五年級學生圖像識讀能力的現狀調查與分析

范健

摘要：圖像識讀是美術學科的核心素養，是小學美術教育教學實施形式之需。借助對五年級學生圖像識讀能力的調查，統計分析出學生存在美術語言及元素界定不清、圖像識讀方法未掌握、美術知識儲備較少、圖像辨識能力較弱、缺乏文化認同和共鳴等問題。通過對存在問題進行全面梳理，提出以培養欣賞習慣、優化多媒體輔助、鼓勵實踐參與、注重分析比較、詮釋文化魅力等措施提升學生的圖像識讀能力，建立系統的圖像識讀能力培養策略，為后續研究提供線索、數據和理論支撐。

關鍵詞：圖像識讀;美術語言;美術元素;賞析;調查

在當前圖像時代，視覺文化教育理念日益普及。以圖像為主的信息傳播方式越來越受到人們的青睞，圖像識讀已成為主流趨勢，面對各種各樣的圖像，我們如何快速準確識讀成為突出的問題。

圖像識讀是美術學科五大核心素養之一，“是指以獲得美術知識和有益信息為目的的圖像的觀看、識別和解讀。”其內涵既包括視覺感受能力，又掌握運用語言、文字和形體的表達能力;外延則包括提取、發現、總結、再創作美的能力，以及形成健康的審美能力。如果學生從少兒時期便在此方面有所積累，其圖像識讀能力會獲得更大的提升。

提高學生的圖像識讀能力是小學美術教學的重要目標。在實踐教學中，美術教師對小學生圖像識讀的教學缺乏策略和手段，搜集的資料也參差不齊。教師教無力，學生學無味，以致小學生圖像識讀能力欠缺、美術語言缺失，對中外美術作品缺乏認知和興趣。如何在美術課堂中，利用有效的教學策略和手段，運用全面的圖像識讀資源，成為美術老師不斷努力探索的方向，也是小學生圖像識讀能力培養迫切需要解決的問題。

因此，在“小學中高年級學生圖像識讀能力的培養策略研究”這一課題研究的前期階段，課題組采用自編調查問卷對五年級學生圖像識讀能力的現狀展開調查與分析，為下一步研究提供數據支撐。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

本調查采用隨機抽樣法，選取我校的五年級學生作為調查對象。

（二）調查方法

1.調查工具

本研究采用課題組編制的《五年級學生圖像識讀能力調查問卷》開展調查，該問卷在預測的基礎上進行了調整和修改。問卷包括兩部分，第一部分8題，第二部分4題，共計12題，分別用于了解學生對美術的興趣，考查學生識圖的基本素養，了解學生對圖像的理解與運用、欣賞與評述能力。

2.調查方法

本次調查采取限時、閉卷考試的方式。第一部分利用問卷星平臺，在電腦室進行，共發放問卷225份，回收221份，有效率98.22%;第二部分發放紙質問卷，在課室進行，共發放問卷325份，回收316份，有效率95.76%。

二、問卷內容與結果分析

（一）第一部分：客觀題

此部分共設計8題，均為客觀題（選擇題），以全面了解學生對美術的興趣，考查學生識圖的基本素養，掌握學生圖像識讀能力的現狀。

第一題：你喜歡上美術課嗎？（如表1所示）

本題主要了解學生對美術課的興趣情況。結果顯示，選擇非常喜歡和喜歡美術課的學生，共占89.59%，說明絕大部分學生喜歡上美術課。

第二題：你對美術課中的作品感興趣嗎？（如表2所示）

本題主要了解學生對美術課中作品的興趣情況。結果顯示，94.12%的學生選擇了非常感興趣和感興趣，說明絕大部分學生對美術課中的作品感興趣。

第三題：你可以在美術作品中找出美術元素嗎？（如表3所示）

本題主要了解學生對美術元素的理解情況。結果顯示，能在美術作品中找出美術元素的學生僅占55.2%，說明學生對美術元素雖有一定理解，但對其具體含義較為模糊。

第四題：在美術課堂上，老師會讓你對作品發表看法嗎？（如表4所示）

本題主要了解在欣賞評述課中學生的參與情況。結果顯示，老師經常讓學生發表看法占94.12%。這說明在課堂上，教師經常給予學生賞析作品的機會，鼓勵學生發表個人見解和看法，學生參與度高。

第五題：你能用美術語言回答問題嗎？（如表5所示）

本題主要了解學生運用美術語言的情況。結果顯示，不常用或從不用的學生共占69.23%，說明學生對美術語言有一定的掌握，但運用較少或不會運用。這一調查結果其實也反映了教師在課堂中的用語不規范。

第六題：在美術課中，你能做到下面哪幾點？（多項選擇）（如表6所示）

本題主要了解美術課中學生識圖表達的心理情況。結果顯示，四項占比分別為64.71%、51.13%、67.87%、71.49%。這說明學生在美術課中有較強的表達欲望;同時，有相當比例的同學怯于表達，選擇沉默，需要教師在課堂中進行鼓勵和引導。

第七題：你能分清油畫、國畫、版畫、水彩、素描等繪畫形式嗎？（如表7所示）

本題主要了解學生對繪畫形式的認知情況。結果顯示，大部分學生能分清基本的繪畫形式，但仍然有14.93%的學生選擇不能，欠缺對繪畫形式的認知。

第八題：你能回顧上一節美術欣賞課的內容嗎？（如表8所示）

本題主要了解學生在美術欣賞課中的學習情況。結果顯示，過半數學生很自信，能講出所學的內容;也有近一半的學生不太確定，需要引起美術教師的重視。

（二）第二部分：主觀題

此部分共設計了4題，皆為主觀題（問答題），考查學生對圖像的理解與運用、欣賞與評述能力。

第一題：你知道的美術語言有哪些？（如表9所示）

圖像識讀能力最表象的形式法則，是用美術語言表達和評析繪畫作品，這是美術核心素養最基礎的要素，也是圖像識讀能力的起點。本題主要考查學生對美術語言的掌握、理解、運用情況。結果顯示，學生未作答（或不清楚）、作答內容與美術語言無關的共占27.21%，內容與美術語言有一定相關性的占67.09%，內容多且與美術語言相關性大的占0%。從結果分析，學生缺乏對美術語言有深度、廣度的理解和運用，大部分學生對美術語言能簡單理解和運用，少部分學生對美術語言的理解有偏差。此外，研究還發現，作答頻次最高的美術語言是：構圖飽滿231份，點、線、面164份，冷色、暖色45份，分別占總人數的73.1%、51.89%、14.24%。這說明學生的美術語言匱乏單一，缺乏術語儲備。

第二題：你知道的中西方知名畫家有哪些？請列舉說明（如表10所示）。

本題主要考查學生對美術名家認知情況。結果顯示，學生認識1位畫家以上的占96.2%，認識7位畫家以上的則占10.75%。這說明絕大部分學生對日常生活中常見的、認知度高的美術名家有基礎性了解，但缺乏廣度。結果還顯示，作答中介紹畫家基本情況的占9.18%。這說明學生對于美術名家的背景、代表作、風格等深度信息缺乏了解。

此外，研究還發現，學生列舉的西方畫家占49.05%、中方畫家占35.76%。其中，作答頻率最高的中國畫家是吳冠中、齊白石，分別占68.35%、51.89%;作答頻率最高的西方畫家是梵高、達芬奇、畢加索，分別占66.77%、61.39%、39.24%。結果說明，學生對西方知名畫家較為熟知，對中國畫家缺乏認識。在今后教學中，教師需拓寬學生的認知面，加強引導學生對中國畫家的學習和認識。

第三題：這個標志（如圖1所示）是何含義？請你解讀。

學生的反饋情況如表11所示。

“許多圖像本身具有功能性，是信息的視覺承載形式。在信息化、全球化背景下，一些圖形所表達的意義是全球共通的。”本題主要考查學生對標識的理解情況。結果顯示，有78.79%的學生能說出男和女，其中，簡單解讀占49.68%，詳細解讀占29.11%。這說明大部分同學對標識認知度較高，有共性認知，能聯系生活經驗解讀。在被調查學生中，還有11.08%作答為非男和女，但解讀合理，說明這部分學生能運用已有的經驗分析、判斷、解釋圖像所承載的信息，具有發散型思維。

第四題：請欣賞以下兩幅作品（如圖2和圖3所示），做對比分析。

學生反饋情況如表12所示。

提取美術作品的有效信息，是圖像識讀能力具體的表現形式。本題設定了兩幅美術作品，請學生進行對比分析，找出關鍵點，考查學生對中西方美術作品文化背景的認知情況。結果顯示，未作答（或不清楚）、作答內容與題目無關的共占10.44%，回答內容中有獅子的占89.56%。這說明大部分學生對這兩幅作品有直觀性認識，少部分學生還不能理解題意。結果還顯示，學生有對比分析的共占75%。這說明學生對美術作品中的圖像、色彩、構圖等有基礎分析能力，有一定的圖像識讀能力。

本題最關鍵的是，學生能否答出中西方藝術中的獅子，并且能從文化背景等方面做對比分析。結果顯示，在回答獅子的283名（89.56%）學生中，只有50名（15.82%）學生回答為中西方雕塑獅子，且只有42名（13.29%）學生能從中西方角度進行比較分析。這說明學生自主賞析作品的能力僅限于表層，大部分同學沒有抓住關鍵點，不能對作品的圖像、線條、造型等展開闡釋，更難以通過對作品的想象與聯想，找尋它的文化背景，進行對比與融合的分析，無法豐富欣賞感受，與作品產生共鳴。

三、存在問題

筆者在梳理相關文獻的基礎上，通過對五年級學生圖像識讀能力的現狀調查，得出一些值得讓人深思的地方。

（1）學生對美術語言、元素界定不清，在賞析課中的收獲不太理想。

（2）學生并未掌握圖像識讀的方法，只停留在簡單看圖說話的層面。

（3）學生缺乏美術知識，儲備越少，圖像辨識能力越弱。

（4）學生缺乏文化認同感，對中國美術作品缺乏共鳴。

四、對策建議

筆者通過歸納總結問卷調查數據，結合學校師資、設備、環境等實際情況，提出學生圖像識讀能力培養的對策建議。

（一）培養欣賞習慣，增加學生美術知識儲備

在美術課前，教師可讓學生利用3～5分鐘賞析一幅名畫、介紹一名畫家，久而久之，讓學生形成課前賞析習慣。這樣有助于學生界定美術語言和元素，增加美術知識儲備。

（二）優化多媒體輔助，引導學生感知圖像意蘊

教師在圖像識讀教學中需把握兩個重點：一是讓學生成為感知美的主體;二是要充分調動學生的多個感官來積極參與圖像識讀。為此，通過創設教學環境，優化多媒體輔助，將圖像識讀的內容與音樂、視頻、動畫等巧妙地結合起來，幫助學生更好地理解圖像內涵。

（三）鼓勵實踐參與，加深學生對圖像內涵的理解

提升學生的圖像識讀能力，重在方法。在圖像識讀教學中，鼓勵學生大膽臨摹作品，引導他們由表及里、由感性到理性，慢慢走近作者、圖像，不僅要了解畫作的構圖特點，更要讀懂畫家的創作意圖、創作時的狀態，理解畫家的思想情感。

（四）注重分析比較，發展學生的視覺思維能力

對美術作品進行賞析時，采用比較、分析的方法，是突破教學難點的有效手段。筆者認為，可以通過優劣作品比較、多幅縱橫比較、中西文化差異比較等，讓學生識讀圖像，加深對圖像的理解，抒發情感，表達個性和創意，從而增強自信心，形成健康的人格和價值取向。

（五）詮釋文化魅力，促進學生融入傳統藝術

在美術教學中，可以汲取、融入中國傳統文化的藝術精華、精神積淀、審美情趣，使學生掌握美術專業知識和技能，發揮育人的功能，促進中國傳統文化的傳承和發展。

五、結語

綜上所述，五年級學生圖像識讀能力參差不齊，需要教師加強有效引導。在當下圖像時代，動漫、廣告、小視頻等新興視覺圖像充斥著小學生的視野，極大地影響了他們對傳統圖像的識讀。在此背景下，以圖像為主的信息傳播方式成為主流趨勢，如何提高學生的圖像識讀能力以及對不良圖像信息的判斷和過濾能力，形成健康的審美標準，是當下美術欣賞教學的重要目標。

“美術欣賞課教學應以如何提高學生的讀圖能力為切入點，關注‘讀的情趣‘看的方式‘讀的體會三個方面。”所以，建立一套有效的培養策略體系，并將其融入美術欣賞課中，才能將學生的圖像識讀能力在形式、內容、語言、文化等方面提高一個新的高度。在逐步深入和發展的過程中，不斷積累和完善學生對圖像的感知力，是下一步課題研究的重點。

參考文獻：

[1]陳捷.小學美術欣賞課的有效教學[J].學子（理論版），2015（01）.

（責任編輯：奚春皓）