“內(nèi)容具體”的習(xí)作教學(xué)策略初探

吳學(xué)英

摘要：指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容寫具體是小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的重點，也是教學(xué)難點。教師在教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生的語言積累，增強表達(dá)能力;指導(dǎo)學(xué)生捕捉瞬時的細(xì)節(jié)畫面，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，結(jié)合《語文園地》中的“詞句段運用”進行專項訓(xùn)練，從而落實“內(nèi)容具體”的習(xí)作教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：“內(nèi)容具體”;語言積累;細(xì)致觀察;仿寫訓(xùn)練

對于作文教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗與想法。”在第三學(xué)段目標(biāo)中更為明確地提出：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。”可見“內(nèi)容具體”是小學(xué)高年級作文教學(xué)的一個重要要求。

然而，在實際教學(xué)中，高年級學(xué)生習(xí)作“內(nèi)容具體”的要求卻落實不到位，具體表現(xiàn)為記“流水賬”、泛泛而談，重點部分描寫不具體，語言貧乏，內(nèi)容空洞抽象，抒情不細(xì)膩，甚至無話可寫，東拼西湊，并且學(xué)生普遍存在懼怕寫作文的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，我結(jié)合教學(xué)實踐展開了指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容寫具體的教學(xué)策略研究。

一、在語言積累中增強表達(dá)能力

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉庫中豐富語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件。”可見，豐富的語言積累是提高語言表達(dá)能力的前提。閱讀與背誦是儲備語言的重要手段，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”然而，很多學(xué)生讀書經(jīng)常是走馬觀花，只對故事情節(jié)感興趣，很少細(xì)致品讀語言，更不會自覺地積累背誦。因此，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累，就成為解決學(xué)生語言匱乏問題、增強學(xué)生語言表達(dá)能力的重要方法。

統(tǒng)編版教材十分注重語言積累的編寫，體現(xiàn)在積累途徑的多樣化、內(nèi)容的豐富性、樣態(tài)的靈活性等方面。但僅限于課內(nèi)的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，在課堂教學(xué)中，教師要圍繞單元的語文要素來全盤規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟、在感悟中積累，并且由課內(nèi)延伸到課外，有效指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的語言積累。

例如，五年級下冊第五單元的語文要素是學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，所以，在本單元的課文教學(xué)中，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中細(xì)致描寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)的句子，體會描寫方法及表達(dá)效果，并積累背誦。在學(xué)生掌握了品讀與積累的方法的基礎(chǔ)上，再有計劃地布置并推薦學(xué)生課外閱讀寫人的文章，摘抄背誦描寫人物動作、外貌、神態(tài)等生動形象的句子。這樣經(jīng)過長期的訓(xùn)練，不但可以豐富學(xué)生的語言積累，增強學(xué)生的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生勤于積累的好習(xí)慣。

二、在細(xì)致觀察中豐富視覺形象

觀察是豐富視覺表象、積累作文素材的手段。學(xué)生的觀察是否全面、細(xì)致決定了作文的描寫是否具體。然而，大部分小學(xué)生對生活中的人與事熟視無睹，更缺乏認(rèn)真細(xì)致的觀察。這樣留在腦海中的畫面就模糊不清，寫出來的作文也就籠統(tǒng)平淡。所以，解決“內(nèi)容不具體”問題的根本方法是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，使其養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣。

現(xiàn)場活動、觀看視頻是指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察最有效又易操作的方法，能讓學(xué)生在直觀的視覺體驗中捕捉瞬時的細(xì)節(jié)畫面，為描寫提供豐富的視覺形象。例如，六年級上冊第二單元習(xí)作 《多彩的活動》要求運用點面結(jié)合的方法記一次活動。雖然學(xué)生平時也有參加活動，但由于缺少有目的的細(xì)致觀察，頭腦中的視覺表象不夠豐富，所以點面結(jié)合的描寫總是不夠具體生動。于是，我在作文課上舉行了一場扳手腕比賽。學(xué)生熱情高漲，個個躍躍欲試。我指導(dǎo)學(xué)生觀察比賽時全班同學(xué)的整體表現(xiàn)，重點指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察參賽同學(xué)的動作、神態(tài)的變化。為了便于學(xué)生捕捉到轉(zhuǎn)瞬即逝的激烈場面，我還把比賽過程錄了下來。比賽結(jié)束后，我立即請學(xué)生來說說比賽時的場面，重點指導(dǎo)學(xué)生把比賽選手的神態(tài)、動作及姿勢說具體。在學(xué)生說得不夠具體時，我播放了剛剛錄下的比賽中最精彩的場面，并且放慢播放速度，抓住時機引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，再讓學(xué)生說說選手的動作、神態(tài)。通過多次的觀察指導(dǎo)，學(xué)生明白了怎樣抓住人物的動作、神態(tài)進行細(xì)致觀察才能把比賽的場面寫具體。在學(xué)生掌握了點面結(jié)合的寫作方法后，再讓他們舉一反三地寫其他的活動，就能得心應(yīng)手了。

三、在“詞句段運用”中訓(xùn)練描寫具體

為了充分凸顯語文課程的工具性、實踐性，統(tǒng)編版教材在中高年級“語文園地”中新增了“詞句段運用”模塊（低年級是“字詞句運用”），每個單元的“詞句段運用”是緊緊圍繞本單元的語文要素設(shè)置的，其中有許多的仿寫性練習(xí)，為讀寫結(jié)合提供了實實在在的訓(xùn)練資源。而高年段的仿寫練習(xí)更是側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生描寫具體的能力。例如，五年級上冊第二單元的“讀句子，照樣子把成語的意思用具體的情境表現(xiàn)出來”，第七單元的“讀下面兩組例句，體會作者是如何把一個畫面寫具體的，仿照著寫一寫”，五年級下冊第四單元的“讀下面的句子，體會人物內(nèi)心，再選擇一種情境，照樣子寫一寫”等。這些內(nèi)容的設(shè)置為落實“內(nèi)容具體”這一習(xí)作要求提供了針對性的訓(xùn)練素材。

這些仿寫練習(xí)可以運用以下三個步驟進行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會具體描寫。

（一）品讀范例，感悟方法

每一個“詞句段運用”的范例都是編者針對單元語文要素訓(xùn)練點精心選編的，都非常具有指導(dǎo)性。所以，在教學(xué)“詞句段運用”時，教師先要指導(dǎo)學(xué)生品讀范例、感悟?qū)懛ǎ瑸榉聦懽龊脺?zhǔn)備。例如，教學(xué)六年級上冊第三單元“詞句段運用”學(xué)習(xí)刻畫人物入迷狀態(tài)的樣子時，可以先讓學(xué)生品讀文中的三個例句，感受人物入迷的狀態(tài);再引導(dǎo)學(xué)生體會從哪些詞句中感受到他們的入迷，分析作者用了哪些方法進行描寫。在交流討論后，再引導(dǎo)學(xué)生進行歸納，提煉出方法：可以通過抓住人物的動作、神態(tài)、語言等正面描寫和側(cè)面烘托以及聯(lián)想等方法來表現(xiàn)人物入迷的狀態(tài)。

（二）仿真表演，訓(xùn)練描寫

語言的實踐運用需要有相應(yīng)的經(jīng)歷體驗來支撐，只有還原真實的情境，才能為“仿寫”注入鮮活、生動的體驗。模擬表演可以豐富學(xué)生的仿真體驗，讓寫作內(nèi)容更為直觀形象化，寫出來的細(xì)節(jié)才更加有生命力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物入迷的樣子時，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境模擬表演入迷地看書，并夸張地做出入迷地看書的動作和神態(tài)，讓兩位學(xué)生來演圍觀的同學(xué)。通過仿真表演，讓生活中一閃而過的動作、神態(tài)慢下來。學(xué)生在有目的的細(xì)致觀察中及時捕捉老師入迷的動作神態(tài)，這時再運用從例句中總結(jié)提煉的方法進行描寫就水到渠成了。

（三）聯(lián)系生活，遷移運用

語言表達(dá)最終要回歸生活，在學(xué)生學(xué)會具體描寫后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗打開思路，描寫自己看到過的某個人在入迷地做一件事的場景。學(xué)生經(jīng)過循序漸進的訓(xùn)練，描寫的能力會逐步提高。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，教師要重視落實“內(nèi)容具體”的習(xí)作教學(xué)要求，豐富學(xué)生的生活體驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，結(jié)合教材進行專項訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作水平。

[本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“落實“內(nèi)容具體”的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB20-727）的階段性研究成果之一]

參考文獻：

[1]鄒冬梅. 實踐運用：“詞句段運用”欄目的應(yīng)然之舉[J].語文教學(xué)與研究，2020（16）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）