思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳蓉

摘要：新課標(biāo)強調(diào)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、拓展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖富有趣味，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，是小學(xué)生喜聞樂見的形式。它將枯燥、單調(diào)的文字信息，以多彩的顏色、圖形、符號等多種元素形象化地表達(dá)出來，把復(fù)雜的信息拆解成易于理解和記憶的“組塊”，為學(xué)生提供簡潔生動、富有啟發(fā)的導(dǎo)學(xué)方式，有效地幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，從而保證課堂教學(xué)效果。

一、巧畫思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

開展“詞語接龍”游戲活動，從第一個單詞開始，只要與之相關(guān)，就可以作為第二個單詞，由此再連接第三個單詞，以此類推。根據(jù)一定的聯(lián)系將不同的單詞串聯(lián)在一起，建構(gòu)起一定的“詞匯意義圈”，讓英語詞匯學(xué)習(xí)更加有趣輕松，從而有效地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，也激活課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)Spring Festival時，啟發(fā)學(xué)生由Spring Festival想到什么，再由所想到的詞連接其他相關(guān)單詞，邊說邊畫，最后相互交流自己所畫的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生之間相互交流，可以從合作交流中得到許多單詞，并在“詞語接龍”游戲中，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、借助思維導(dǎo)圖，記憶英語詞匯

單詞的積累是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，積累的英語單詞量決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的高度。對于大部分小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語常遇到的難題就是單詞的背誦和識記。小學(xué)生沒有很好地掌握音標(biāo)，不懂得利用識記音標(biāo)的方式來背誦和識記單詞，只能死記硬背，既枯燥無味，又容易混淆。同時，在英語單詞中，存在很多音近形似的單詞，如cold與coat，winter和winner等。學(xué)生記單詞沒有技巧，就很容易混淆。而借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語單詞的教學(xué)，能幫助學(xué)生較好地區(qū)分這些音形相近的單詞，讓學(xué)生有效地記住單詞，學(xué)會英語單詞。

例如，在教學(xué)閩教版第四冊 Unit 6 Weather一課時，要學(xué)習(xí)一個新詞snow。筆者先出示已學(xué)過的單詞slow，讓學(xué)生通過slow掌握ow的發(fā)音，從而自主拼讀新詞snow，這樣，讓學(xué)生既學(xué)會了新詞，又能很好地區(qū)分slow和snow這兩個音形相近的單詞。即復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的ow組合發(fā)音單詞yellow，window，做到以舊引新，新舊結(jié)合。思維導(dǎo)圖如下：

三、巧用思維導(dǎo)圖，認(rèn)識英語句型

句型教學(xué)是小學(xué)英語課堂不可或缺的部分，應(yīng)該受到重視。只有掌握好句型的規(guī)律和用法，才能使語篇的推進(jìn)水到渠成。此時，教師可以借助思維導(dǎo)圖展開句型教學(xué)，幫助學(xué)生梳理知識點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心句子的結(jié)構(gòu)，使其服務(wù)于學(xué)生的語言輸出。

例如，在教學(xué)Unit 5 Sports Day的Part B時，根據(jù)學(xué)生對運動會充滿求知欲的心理，教師可設(shè)計“On Sports Day（在運動會那天）”的教學(xué)主題，指導(dǎo)學(xué)生以同桌為單位繪制“體育運動類”詞匯的思維導(dǎo)圖，并利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將本班參加運動會的視頻制作成課件，視頻中呈現(xiàn)班上同學(xué)正在進(jìn)行的體育活動：running，doing high jump，doing long jump，playing basketball，tug-of-war等，伴隨著運動會進(jìn)行曲的音樂渲染，帶給學(xué)生振奮人心的視覺沖擊，然后向左右進(jìn)行放射狀分散，其中左邊是班上學(xué)生的名字，右邊是他們正在進(jìn)行的運動會項目。學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，也牢牢記住了班上同學(xué)所參與的體育運動項目，有效地激活了學(xué)生的詞匯儲備，構(gòu)建起較為豐富的語言支架。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更加輕松直觀地掌握新舊詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，建立起本課中的重點句型結(jié)構(gòu)：Peter is running 100 meters. She is taking photos.教師借助思維導(dǎo)圖將課文的正在進(jìn)行時的語法知識呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合實例，總結(jié)動詞轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在分詞形式的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生已有知識的遷移，掌握同類句型的語言輸出，進(jìn)而培養(yǎng)其思維的靈活性。

四、巧用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)語篇教學(xué)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是以語篇中的新詞進(jìn)行導(dǎo)入，直接導(dǎo)入語篇教學(xué)。這樣，對于學(xué)習(xí)句子而言，單詞的使用和學(xué)習(xí)相對容易，在掌握新單詞后再反復(fù)地閱讀語篇，就大大降低了語篇難度，從而讓學(xué)生做到能讀會說。然而，這種機械性的語篇教學(xué)方式卻讓課堂變得枯燥無味，讓學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。但學(xué)生對于詞匯量較大、句子較長的語篇只能望而卻步，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。新課改強調(diào)英語教學(xué)要以語篇教學(xué)入手，引出本課的重點，在語篇中學(xué)習(xí)新詞，做到以篇帶詞、詞不離句。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供語篇的中心和主干，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中所給的關(guān)鍵詞和圖文要點等信息，初步了解語篇的大意，梳理語篇的重點詞句和知識點，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容能更好地理解。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語第七冊Thanksgiving一課時，教師可利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)課堂教學(xué)。由于這一課的新詞量不大，難在句子偏長，學(xué)生閱讀起來有一定的難度。上課伊始，教師利用歌曲烘托節(jié)日氛圍，導(dǎo)出festival一詞，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)過的關(guān)于節(jié)日的單詞，從而導(dǎo)出本課的課題Thanksgiving;再以幾個問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文語篇，感知課文，問題為： What is Thanksgiving？When is it？How do they spend it？問題以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，找出問題的答案，這也是本課的重難點。本課的思維導(dǎo)圖如圖1：

五、妙用思維導(dǎo)圖，梳理所學(xué)知識

在課結(jié)束時，教師通常引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理、回顧和總結(jié)，可妙用思維導(dǎo)圖對知識點進(jìn)行梳理歸納，整合新舊知識點，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課堂的知識要點。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中的不足之處，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生對每一個知識點進(jìn)行有針對性的梳理和復(fù)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 Months of the Year Part A時，因本課主要學(xué)習(xí)月份，以及描述每個月的特點，教師可利用導(dǎo)圖，巧妙地將知識點和句型進(jìn)行整合，月份的描述主要從season，weather，clothes，activity，festival這幾個方面進(jìn)行，并給出可用的句型，幫助學(xué)生建立了語言的框架，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，提高語言表達(dá)的邏輯性。在最后描述自己最喜歡的月份時，孩子們可以很流暢地輸出語言，并加入生活化的經(jīng)驗和感受，寫出一篇層次分明的小短文。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓英語課堂更具趣味，更有層次，它使單詞、句型、語法的學(xué)習(xí)更直觀，使語篇的內(nèi)在邏輯更清晰易懂，從而提高了學(xué)生的英語思維能力，清空了學(xué)生語言表達(dá)的障礙，拓展了學(xué)生的語言綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽蘋果，陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報，2008（03）.

[2]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯：奚春皓）