雙創理念下商務英語專業頂石課程的設計與實施

何明霞

摘? ? 要：“頂石課程”是在綜合整理和整合所學知識的基礎上，通過完成特定的項目及任務來強化和加深學生深入思考與知識探究的能力，實現對知識和能力水平的雙向提升。在高等教育中融入創新意識和創業能力培養，是對建設創新型國家戰略舉措的現實呼應，是促進人才培養質量全面提升的有效途徑。在雙創思想指導下，結合頂石課程理念，對商務英語專業核心課程進行頂石課程設計和實施，是提高學生綜合素質與能力，進而提升專業人才培養質量的有效舉措。

關鍵詞：頂石課程;創新創業;商務英語

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0034-03

“頂石課程”的理念誕生于美國。二十世紀七十年代，美國的高等教育領域開始出現危機，教育質量和培養效果不斷下滑，畢業生綜合能力及素質低下，課程體系設置過于追求專業性而忽視了學科之間的關聯，導致學生在經過高等教育培養后掌握的多是碎片化的知識點，無法形成支撐其綜合能力提升的知識體系。針對這樣的問題，“BOYER研究型大學本科教育委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）”經過研究提出了重振美國本科教育的方案，并首次對“頂石課程”的設置提出了建議。BOYER認為頂石課程的設置有助于學生在綜合所學知識的基礎上，以具體項目為依托，拓展專業素質和能力，聚焦解決實際問題[1]。

與德國等發達國家相比，創新意識和創業能力的培養一直是我國高等教育體系中的薄弱環節。在新時代背景下，契合發展需求，培養具有創新能力和創業意識的高校畢業生顯得越發重要。為順應形勢，提升培養效果，國務院辦公廳于2015年發布關于高校創新創業教育的綱領性文件《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對高等學校創新創業教育提出具體要求。意見要求高等學校要“健全創新創業教育課程體系，加強教師創新創業教育教學能力建設，完善創新創業資金支持和政策保障體系”[2]。

一、頂石課程的起源與內涵

“頂石課程”是在業內被廣泛接受的對術語capstone courses的中文翻譯，關于本術語的其他中文翻譯有“終結性課程”“頂點課程”“終點課程”“頂峰課程”“皇冠課程”等。Capstone 的字面意思為“頂石”或“壓頂石”，常用于建筑學領域，意指為增強整體結構力，在拱橋、拱廊或窗戶等施工建造工程即將完工時，在其頂端架設的一塊石頭。這塊石頭的架設是該工程完工的標志。Capstone courses的概念出現于二十世紀八十年代的美國，為應對當時美國高等教育出現的總體質量下滑等諸多問題，教育學家引入了該術語用于本科生的教育課程改革。在教育領域，此術語借指在高等學校本科課程即將結束時設置的“終點課程”，該課程要求學生綜合其大學本科階段所學知識，發揮創造性和研究能力，完成特定任務或項目，因此，這也是對學生“知識整體結構力”的有效提升。“頂石課程”是學生對本科知識的整理和回顧，也是對學生下一步進入職場或者研究生階段深層次研究的引導，具有承上啟下的重要作用。美國學者羅伯特·杜睿爾（Durel）將“頂石課程”比喻為大學本科畢業生的“成人加冕禮”，凸顯其在本科教育過程中的重要性[3]。

美國高等教育多年的實踐證明，“頂石課程”對學生和學校都大有裨益。在學生層面， “頂石課程”督促學生在大學本科的最后階段對所學知識進行整理和整合，在完成項目及任務的過程中深入思考和探究，提升對知識的理解力，從而實現對知識和能力綜合水平的雙向提升，同時為進入職場或進行下一步研究做好準備;在學校層面，“頂石課程”的設置為學校更加科學地設置課程體系和培養體系提供了第一手的反饋。“頂石課程”的完成情況是對學校培養效果的一次綜合性檢驗，可以折射出培養方案設置的科學性和合理性以及培養目標的設定是否符合實際，學校可以根據課程的完成效果和反饋出的問題對培養計劃及方案、課程體系及具體課程設置等進行調整和改進，增強人才培養的科學性和前瞻性。

我國教育界對“頂石課程”理念的引入相對較晚，目前仍處于起步階段。近年來，在雙創理念的引導下，“頂石課程”的開發和實施越來越受到重視。黑龍江大學、西北工業大學等高校積極推行課程理念，開設了商務計劃、飛機設計等“頂石課程”，一些中外合作辦學學校在高中階段就引入先進的課程理念，致力于學生高中階段的學習與大學學習生活的無縫對接，AP頂石課程在北京、上海、成都、青島、廣州、蘇州等地逐步展開，旨在提升國際高中學生的批判性思維與邏輯能力、小組協作能力、學術探究能力等，為學生在高中階段之后順利進入大學本科階段的學習并培養終身學習能力做好核心準備。

二、雙創教育理念的提出與發展

2012年8月1日，教育部辦公廳印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》指出：“在普通高等學校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。”2015 年國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。自此之后，雙創教育理念開始逐步在我國高等教育領域獲得重視。

對“創業創新教育”的定義可以追溯到1991年的東京創業創新教育國際會議。在本次會議上，“創業創新教育”被界定為對創業意識和綜合工作及管理能力的培養，具體包含創新精神、創業能力、獨立工作能力以及相關的技術、社交和管理等綜合技能[4]。簡而言之，高等學校創新創業教育培養的是學生的創新思維和創業能力，從本質上講是一種“實用教育”，與享譽世界的德國“雙元制”教育有著異曲同工之妙。

2020年教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會英語專業教學指導分委員會正式發布《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》（以下簡稱“指南”），將雙創理念融入其中，在商務英語專業的培養目標中明確了“具備商務溝通能力與創新創業能力”，并在素質規格中進一步指出商務英語專業學生要具有“合作精神、創新精神、創業意識和學科基本素養”等，這是對國家發展需要的現實呼應。

三、雙創教育理念下“綜合商務英語”頂石課程設計

“綜合商務英語”是商務英語專業核心必修課程，培養學生在扎實掌握英語語言基本技能的基礎上，綜合運用所學商務領域相關知識，在國際商務環境下進行有效跨文化商務交際活動的能力。

（一）課程設置的必要性

“指南”中將商務英語專業學生的能力規格設定為具有“良好的商務英語運用能力和跨文化商務溝通能力”“良好的思辨能力”“基本的商務分析、決策和實踐能力”，以及“較強的領導、管理、協調和溝通能力”，這一點與雙創理念下的“創新、創業能力”，以及“頂石課程”概念中的綜合所學知識，發揮創造性和研究能力，完成特定綜合性任務的理念高度吻合。而“綜合商務英語”課程作為商務英語專業的核心課程，涵蓋知識內容豐富、領域廣泛、覆蓋國際商務職場環境下所需要的國際商務、管理、貿易、文化、企業倫理等諸多領域知識，是對本專業基礎階段學習內容的綜合與提升，因此將“綜合商務英語”課程設置為“頂石課程”十分必要。

（二）課程設置的思路與方案

“綜合商務英語”頂石課程的設計秉承“夯實語言技能—拓展商務知識—鍛煉商務技能—培養商務思維—體驗商務應用”的培養路徑，注重課程內容的總體整合和有效取舍，涉及知識的復合高階及挑戰創新，并在授課中講練結合，加強能力培養。

1.總體整合，有效取舍。“綜合商務英語”課程所選用的主要教材為Market Leader。教材注重學生商務英語技能的培養，將真實的國際商務活動場景和任務與課堂教學結合，通過角色扮演、案例學習等引導學生體驗真實國際商務情境下的商務世界。考慮學生就業后職場的真實需求，以及課程學時等限制性因素，“綜合商務英語”頂石課程的內容設計在綜合了國內外相關教材的基礎上，以“一綱多本”為原則，制定了課程教學大綱，科學設置了課程目標和教學方式方法以及課堂活動內容，同時，結合學生前序課程如“國際商務導論”“基礎商務英語”等，將全部單元主題進行細化和分解，設定重點主題和一般性主題。相對于一般性主題單元，重點主題單元在講授的過程中除基本知識補充外，設置更多的學時用于學生技能的訓練，倡導學中做、做中學的理念。同時，將教材中每個單元中的技能訓練和案例分析模塊按內容進行整合，并將技能訓練知識與案例分析任務有效結合，這樣既能夠緩解課時壓力，又能夠豐富學生的學習內容，增強課堂體驗感。

2.復合高階，挑戰創新。課程是高等教育體系中最基本的構成單元，更是人才培養的關鍵環節和核心要素。2018年11月，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高教司吳巖司長在大會報告中提出了“建設中國金課”的理念，并將中國金課的標準定義為 “兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。

商務英語專業是具有跨學科特點的復合型專業，學科基礎涵蓋英語語言文學、跨文化研究、翻譯學以及經濟學、管理學等學科。“高階性”要求在人才培養上，將知識、能力以及素質進行有機融合，培養學生在特定環境下解決復雜問題的綜合能力和高級思維。體現在商務英語專業中，就要求我們不僅僅要培養學生掌握基本的英語語言及文化知識，更要培養學生同時運用其所掌握的跨文化知識及國際商務領域相關知識等來解決未來職場上可能遇到的問題，諸如公司運營管理、戰略規劃以及日常商務活動等。這就是將“綜合商務英語”課程設置為頂石課程的主旨所在。學生在大一、大二的基礎階段經過基本語言文化知識和跨文化、商務等相關知識的積累，在知識層面基本達到了解決問題的要求，在這個階段通過設置合理的情境和任務，讓學生綜合其知識積累解決職場中的實際問題，就是對其前序知識的總結和回顧，同時也是基本素質和能力的提升，這對學生下一步的職場工作或者科學研究都大有裨益。

“兩性一度”中將創新性定義為在課程內容方面的時代性和前沿性，要求教學形式秉承倡導互動的先進理念，學習過程注重探究性和個性化。創新也同時是“綜合商務英語”頂石課程的主要課程目標之一。課程大綱中明確了學生課外知識補充讀物，并要求學生注冊和定期訪問英國培生集團專門為Market Leader這一明星教材建設的專屬網站，網站內容豐富，涵蓋每個單元主題的拓展知識和信息以及相應的知識和能力測試。本頂石課程將英國本土網站與教材有效融合，不僅有利于學生增強背景和專業知識積累，更有利于開闊學生視野，使學生感受和了解原汁原味的國外商務文化，是對課程講授的有益補充。

“綜合商務英語”頂石課程注重課程講授中的知識和能力“拔高”，即有意識地增加課程挑戰度，讓學生跳一跳才能達到目標。在商務文化、組織、領導力、商務倫理等主題講授中，為了讓學生對這些主題有更加充分和深入的理解，教師會在課前布置相應的小組任務，任務形式以商務講解為主，任務主題與單元主題密切相關，要求學生以小組形式合作完成。為了完成小組任務，團隊成員需要有效分工、密切配合、查閱資料和文獻以及進行訪談等，這些環節都對學生綜合素質和能力的提高起到非常重要的促進作用。除此之外，本課程還設計了研究性作業及實踐性環節，這部分作業多基于課堂知識，并與單元技能訓練模塊結合，由教師設定作業內容和要求，學生同樣需要以小組合作的形式來完成。研究性作業的展示形式為商務報告、講介、模擬接待、模擬談判等，是對課堂知識的有益拓展，同時也鍛煉了學生的團隊協作和交際能力，幫助學生實現與職場或深入科學研究的無縫對接。

3.綜合評價，多維多階。“綜合商務英語”頂石課程建設基于產出的有效教學評價，注重評價的效度和信度，形成線上、線下、模擬、展示、報告等多種維度以及期初、期中、期末等多種階段的“多維多階”性立體化評價體系。強調授課過程中各種研究性、實踐性任務和環節的考核和檢驗，加強對學生在解決復雜性問題方面的綜合能力以及學生高階思維能力兩個方面的評價和考核。形成性評價成績中線上學習成績、平時課堂任務的完成、課后研究型作業以及技能性任務的課堂呈現均按一定比例體現。終結性評價以試卷形式呈現，包含聽力、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等題型，對課程涵蓋知識點進行綜合性考核。這種立體化的考核體系把形成性考核納入其中，增加了學生的課堂參與度和學習積極性，同時極大地鍛煉了學生的創造性和思辨能力。

四、結語

頂石課程強調的是培養和鍛煉學生綜合所學知識、靈活運用多種方法解決實踐問題的能力，倡導做中學、學中做，用實踐檢驗效果，是對學生知識、能力和素質的綜合性整合;雙創理念注重對學生創新意識和創業能力的培養，強調學生應對新環境、新挑戰的反應能力和應用所學知識進一步提升自我的能力。這兩種理念與“指南”中對商務英語學生培養的綱領性描述完美契合。因此，在雙創理念下合理設計商務英語專業的頂石課程，以學生需求為核心，以能力和知識產出為導向，合理設置培養目標、授課方式、評價方式等教學環節，是新時代背景下培養社會需要的復合型、創新型、高層次人才的有效路徑。

參考文獻：

[1]張學良，王潤孝，楊永.美國高校頂石課程評介及啟示[J].中國大學教學，2017（5）.

[2]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[R].中華人民共和國教育部公報，2015（6）.

[3]Robert J. Durel. The Capstone Course： A Rite of Passage[J].Teaching Sociology，1993（3）.

[4]余展洪.創新創業教育導向下高校思政課教學整體設計改革芻議[J].高教學刊，2015（13）.

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