優化初中化學課程與教學的方法

梁明

摘要：在教育教學中，教師要不斷革新教學理念，正確分析學生的學習現狀和發展需求，做到因材施教，引導學生積極參與課程學習和各項活動，優化教學手段和觀念，促進學生的全面發展。

關鍵詞：中學化學;分組教學;新課程

一、 教師要增強對新課程理念加以利用的意識

隨著新課程改革的深入和新課程理念的出現，教育界對中學化學教學產生了新的思考。我們都知道，教育理念指導著我們做什么樣的教育及選擇什么樣的方法搞教育。也就是說，在我們教學前必須擁有一套教學理念，這種理念決定著我們教學的方向和方式、方法。關于新課改的新課程理念，教師應該有以下幾個層面的認識。

（一）堅持“以人為本”的教學理念，關注學生身心發展

新課改最突出的一個特點便是教學以“學生的發展”為核心，關注學生的身心健康發展。也就是說，教師的教育教學要以學生的身心發展水平為準，教學的內容以及所采取的教學手段、方式方法、評價措辭等必須符合學生的身心發展水平，關注學生的健康成長。同時，在教學中應該關注學生的興趣，注意學生認知、思維、創造能力的培養。

（二）促進化學課程生活化

化學教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，以學生能體驗的和容易理解的現實問題為素材，并注意與學生已經了解和學過的知識相聯系，讓學生在熟悉的事物和具體情境中，通過自主活動理解知識，建構化學知識結構。

（三）讓學生親歷化學知識的形成

學習化學唯一正確的方法是實行“再創造”。探究性學習強調學生通過自己參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，這就是“再創造”。教師必須讓學生看到化學知識的形成和發展過程，親身體驗如何“做化學”。

（四）轉變學生的學習方式

《普通高中化學課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）指出：“學生的化學學習和活動應當是一個生動的、主動的和具有個性的過程。”動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習化學的重要方式。這是此次課改的核心理念。

（五）轉變教學方式

課標指出：“教師是化學學習的組織者、引導者與合作者。”在教學中，教師應精心組織課堂教學，有效地引導學生參與化學活動，真誠地與學生合作，共同創造一種新的課堂文化。

（六）以促進學生的發展為評價目標

新課程評價關注學生的全面發展，評價的主要目的是為了全面了解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系，評價要關注學生的學習結果，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。

（七）重視現代信息技術的應用

在信息技術高速發展的信息化大背景下，我國提出實現國家現代化發展的目標。同樣，教育也因此發生了改變，教育現代化發展也是教育需要實現的目標。因此，教師要引導學生把現代信息技術作為化學學習和解決問題的工具，將現代化信息技術科學、合理地運用到教學及自身的學習中。

二、教師要明確新課改理念下中學化學課程與教學目標

課程與教學目標是教育價值理性的集中體現，解決“教育要去哪里”的方向性問題，也是教學活動的第一要素，決定著課程與教學的方向。因此，對于一線教師來說，明確教學目標是教學的第一步。

要明確教學目標，首先應該認真解讀課標，其規定了義務教育階段化學課程與教學的總目標，是化學教學所要遵從的總的框架和要求。教師需要充分解讀總目標，才能在教學中將其細化到每節課。其次，教師需要明確學段目標。目前中學學段仍然被劃分為三個學段，教師需要明確每一學段的具體目標，同時能夠結合教材內容，制定詳細的學年目標、學期目標及每節課的教學目標。只有明確教學目標，才能明確教學方向、提高教學效率。

三、教師要根據教學內容，科學選擇教學組織形式

教學組織形式是指在教學活動中師生相互作用的結構形式，是圍繞一定的課程目標、內容而設計的組合形式。從教學組織形式的內涵我們可以看出，教學組織形式要根據教學內容和教學目標來設定。教學組織形式最常見的、也是比較適用于當下中學化學課堂的有：以學生為中心分類的班級教學、小組教學、個別教學，以空間分類的課堂教學、課外教學、現場教學、混合教學。那么，我們在日常組織教學的時候，便可以根據不同的教學內容、教學模式選擇不同的教學組織形式。

例如，當采用“探究式”的課堂教學模式時，我們采用分組教學比較科學。那么，在分組過程中，教師不單單以座位位置情況來分，也可以提前根據需要按“男生女生”“化學思維敏捷程度”等來分組。當學習“化學分子式”時，我們不僅可以在課堂內進行學習，還可以在實驗室觀看化學反應。

四、教師要調整教學設計，優化課堂教學方式

（一）情境教學，增加參與度

新課程理念要求教師運用情境教學法，立足于學生的學習程度、思維能力和心理發展水平，以及具體的教學內容，積極地創造情境，讓學生在愉悅的例子和化學故事中思考問題，提高學生的發散思維能力和綜合素質，讓學生積極投身于化學課堂教學，激發學生的學習熱情。

（二）貼近生活，增添趣味性

化學來源于生活，中學化學課堂教學不僅是讓學生學會基本的化學理論，為以后高年級化學學習打基礎，更是讓學生利用化學知識解決實際問題，提高學生的生活能力。中學化學知識抽象、專業，需要貼近中學生生活，提高課堂生活氣息，增強課堂趣味性。

（三）巧妙提問，促進思維開發

課堂提問可以得到教學質量的有效反饋，也是化學課堂中不可缺少的環節。在中學化學課堂上，教師應精心設置課堂提問，提高課堂教學質量，促進學生思維發展。教師在提問中應講究一題多解，開發學生的思維，促進學生知識水平的提高;同時，還要講究趣味性，提高學生對問題的應答效果。

五、教學評價與教學目標保持一致

教學評價是以一定的方法、途徑對教學的計劃、活動及結果等有關問題的價值或特點做出判斷的過程。我們比較常見的教學評價方式有：根據發生時間，分為前置性評價、形成性評價、總結性評價;根據評價者的不同，分為自我評價、他人評價等。不同的評價方法有不同的功能、作用和側重點。我們可以根據所要完成的教學目標，采取不同的教學評價方式。例如，在“雙基”教學目標下，我們用紙筆測驗便能很好地測量學生對基礎知識和基本技能的掌握情況。在“三維目標”的教學目標下，我們可以采取過程性評價、表現性評價、發展性評價相結合的評價系統;而在“核心素養”的教學目標下，我們除了采用基礎的評價方式，還要采取綜合素質評價、情境適應性評價、個性化自適應性學習評價等相對復雜的評價方式。

總之，在新課程理念要求下，化學教師應更新教育評價方式，改變傳統的以分數為中心的單調評價方法，對學生進行多角度、整體性、全方位、恰當、科學的評價，讓學生從評價中找到自己的不足之處，并加以改正、不斷進步。新教育理念要求教師公平對待每一位學生，尊重學生的人格和自尊心。這就要求老師們在評價學生的時候多些鼓勵和肯定，讓學生堅定學習化學的信心，提高學習化學的主動性、積極性。

在新時代的教學要求下，中學化學教師應更新課堂教學觀念，優化授課方法，轉變教師角色，創造有趣的問題情境和輕松愉悅的學習環境，激發學生的學習熱情，促進學生積極投身于化學思考中，開發學生的智力，提高學生的動手能力和實際問題解決能力，最終提升化學教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]王后雄.王后雄學案·教材完全解讀 化學 九年級[M].北京：中國青年出版社，2012.

（責任編輯：韓曉潔）