屬于文言文，很多學生在課堂學習中會遇到較多的問題。為了解決這種狀況，教師在教學過程中就可以錄制視頻，之后制作成微視頻傳送到班級學習小程序中，讓學生通過視頻進行復習，對《書戴嵩畫牛》有更深入的了解，讓學生明白在未來的學習與工作中懂得語言的藝術性，可以將學習真正落實到生活中。

（二）依托社會大課堂分享語文學習資源

現在自主聯盟教育有公眾號，一些知名專家都在引領老師和學生進行一些深度學習，對廣大的學習愛好者來說是一件非常有益的事。常言道：“聽君一席話，勝讀十年書。”因為受到自身認知水平的限制，所以小學生在閱讀一些名篇佳作的時候總是會有些力不從心，即不能夠透徹地理解古今中外經典名著的主旨大意與思想內涵。面對這樣的狀況，教師極有必要讓學生仔細聆聽一些專家學者對某一篇名著佳作的解讀。通過聆聽這樣的講座，小學生就能夠高屋建瓴，從宏觀上把握古今中外經典名著的思想內涵等。

在“互聯網+”的時代，教師巧妙地依托網絡電視，就可以大范圍地組織學生聆聽一些專題講座。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要在閱讀教學內容的前提下，廣泛搜集并細致整理一些專題講座，并將這些專題講座分享到網絡電視中，讓更多的學生仔細觀看、學習。據此，線上閱讀與線下閱讀就能夠恰如其分地結合起來。例如，教學《人物描寫一組——鳳辣子》一文，為了讓學生更加透徹地理解這兩篇文章，教師必須讓學生去完整地閱讀原著。然而，因為學生的認知水平差異，所以即便是讓他們去閱讀原著，他們也不見得能夠對原著有準確而深刻的理解。為此，教師可以讓學生觀看網絡電視中的《百家講壇》講座，如著名紅學研究家劉心武的《揭秘紅樓夢》。教師不僅可以讓學生在課內有針對性地觀看，及時點評引導，也可以布置學生在課外觀看系列全集，這樣學生對整部經典小說既有宏觀上的把握，也有微觀處的理解。

（三）大量創設學習成果可視化展示機會

線下課堂的集體討論和作業展示最易激發學生的參與興趣，但受限于課堂時間，學生展示覆蓋面有限。而線上交流與分享則打破了時空的局限，為每一個學生交流和展示提供了可能。因此，教師一方面要精心設計語言實踐活動，線上線下以一貫之，確保線上交流和展示成果充分進入到線下課堂展示中，或能盡快通過社群分享學生的作業批閱情況，為學生提供學習反饋，增強其學習責任感與成就感。另一方面，要促進學生之間的合作學習，師生互評和激勵盡可能覆蓋全體學生，守護好非優秀學生參與的積極性。

（四）課外閱讀分享，使學習生活化

在閱讀同一篇文章的時候，因為每個人理解的角度不同，分析的入口不同，所以他們閱讀的結果也會大不相同。正因為如此，為了能夠全方位、多角度、深層次地理解某一篇文章，與人交流也就成為一條基本途徑。在以往，因為受到時空距離的限制，所以人們不得不面對面進行交流。而現在，只需要利用微信平臺，就可以隨時隨地地交流閱讀心得。如此一來，每一位閱讀者就都能夠更加全面透徹地理解某一篇文章的主旨大意與思想內涵。同時，幫助孩子養成終身閱讀的好習慣，要從小抓起。在開始階段學生可能忽略閱讀小程序等技術的存在，教師可以先進行強制性規定，讓學生在一周之內分享一篇自己認為不錯的文章，這樣學生就會在教師的約束下分享文章。在此過程中，學生會為了分享文章而去自主地進行閱讀。久而久之，學生會逐漸養成良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力將得到有效提高。等覆蓋面擴大了，教師再鼓勵學生在小程序里分享文章，鼓勵其他學生點評，定期獎勵展示。當然，技術輔助分享不強制每一個孩子去線上分享，有困難的孩子在課堂分享，有條件的孩子在線下分享，這樣兼顧并存，多舉并進地培養孩子終身閱讀的好習慣。

在小學語文教學中運用云教學技術開展開放式互動教學，運用信息技術等移動設備能拓展教學活動空間，增強學生學習的主動性和師生交流的多樣性，有利于培養提升學生語文閱讀寫作能力和綜合素質。但是需要注意的是，信息技術只是輔助學生學習的手段，要把握運用的度。采取線上線下雙監督的教學管理模式會讓學生能夠更好地進行開放性互動學習的分享交流，隨著“互聯網+”時代的到來，在閱讀教學中利用信息技術的方式開展教學是必然發展趨勢。只有語文教師認識到互聯網對教學的重要性，才能夠有效地促進開放式互動教學的開展，提高學生的閱讀水平，完善學生的個人素養，為學生未來的發展打下良好基礎。各項技術都是通融的，要有效利用好，結合小學語文教學的各個環節充分見縫插針，發揮其良好的通融作用，會事半功倍。

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（責任編輯：奚春皓）