培養傾聽習慣，從低年級抓起

閔紅珍

摘要：音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。因此，培養學生學會聆聽非常重要。只有孩子們認真聆聽老師講課，小伙伴之間相互認真聆聽、互相尊重，才能架起彼此心靈的橋梁。發展學生的聽覺，培養他們對音樂良好的感受能力是音樂教育的首要任務。作為音樂老師，必須注重培養孩子聆聽的習慣和能力，喚醒他們的音樂耳朵。

關鍵詞：音樂欣賞課;聆聽;音樂要素

多聽是發展和提高音樂感受能力的關鍵，同樣，聽覺感受能力是一切音樂活動的基礎和前提。筆者認為，發展學生的音樂聽覺應貫穿音樂教學的全部活動。然而對小學生來說，尤其是低年級學生，他們天性活潑好動，注意力保持時間短，讓他們坐得很端正，安靜地聆聽音樂，短小的曲子還行，如果曲子較長，就很難讓他們做到長時間保持安靜地聆聽。所以，每次聆聽音樂時，我對孩子們的要求是：用耳朵仔細聆聽，不許用嘴，但可以用一些小動作或表情來表現你聽到的內容，必須聽完后才能進行交流。我認為，只有在這樣的規定下，學生聆聽到的音樂才是完整的，才能感受音樂內容的豐富變化。但這樣看似簡單的規定，真正實施起來還是需要一個過程，需要教師不斷重復、不斷提醒，學生才能做到。音樂欣賞課是音樂課的重點教學內容之一，如何更好地上好音樂欣賞課，使學生更好地參與音樂欣賞，吸收音樂帶來的不同感受，提高學生的審美能力，是我們音樂老師值得關注的問題。筆者根據低年級學生的心理和年齡特點，結合自身幾十年的音樂教學實踐，就低年級的音樂欣賞課談談自己的一些做法。

一、閉上眼睛，靜靜聽

很多時候，我們的思維會被自己的眼睛限制，聽音樂更是如此。在課堂上，特別是在欣賞音樂時，我對學生的坐姿要求會相對降低，只要能沉下心投入地聆聽音樂，他們甚至可以趴著聆聽，閉著眼睛聆聽。當學生在比較放松的狀態下聆聽音樂時，雖然開始時他們會有一點注意力分散，但漸漸地，基本能做到比較安靜地聆聽音樂，即使是較長的音樂作品。

例如，在欣賞《小星星變奏曲》時，教師可設計導語：夜深了，人們都進入了夢鄉，星星們都出來了，讓我們閉上眼睛靜靜地聽一聽，你好像看到星星們在干什么呢？此時教室里安靜極了，學生聽著音樂說：好像看到了有安靜睡覺的星星，也有歡樂跳舞的星星。我想，此時學生的心情一定是放松和溫暖的。這就是音樂作品的魅力，能夠影響人、感染人。又如，欣賞《苗嶺的早晨》的過程中，一開始完整欣賞、初步感受樂曲時，我也會要求學生閉上眼睛，在音樂聲中安靜下來，隨著教師一句輕輕的問話：“你仿佛看到了什么樣的畫面？”學生展開豐富的想象，全神貫注地感受音樂情緒。他們閉著眼睛，聽著音樂，仿佛自己來到了美麗的苗寨，站在苗嶺上俯瞰苗寨，裊裊炊煙，小小村落，云霧繚繞，美不勝收。“靜能生慧，慧能生智。”孩子需要從小培養安靜聆聽音樂的習慣，讓心沉靜下來，這樣，他們的心門才能打開，智慧才能生成。

二、帶著問題，循循聽

強調學生的聆聽意識，要做到“有注意地聆聽”。音樂的強弱、力度的大小、節奏的疏密、速度的快慢等，都是不可或缺的音樂要素，每個音樂要素都有它們不同的表現意義。也正因為如此，每一首樂曲都具備各自不同的風格和特點。教師在播放音樂之前，讓學生帶著問題有注意、有目的地去聽，必定能事半功倍。

例如，在欣賞《獅王進行曲》時，教師可以這樣進入欣賞教學：一開始，學生在老師精心設計好的導語及提問中循循進入聆聽。“雨后的森林舒服極了，濕潤潤的，小動物們一個個出來呼吸新鮮空氣。突然，小動物們都驚慌失措地躲起來，是誰來了呢？（播放獅王行進音樂）原來，今天獅王要來巡視大森林。瞧！它走來了;聽！它發出了什么聲音？（播放獅王的吼叫聲）獅王發出了幾聲吼叫（引導學生加上動作，反復聆聽獅王的吼叫聲）。”就這樣，學生在老師的問題中步步深入，循循聆聽，他們始終在好奇心的驅使下帶著問題投入地參與到活動中來。這樣既能激發和培養學生的學習興趣，更能優化課堂教學效果。

三、找出區別，緩緩聽

用耳朵調整聆聽或演唱，遠勝于不精準的語言和板書，學生在教師的引導下，感受音樂要素（節拍、節奏、旋律、力度、速度、音色、曲式結構等）在音樂作品表現中的作用。例如，感知節拍時，可以將2/4拍和3/4拍的兩首樂曲進行對比聆聽，或將學生熟悉的作品進行變化節拍后再聆聽，引導他們直觀地感受不同節拍使音樂產生的變化，聆聽緊湊和舒緩的節奏，體會節奏緊湊的旋律給人帶來歡快緊張的感覺，節奏舒緩的旋律給人帶來輕松溫暖的感覺，旋律上行讓人產生積極向上的情緒，旋律連續下行則讓人產生悲傷、低沉的情緒。

同一首作品往往會出現幾個主題旋律，每個主題的音樂要素都會有區別，可以讓學生在老師的引導下進行分段對比聆聽，領會不同主題的音樂帶給人的感悟，從而激起學生的好奇心和求知欲，喚起他們對音樂的渴望。以《小狗圓舞曲》為例，第一段旋律歡快熱烈，仿佛小狗在圍著玩具快樂地玩耍;第二樂段旋律優美安靜，似玩累了的小狗在做甜美的夢;第三段歡快熱烈，回歸第一段的旋律特點，又似小狗醒來后繼續開心地玩耍。通過分段對比聆聽、樂曲情緒分析以及旋律線的描畫，學生對音樂的三個片段會有清晰的了解，不僅掌握了音樂要素，也感悟了音樂情境。

四、抓住特點，細細聽

聆聽音樂需要引領。在學生逐步了解音樂要素后，音樂審美感知能力也會漸漸提高，欣賞音樂就不能停留在初步感知和簡單了解了，要讓學生真正會聽音樂，我們就要設法幫助學生認識到音樂美在哪里、為什么美。因此，我們可以結合不同的作品，找特點，抓住精彩點，引導學生結合音樂要素細細聽，聽出音樂的變化、音樂的表現方法，體會到音樂的美妙，感受到欣賞音樂的快樂。

以樂曲《鐘表店里》為例，中間抒情部分的音樂表示修表的工匠休息了，鐘表們出來玩耍了。學生在表現這段音樂時，總是控制不住自己想玩兒的沖動。這時就可以從情感入手啟發學生：鐘表店里的鐘表們可喜歡經常照顧它們的修表工匠了，每次工匠休息時，它們都不忍心去吵醒他，一個個都是輕手輕腳地像個小精靈一樣。于是，學生在主客體情感交流的過程中，與音樂釋放的情感發生心靈共振，從而也真正達到以情感人、以美育人的目的。除此以外，教師還可以引導學生再深入地聆聽這段音樂多聲部的表現方式，細細聽，進一步體會音樂的美妙，如工匠休息的音樂和表現如精靈般的鐘表們的音樂，體驗不同的音樂要素疊加時的色彩交織、生動活潑。這段音樂如能細細聆聽進去，學生一定會隨著音樂的推進變化而激動。由此可見聽在音樂課中有多重要，作為音樂老師，一定要喚醒學生的音樂耳朵。

美國教育家科普蘭說過：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要了，什么也代替不了傾聽音樂。”聽，是音樂藝術最基本的特征，發展聽覺在音樂教育中是最重要的事情。但聽賞習慣不是與生俱來的，是需要訓練的。小學生的自控能力差、反復性大，因此，良好行為習慣的養成必須經過長期的嚴格訓練，才能得以鞏固和強化。喚醒孩子們的音樂耳朵必須從低年級抓起，作為教師，我們要有耐心慢慢去浸潤、感染學生，教會學生聽音樂。教師不要吝惜花在培養習慣上的時間，因為教育是慢的藝術，是日復一日的善待與用心！

參考文獻：

[1]詹曉.讓學生擁有一副音樂的耳朵：提高音樂感知能力的方法與策略[J].浙江教學研究，2008（05）.

（責任編輯：韓曉潔）