以核為貴，有的放矢

李娟娟

摘要：培育核心素養是推進學科發展的一個指導性要求，在核心素養下如何設計小學英語閱讀教學的目標是目前很多老師所面臨的教學難點，因為語言是在應用中發展的，因此，要將多樣性的英語閱讀知識轉化為貼合學生學習和發展的核心知識需要有一個轉換的過程。鑒于此，圍繞核心素養來探究如何進一步突破這一局限性，從而為設計更加科學全面的小學英語閱讀教學目標奠定良好的基礎。

關鍵詞：以核為貴;有的放矢;小學英語閱讀教學;教學目標設計

核心素養下的小學英語學科教學更加關注的是小學生的英語學習動機和小學生英語實踐應用的意識和能力的培養。而閱讀作為一個綜合性輸入的教學類型，在小學生的詞匯積累、語言文化積累、文化感知等方面發揮著非常重要的作用。然而，要真正提高英語閱讀教學效果，就要設定好閱讀教學的目標，凸顯知識、技能、情感態度和價值觀，這是當前小學英語閱讀教學中應該全力探索的地方。

一、核心素養下小學生英語閱讀教學的要求

核心素養理念一改傳統小學英語教學中存在的眾多問題，從學生自主發展的角度出發，更加注重學生的學習方法和學習主動性的培養。因此，要落實核心素養在小學英語閱讀教學中的要求，就要明確以下要求。

（一）以語言基礎為重

語言是閱讀的核心。小學英語是基礎性課程，學生閱讀的過程中所涉及的主要內容是在充分認知單詞和短語的基礎上，再依托英語老師所創造的語境來掌握整個閱讀的核心內容，因此，在常規英語閱讀教學中，應該更加注重的是學生語言基礎的培養。

（二）以語言文化為本

文化是任何閱讀文本中都會存在的因素，對于小學生的英語語言文本閱讀而言，其實就是通過閱讀文本引導學生去不斷探索其中的語言文化，例如豐富的節日文化、交際文化、英語語言國家的文化常識等。只有學生深刻接觸了這些文化，學生的閱讀才會有意義。

（三）以應用實踐為要

對于小學生而言，英語語言的學習不能僅僅停留在語言點和表層，也不是機械地照本宣科就可以，尤其對于閱讀而言，英語老師要在閱讀教學的過程中盡可能為學生創設良好的實踐應用的環境，讓他們在練習和互動的過程中提高英語語言實踐能力，這一點也是新課程特別強調的內容。

二、核心素養下小學生英語閱讀教學目標設計的新要求

核心素養理論是眾多教育研究專家和一線教師集合多年的研究經驗所凝結的教研成果，一旦小學英語學科可以依托核心素養進行一定層次的教學目標的設計，就需要遵循一定的要求。在教學實踐中，教師可以從以下幾個方面來入手。

（一）人本探究性

人本探究性是堅持以學生為中心的一個教學理念，在設計英語教學目標的時候，要充分考慮學生的個體差異性，實現分層設計，以學生課堂實際學習的需求為參考來實現更加人本化的教學目標設計。

（二）立德樹人性

英語教學雖然是以學生傳輸英語語言文化為主，然而，作為培養學生核心素養的一門核心課程，應該在課程的目標設計中加入一定的立德樹人的核心內容。

（三）實踐應用性

很多小學生喜歡在語言互動型的環境中探索英語，例如通過body language， sing songs and paly English games等形式來進行英語語言的學習和實踐，因為這樣的設計符合他們的心理認知。根據閱讀教學的多級目標的設計，英語老師應該基于實踐探究來設計相關的課堂教學實踐內容。

三、核心素養下小學英語閱讀教學目標設計的實踐

（一）基于學生需求分析設計

以外研社五年級英語上冊Module 5 Unit 1 I get up at seven oclock.的教學為例，英語老師可以這樣來設計整個教學的閱讀目標。

閱讀總體感知：通過課堂的學習，學生可以通過speaking，groupwork來掌握對核心詞匯get up， have lunch， go to bed， watch TV， 以及go to bed和I ... at+ ... oclock等核心句子。

關于這個目標，需要老師設計對應的課堂教學任務來保證知識目標的落實，具體如下：

Task 1： Listen to the tape and get the pronunciation of the key words.

Task 2： To use the key words to have a conversation， such as： I often get up at 6：30 oclock， and you？ I get up at 7.

Task 3： Look at the pictures and write sentences by using get up/have lunch/ go to bed/watch TV...

閱讀策略培養：利用individual work，以學生舉手來競爭看圖畫說單詞的方法來激發個性化能力的展示;還可以利用pair work，用兩人一組進行問答練習來鍛煉學生的口語會話和語言思維反應能力;也可以利用group work，English songs激發大家參與課堂互動，然后將歌詞轉換：up，up， get up; lunch，lunch， have lunch;bed，bed，go to bed.利用這樣的chant來激發學生的團體實踐意識和協作意識。

在英語閱讀教學中，英語老師需要明確在閱讀中培養學生的文化品格和文化素養的目標。例如，針對“學生的time management概念和學生love life 的積極情感的培養”，教師可以利用貼近生活的案例來促進學生理解“早起早睡，精神百倍”“規劃生活，幸福多多”的含義，讓他們真正快樂起來。而且，閱讀可以很好地與speaking，performance等結合起來，讓閱讀課堂更加有活力。

這節課的教學目標就是通過閱讀的過程來培養學生的閱讀概括、預測、判斷和獲取細節信息的綜合能力。

對于小學生的情境化閱讀教學而言，其實就是從閱讀方法、閱讀過程的體驗和閱讀成效的產出三個方面來設定閱讀教學目標。只有這樣，學生在英語閱讀過程中的語言能力（猜測詞義）、文化品質（理解文本內涵）、思維品質（能夠分析文本線索）和學習能力（從輔助閱讀到獨立完成閱讀）的培養才可以落到實處。

（二）基于教學重難點分步設計閱讀教學的階段性目標

在一節成功的英語課堂教學中，課堂教學重難點的分布是非常關鍵的，而核心素養理念下的小學英語課堂教學更加關注的是學生的因材施教和差異化成長，以此可以明確教學目標設計中的重難點。具體的設計如下面的案例所示。

在學習Module 1 Unit 2 We bought ice creams這個單元的時候，教師要明確本單元的教學重點和教學難點是哪些，并且根據教學重點和教學難點來規劃好課堂的教學目標所對應的訓練題目。

這一單元的核心是引導學生明確一般過去式和涉及一般過去式的單詞，如：buy-bought，go-went，meet-met，drop-dropped，run-ran.其教學難點則是將這些詞匯和對應的短語巧妙地滲透到conversation和dialogue中。而在升級難度的訓練題中，則需要根據教材中出現的核心任務來安排一個Listening的環節。在這個環節中，學生聽錄音，然后基于過去式來完成What did Lingling do in the supermarket？的小短文填空，將短文空缺的地方用本單元的核心動詞的過去式來完成，例如Yesterday， Lingling went to the supermarket. She bought some ...這樣的重難點的設計讓不同層次的小學生在單元語篇學習以后，可以圍繞閱讀中的知識完成對應的練習，實現對重點知識的理解，而難點則需要在閱讀后的不同層次的活動設計中得到解決。這樣的課堂教學設計將很好地凸顯教學的重難點，讓閱讀課堂的以讀促寫和以讀促聽說得到落實。

（三）基于教學實踐要求設計靈活性的課堂評測目標

以Module 3 Unit 1 Where did you go？這一單元的閱讀教學內容為例，在設計教學目標的過程中，課堂評測是最后一個核心環節。具體的設計如下面的案例所示。

閱讀部分的內容是講述Lingling和Amy的一日之行，老師可以在reading for pleasure這一部分設計對應的課堂評測教學目標。閱讀的效率如何，主要看學生對閱讀內容的掌握和閱讀后是否有思維上的變化。具體這樣來設計：

基礎的閱讀詞匯評測：the Great Wall/ The Summer Place，將這些詞匯與圖片融合起來，老師展示圖片，學生說出其中的單詞;根據文中的簡單描述讓學生對內容細節做簡單的推測等，例如：Lingling visited ________at the weekend.學生需要說出places of interest或者many places這樣的核心短語，提高對語言的情境應用能力。而到了最后，老師則可以設計出True or False的語言項目，讓學生根據閱讀的內容來判斷，從而發展語言思維。例如：Lingling visited The West Lake.（ F ）; They had a good time then.（ T ）這樣的設計分層進行，可以滿足因材施教的需要，很好地評測學生閱讀的成效，讓閱讀教學的目標更加具體科學。

目前小學生的英語閱讀教學一直是一個難點，很多英語老師在具體的教學實踐中，往往忽略了閱讀教學目標的明晰化設計。本文基于這個問題，從小學英語閱讀教學的三維教學目標設計、閱讀教學重難點的教學目標設計以及閱讀教學中教學評測的目標設計三個方面的具體實踐策略入手探明了問題，實現了研究價值。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）