淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

王依靜

摘要：隨著新課程改革的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展越來越受重視，而培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力也成了素質(zhì)教育的重要方面。從教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境和良好的師生關(guān)系、在課堂上創(chuàng)設(shè)主動參與的情境、對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)和點撥以及在課堂中給學(xué)生提供足夠的機會四個方面進行論述，達到學(xué)生敢于提問、想要提問、學(xué)會提問的目的，由此培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;提問能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總目標(biāo)中提出“四能”，將分析和解決問題的能力擴充為發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，由此可見培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力尤為重要。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并自主進行探究，再進一步解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。那么如何提高學(xué)生的提問能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境和良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問

有的學(xué)生由于性格內(nèi)向、不善于表達自己的想法，因此在學(xué)習(xí)中常常會產(chǎn)生一種膽怯的心理，擔(dān)心回答錯誤而遭到老師的責(zé)罵及同學(xué)的嘲笑。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個相對自由、舒適的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己的想法和問題。教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者，可以時常走下講臺，和學(xué)生一同去學(xué)習(xí)、探索，這樣他們就會無顧忌地表達自己的意見，就敢于向老師和教材提出問題、提出挑戰(zhàn)。

在教學(xué)中，有的學(xué)生因膽怯或其他原因不敢提問，此時教師要有足夠的耐心去引導(dǎo)他們，鼓勵學(xué)生敢于說出自己的問題，做到不懂就問，多給他們鼓勵和信心，用耐心的態(tài)度和鼓勵的方法幫助學(xué)生樹立自信心，使他們敢于提出自己的問題。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，使學(xué)生想要提問

眾所周知，一節(jié)成功的課堂離不開一個好的開頭，教師要緊密結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個能激發(fā)學(xué)生“問題欲望”的情境，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，主動提出問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置“問”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。布魯姆說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。”因此，教師想要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。小學(xué)生的好奇心強，教師將所要學(xué)習(xí)的知識融于新奇的懸念式情境中，可誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開秘密的問題意識，使他們產(chǎn)生提出問題的欲望，從而提高整堂課的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“可能性”一課時，筆者先跟學(xué)生一起做了一個摸球游戲。游戲分為三輪：第一輪在一個不透明的袋子里裝入3個黃球、1個紅球，請一個學(xué)生上來摸，每次只能摸一個球，摸后再放回袋子中，一共摸10次，摸到黃球男生贏，摸到紅球則女生贏，再請一位學(xué)生用畫“正”字的方法在黑板上統(tǒng)計結(jié)果，這個時候大家都?xì)g呼雀躍，每個人都想?yún)⑴c到這個游戲中來;第二輪在袋子里放入2個黃球、2個紅球，采用同樣的摸球方法和統(tǒng)計方法記錄摸到的結(jié)果;第三輪在袋子里放4個紅球，按照上兩輪的方法摸球和記錄結(jié)果。通過這樣的情境，每個學(xué)生都產(chǎn)生了興趣，大家都爭先恐后地想來摸球和記錄。三輪游戲結(jié)束，學(xué)生心中自然會產(chǎn)生疑問：“摸到球的可能性跟什么有關(guān)？”“什么情況下的游戲是公平的？”“如果男生贏的可能性大，要怎么放球呢？”教師通過這個簡單的小游戲，不僅創(chuàng)造了一個活躍的課堂氛圍，還培養(yǎng)了學(xué)生主動提出問題的能力。

創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速地投入課堂中來，積極思考，產(chǎn)生疑惑，從而促進學(xué)生主動提出問題能力的培養(yǎng)。

三、在課堂上加以指導(dǎo)和點撥，使得學(xué)生學(xué)會提問

著名數(shù)學(xué)家康托爾曾說過：“在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要。”可見提出問題的重要性。通常情況下學(xué)生在課堂上是可以提出問題的，但他們更多的是提出一些簡單的問題、一些低質(zhì)量的問題，甚至可能是一些毫無意義的問題，這歸根結(jié)底還是學(xué)生沒有掌握提出問題的正確方法。因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)步驟，教給學(xué)生正確的方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。如要在知識的“產(chǎn)生點”上找問題，就是要從舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題;要在知識的“結(jié)合點”上找問題，在新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生一旦掌握了提問的方法，就能更加主動地去探索知識，尋求答案。

例如，在教學(xué)“簡便計算”時，筆者先出示720÷48的計算過程，并出示以下問題：（1）這道題目有什么特征？（2）這道題目的計算順序是什么？（3）這道題目為什么可以用簡便方法計算？然后再出示幾個類似的題目，讓學(xué)生模仿上面的問題來提出問題，如：560÷16、630÷35、180÷12÷5。學(xué)生通過模仿不僅學(xué)會了上述的提問方式，而且還找到了這類題目的意義所在。有位學(xué)生說：“630÷35我一看就知道怎么做了，你們知道為什么嗎？”當(dāng)其他學(xué)生還在疑惑的時候，這位學(xué)生便說出了他的答案：“根據(jù)老師出示的題目720÷48，把48看作是8×6，變成720÷8÷6，按照先后順序計算，先計算720÷8，根據(jù)乘法口訣，一下就能就算出結(jié)果等于90，再計算90÷6=15;那么630÷35，就是把35看作7×5，于是算式變成630÷7÷5，先計算630÷7，再計算90÷5=18。”另一位學(xué)生說：“我也一下子就知道180÷12÷5怎么做了，根據(jù)連續(xù)除以兩個數(shù)，就相當(dāng)于除以這兩個數(shù)的乘積，把180÷12÷5看作180÷60，就可以根據(jù)乘法口訣算出等于3了。”

學(xué)生學(xué)會了提問的方法，自然就會提出很多有價值的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提升。

四、在課堂中提供機會，為學(xué)生互相提問創(chuàng)造條件

學(xué)生與學(xué)生之間常常存在著競爭的關(guān)系，因此在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供一些互相提問的機會，激發(fā)學(xué)生的問題意識和競爭意識，讓學(xué)生在相互提問的過程中學(xué)會辨析問題，對所學(xué)知識逐漸明晰，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

例如，教學(xué)“角的認(rèn)識和分類”一課，在學(xué)生認(rèn)識直角、銳角、鈍角、平角、周角后，筆者讓學(xué)生討論什么樣的角是鈍角，并提問學(xué)生：“自己可以概括一下鈍角有什么特征嗎？”一個學(xué)生說：“鈍角是最大的角。”另一個學(xué)生反駁道：“我不同意，平角和周角都比鈍角大，周角是最大的角。”這位同學(xué)的回答得到了大家的認(rèn)可。經(jīng)過兩位學(xué)生的辯論，舉手的人越來越多。一位戴眼鏡的小男生說：“大于90°的角就是鈍角。”說完他的同桌舉手說：“我不同意，180°大于90°，但它是平角，360°也大于90°，是周角。”另一位學(xué)生說：“那鈍角大于90°，對不對呢？”“我同意。所有的鈍角都是大于90°的。”有學(xué)生回答。筆者對大家的問題進行了評價和總結(jié)：“大家都很棒！在我們所認(rèn)識的角中，鈍角不是最大的，周角才是最大的角;這里有兩句話需要大家辨析，首先是‘大于90°的都是鈍角，其次是‘鈍角大于90°，同學(xué)們要學(xué)會辨析這兩句話的內(nèi)在含義，明確哪句話是正確的，哪句話是錯誤的，原因是什么。”

教師在課堂上給學(xué)生提供足夠的時間和機會讓學(xué)生互相質(zhì)疑和提問，能讓學(xué)生更加積極地思考問題，提高學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生也能在相互提問和質(zhì)疑的過程中對所學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識和理解。

數(shù)學(xué)家華羅庚說：“新的數(shù)學(xué)方法和概念，常常比解決數(shù)學(xué)問題本身更重要。”可見華羅庚對學(xué)生提問能力的重視。總之，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，有利于增強學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進一步創(chuàng)新學(xué)習(xí)，積極主動解決問題，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得成功的喜悅。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）