念好“五育”并舉經，育好至臻至善人

陸大蘭

摘要：每一個“嗷嗷待哺”的生靈都是一顆良種，擁有無限生長發展的空間，班主任就是要在教育這片沃土上有聲有色地耕耘。在日常的工作中，要以念好“五育”經為己任、以培養至臻至善之人為目標，努力為小學生“扣好人生第一粒扣子”。

關鍵詞：“五育”;素質;提升;生長

細細的春雨，如絹如絲，投入大地的懷抱;柔柔的春風，和煦溫暖，散布芳香的氣息。種子第一時間收到了春的消息，瞧！草的綠，柳葉的綠，滿眼的綠;花的紅，水的清，盎然的春，春天睜開了眼，是春雨的滋潤，是春風的呼喚。我常常感嘆：一顆微小的種子，生生不息，一個呱呱墜地的孩子，何嘗不是一顆種子？教育是一片沃土，老師應該就是那春風春雨了吧！每一個“嗷嗷待哺”的生靈都是一顆良種，擁有無限生長發展的空間，班主任就是要在教育這片沃土上有聲有色地耕耘。

彈指間，我從教已經二十余載，做班主任亦如此。日復一日，年復一年，學生來了又去、去了又來，送走一批又一批。伴隨著他們的成長，品味著他們的真實、他們的靈動、他們的快樂，生活如此充實。沉下心來，回首走過的路，不斷地摸索著前行，這些年辛苦并快樂著，也積淀了自己對教育的一些淺薄的理解，以及做班主任工作的點滴收獲與反思，這里一并與大家分享！

教育事關國家發展，事關民族未來。堅持“五育”并舉，全面發展素質教育，培養新時代擔當民族復興大任的新人，是我們的不懈追求。在日常的工作中，我以念好“五育”經為己任，以培養至臻至善之人為目標，努力為小學生“扣好人生第一粒扣子”。

一、德育抓實效

“做人先做事，立人先立品。”班主任的德育工作從課內到課外，從學習環境到文化建設，都要以教育學生、陶冶學生、塑造學生、提升學生為目的。

首先，我們要做好學生的榜樣，給學生提出的要求，自己要先不折不扣地做到。我們要經常深入到學生之中，去了解學生。現代教師等不來“程門立雪”的楊時，你得對學生“主動出擊”，這樣，孩子才敢于大踏步地朝你“奔”來。只有孩子愿意親近你，你的人格力量、理想信念、情操教養才能真正地影響學生。

其次，德育應滲透在課堂教學與活動中。所謂滲透，就是要做到自然而然、不著痕跡、水到渠成、潛移默化。這種影響不是脫離教學內容的牽強附會，否則，只能是畫蛇添足，得不償失。各科教材中都蘊含有德育的元素，教師在教學中要善于去挖掘利用。對學生進行思想道德教育不是空談大道理，課堂上，一個小片段，一個問題的拓展，都能起到畫龍點睛的作用。例如，我在教學《藏戲》一文時，引導學生通過了解藏戲的藝術特色來體會中華文化的博大精深。本單元的主題是民俗文化，通過對整單元組傳統節日、民俗風情、古詩詞經典的教學，以其特有的文化內涵，建立學生的文化自信，這也是一種愛國情懷的體現。在理解人物形象時，我拋出問題：唐東杰布是個什么樣的人？我先讓學生去文中找詞語（為民造福、心地善良），再進行拓展：“是什么讓‘一無所有的唐東杰布留下了這樣‘一段傳奇？”（預設：是為民造福的思想，是堅持不懈的精神，是團結合作的力量）這樣的教學，使德育過程水到渠成。所以，統編教材在選材方面是非常慎重的，是很有教育意義的，而且這種教育思想是“潤物細無聲”的，文本蘊含的德育元素需要我們語文老師善于去挖掘利用，不能視而不見。

再次，我們要借助于各種活動平臺，如晨會、班會、升旗儀式等對學生進行行為習慣養成教育及愛國主義教育。可以說，習慣決定一個人的命運，一個人的素質高不高、品德好不好，行為習慣能直觀地體現。怎么養成良好的行為習慣呢？簡單點說，就是用眼睛去看，文明的行為我學習，不良的行為我去勸;用嘴去說，文明用語，做好宣傳員;用手去創造，美化我們的家園與生活;用腳去踐行，走文明路，不踐踏花草。愛國主義教育不是獨立于教學之外的道理說教，它可以滲透在日常教學及活動中，也可以抓住重要的時間節點，培育愛國情懷。例如，在2020年上半年線上學習期間，我們舉行線上升旗儀式，清明節前舉行網絡祭奠活動，9月30日舉行國家公祭日活動，致敬英雄，致敬國旗，致敬偉大的祖國。沒有祖國的庇護，我們怎能戰勝疫情;沒有祖國的支撐，我們如何躲過洪水猛獸。愛國主義教育是思想道德教育的重中之重，它可以體現為好好學習、天天向上，體現為關心集體、關愛同學，體現為言行文明、積極鍛煉、主動勞動，體現在發現美、傳播美……

二、智育提水平

一直以來，我們的教育從未忽視提升學生的智育水平，智育要以課堂教學為陣地，使課堂上的講學練有機結合，把知識內化為學生的認知，培養學生解決問題的能力。以語文學科為例，統編版教材教給學生自主學習的方法，側重于閱讀策略和方法的習得，強調單元共融，一個單元一個主題;知識不是對學生“和盤托出”，而是鼓勵學生自己去文中“摸爬滾打”，運用老師教給的閱讀策略自己理解、領悟讀書方法。在這個過程中，學生真正地深入思考、習得方法，提升認知水平。智育要以活動培養興趣。這里所講的智育，不是知識技能的代名詞，還要注重提升修養，在豐富多彩、多種多樣的活動中學會合作、探索、創新，養成勤奮、踏實、實踐的好習慣。另外，智育與德育是密不可分的。我們的課堂不是只講知識技能、只有練習做題，我們的教師也不是授課機器，而是有情感的人，課本中的思想蘊含有愛崗敬業、無私奉獻、誠實守信、博愛友善、堅持不懈、團結合作等，都是“立德樹人”的好素材，我們老師要善于去利用，既要教書，更要育人。

三、體育強鍛煉

新冠肺炎疫情帶給我們深深的思考，國家強大的背后還要有國民身體素質的提升。現在的小學生稍加運動就氣喘吁吁，稍微受點風寒就感冒發燒，抵抗力如此之弱，再不重視體育教育，我們的下一代會不會成為弱不禁風的“病夫”？體育以其競爭性而獨具魅力，我們可以此為突破口，調動學生的積極性和興趣，在開展多種多樣的活動中，給予學生展現自我、團結拼搏的機會，在體驗挫敗中提升承受能力、實現自我突破，促進心理健康發展。當然，只有興趣是不夠的，最重要的是堅持。班主任要擔任激勵者、監督者、鞭策者的角色，給學生布置任務，每天堅持鍛煉多長時間、鍛煉哪些項目，這些要有記錄、監督，如此才能收到效果。

四、美育重熏陶

良好的思想品德、文明的言談舉止是美，運動的生命、飛揚的青春活力是美，語言藝術的魅力、文化的博大精深是美，雙手創造生活、美化環境也是美。美無處不在，它可以體現為藝術美、自然美、精神美，也可以展示為運動美、健康美、行為美。作為一名班主任，我們首先得為學生樹立榜樣，展現在學生面前的應是言行一致、舉止優雅大方、品德修養高、語言行為得體，處處給學生以美感，給予學生滿眼的“賞心悅目”。平常，我們展現在學生面前的是外在形象;課堂上，我們運用風趣幽默、引人注意的精彩語言，我們對于教學方法不斷更新，我們不斷學習嘗試教學的新技能。因此，美不是循序漸進的教育，而是潤物無聲的滲透，當然，我們教育工作者要教學生怎么去發現美、展示美、開拓美，我們的教材給我們提供了美的范例，我們可以在活動中展示美，提升自身的內在美。

五、勞動教育展魅力

勞動是人區別于動物的本質特征，是人生存的基本技能，我們每個人都是不同行業的勞動者。陶行知先生主張勞動即生活，生活即教育。對于現在衣來伸手、飯來張口的孩子們來說，勞動教育的意義顯得尤為重要。

首先，我們要教育學生懂得尊重勞動。有一個階段，我們的教育價值取向有所偏離，“不好好讀書，將來做農民”成為許多家長和教師的口頭禪。所以，孩子們的理想都變得很“偉大”，宇航員、科學家、醫生、老板、明星……就是沒有人想做農民。其實，他們不知道，有時候，科學家也可以是農民。致力于雜交水稻研究的袁隆平，一生都離不開他的實驗田，耄耋之年依然穿行在田間。如果說整個社會是一臺機器，那我們每個人都是這臺機器上的某個零件，即使是一個螺絲帽，也有它至關重要的作用，我們每個人只有做好自己，才能使機器正常運轉。所以，社會需要的人才是不同的，勞動者沒有貴賤之分。

其次，要教給孩子生活生存的基本技能。現在的家長溺愛孩子，使得孩子喪失勞動機會，不僅在家里一切代勞，而且在學校還幫忙做值日生，甚至有的家長還幫孩子背書包、提水壺。其實，大部分的孩子是反對家長的包辦的。實踐證明，當孩子經歷了勞動過程以后，他們收獲的不僅是技能的提升，更多的是勞動的愉悅，相比試卷、練習、作業，勞動帶給他們的是新鮮的體驗。還記得今年開學第一次班會課上，我問孩子們最近都學會了什么新技能，令我意外的是，居然有個孩子說他會插秧，并且有照片、視頻為證。我真要為這孩子點贊，也要贊賞他的家長。這是最樸實的勞動者原始的教育，這樣的實踐性勞動教育，培養的不僅是孩子的勞動能力，而且讓孩子體驗到勞動的艱辛，懂得應該珍惜糧食。所以，我們不能獨立地去看勞動教育，勞動教育促進立德樹人。科學課上，老師布置孩子們回家培育豆芽，那幾天，孩子們呵護他們的小豆芽是那么的小心翼翼……一個女生養了一周的豆芽，長得很高，卻很嬌嫩，被同學碰斷了，看著自己的勞動果實被“摧殘”，她傷心地流下了眼淚。我能體會她的落寞。這樣的經歷，只有親自參加勞動才有真切的感受，這種感受不論是愉悅的，還是難過的，都是值得記憶的，都是促其成長的。

再次，學生最基本的勞動活動還是在學校的日常。在學習方面，班主任應指導學生掌握一些科學的學習方法。例如，預習中如何自主識字、如何利用好字典這個“無聲老師”，課堂上怎樣傾聽，復習時怎樣記憶與反饋等。學習是一項創造性的勞動，尋找到正確的路徑，就能取得事半功倍的效果;反之，則往往南轅北轍、背道而馳，結果也可能事倍功半，甚至一無所獲。在管理方面，班主任可以在班級里建立崗位責任制。例如，讓學生負責關燈，負責擦桌、擦講臺，負責開關電腦投影，負責保持教室內外衛生整潔等，責任到人，這樣既給了學生勞動實踐的機會，又培養了他們的工作責任心。在家里，也請家長建立家務勞動崗位，掃地、拖地、洗碗、倒垃圾等，做好勞動評價卡，每個月一匯報。

在這里，我雖然分別就德育、智育、體育、美育和勞動教育述說了自己作為一名班主任的一些點滴的做法與反思，但是“五育”并不是各自獨立發展的，而是相輔相成、相互影響的系統性工程。

我們在教育這片沃土上播下善良的種子、誠信的種子、頑強的種子、拼搏的種子、愛與希望的種子……一天看不見，兩天看不見，總有一天，你會發現，種子在某個人的心底突然生長，長成一棵棵可以蔭庇他人的參天大樹。

參考文獻：

[1]高謙民，黃正平.小學班主任[M].南京：南京師范大學出版社，2016.

（責任編輯：奚春皓）