陳蓉



摘要:新課標(biāo)強調(diào)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、拓展學(xué)生的思維能力,幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識,發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng)
思維導(dǎo)圖富有趣味,符合小學(xué)生的認(rèn)知特點,是小學(xué)生喜聞樂見的形式。它將枯燥、單調(diào)的文字信息,以多彩的顏色、圖形、符號等多種元素形象化地表達(dá)出來,把復(fù)雜的信息拆解成易于理解和記憶的“組塊”,為學(xué)生提供簡潔生動、富有啟發(fā)的導(dǎo)學(xué)方式,有效地幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容,從而保證課堂教學(xué)效果。
一、巧畫思維導(dǎo)圖,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
開展“詞語接龍”游戲活動,從第一個單詞開始,只要與之相關(guān),就可以作為第二個單詞,由此再連接第三個單詞,以此類推。根據(jù)一定的聯(lián)系將不同的單詞串聯(lián)在一起,建構(gòu)起一定的“詞匯意義圈”,讓英語詞匯學(xué)習(xí)更加有趣輕松,從而有效地調(diào)動學(xué)生的參與積極性,也激活課堂教學(xué)。例如,在教學(xué)Spring Festival時,啟發(fā)學(xué)生由Spring Festival想到什么,再由所想到的詞連接其他相關(guān)單詞,邊說邊畫,最后相互交流自己所畫的思維導(dǎo)圖。
學(xué)生之間相互交流,可以從合作交流中得到許多單詞,并在“詞語接龍”游戲中,調(diào)動學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、借助思維導(dǎo)圖,記憶英語詞匯
單詞的積累是學(xué)好英語的基礎(chǔ),積累的英語單詞量決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的高度。對于大部分小學(xué)生來說,學(xué)習(xí)英語常遇到的難題就是單詞的背誦和識記。小學(xué)生沒有很好地掌握音標(biāo),不懂得利用識記音標(biāo)的方式來背誦和識記單詞,只能死記硬背,既枯燥無味,又容易混淆。同時,在英語單詞中,存在很多音近形似的單詞,如cold與coat,winter和winner等。學(xué)生記單詞沒有技巧,就很容易混淆。而借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語單詞的教學(xué),能幫助學(xué)生較好地區(qū)分這些音形相近的單詞,讓學(xué)生有效地記住單詞,學(xué)會英語單詞。
例如,在教學(xué)閩教版第四冊 Unit 6 Weather一課時,要學(xué)習(xí)一個新詞snow。筆者先出示已學(xué)過的單詞slow,讓學(xué)生通過slow掌握ow的發(fā)音,從而自主拼讀新詞snow,這樣,讓學(xué)生既學(xué)會了新詞,又能很好地區(qū)分slow和snow這兩個音形相近的單詞。即復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的ow組合發(fā)音單詞yellow,window,做到以舊引新,新舊結(jié)合。思維導(dǎo)圖如下:
三、巧用思維導(dǎo)圖,認(rèn)識英語句型
句型教學(xué)是小學(xué)英語課堂不可或缺的部分,應(yīng)該受到重視。只有掌握好句型的規(guī)律和用法,才能使語篇的推進(jìn)水到渠成。此時,教師可以借助思維導(dǎo)圖展開句型教學(xué),幫助學(xué)生梳理知識點,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心句子的結(jié)構(gòu),使其服務(wù)于學(xué)生的語言輸出。
例如,在教學(xué)Unit 5 Sports Day的Part B時,根據(jù)學(xué)生對運動會充滿求知欲的心理,教師可設(shè)計“On Sports Day(在運動會那天)”的教學(xué)主題,指導(dǎo)學(xué)生以同桌為單位繪制“體育運動類”詞匯的思維導(dǎo)圖,并利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將本班參加運動會的視頻制作成課件,視頻中呈現(xiàn)班上同學(xué)正在進(jìn)行的體育活動:running,doing high jump,doing long jump,playing basketball,tug-of-war等,伴隨著運動會進(jìn)行曲的音樂渲染,帶給學(xué)生振奮人心的視覺沖擊,然后向左右進(jìn)行放射狀分散,其中左邊是班上學(xué)生的名字,右邊是他們正在進(jìn)行的運動會項目。學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了,也牢牢記住了班上同學(xué)所參與的體育運動項目,有效地激活了學(xué)生的詞匯儲備,構(gòu)建起較為豐富的語言支架。在這一教學(xué)模式下,學(xué)生能夠更加輕松直觀地掌握新舊詞匯之間的關(guān)聯(lián)性,建立起本課中的重點句型結(jié)構(gòu):Peter is running 100 meters. She is taking photos.教師借助思維導(dǎo)圖將課文的正在進(jìn)行時的語法知識呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生結(jié)合實例,總結(jié)動詞轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在分詞形式的規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生已有知識的遷移,掌握同類句型的語言輸出,進(jìn)而培養(yǎng)其思維的靈活性。
四、巧用思維導(dǎo)圖,呈現(xiàn)語篇教學(xué)
傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是以語篇中的新詞進(jìn)行導(dǎo)入,直接導(dǎo)入語篇教學(xué)。這樣,對于學(xué)習(xí)句子而言,單詞的使用和學(xué)習(xí)相對容易,在掌握新單詞后再反復(fù)地閱讀語篇,就大大降低了語篇難度,從而讓學(xué)生做到能讀會說。然而,這種機械性的語篇教學(xué)方式卻讓課堂變得枯燥無味,讓學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。但學(xué)生對于詞匯量較大、句子較長的語篇只能望而卻步,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。新課改強調(diào)英語教學(xué)要以語篇教學(xué)入手,引出本課的重點,在語篇中學(xué)習(xí)新詞,做到以篇帶詞、詞不離句。為此,教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供語篇的中心和主干,學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中所給的關(guān)鍵詞和圖文要點等信息,初步了解語篇的大意,梳理語篇的重點詞句和知識點,讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容能更好地理解。
例如,在教學(xué)閩教版小學(xué)英語第七冊Thanksgiving一課時,教師可利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)課堂教學(xué)。由于這一課的新詞量不大,難在句子偏長,學(xué)生閱讀起來有一定的難度。上課伊始,教師利用歌曲烘托節(jié)日氛圍,導(dǎo)出festival一詞,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)過的關(guān)于節(jié)日的單詞,從而導(dǎo)出本課的課題Thanksgiving;再以幾個問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文語篇,感知課文,問題為: What is Thanksgiving?When is it?How do they spend it?問題以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞的引導(dǎo),找出問題的答案,這也是本課的重難點。本課的思維導(dǎo)圖如圖1:
五、妙用思維導(dǎo)圖,梳理所學(xué)知識
在課結(jié)束時,教師通常引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理、回顧和總結(jié),可妙用思維導(dǎo)圖對知識點進(jìn)行梳理歸納,整合新舊知識點,為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的知識脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課堂的知識要點。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中的不足之處,從而有效地引導(dǎo)學(xué)生對每一個知識點進(jìn)行有針對性的梳理和復(fù)習(xí),提高課堂教學(xué)的效率。
例如,在教學(xué)閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 Months of the Year Part A時,因本課主要學(xué)習(xí)月份,以及描述每個月的特點,教師可利用導(dǎo)圖,巧妙地將知識點和句型進(jìn)行整合,月份的描述主要從season,weather,clothes,activity,festival這幾個方面進(jìn)行,并給出可用的句型,幫助學(xué)生建立了語言的框架,培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力,提高語言表達(dá)的邏輯性。在最后描述自己最喜歡的月份時,孩子們可以很流暢地輸出語言,并加入生活化的經(jīng)驗和感受,寫出一篇層次分明的小短文。
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓英語課堂更具趣味,更有層次,它使單詞、句型、語法的學(xué)習(xí)更直觀,使語篇的內(nèi)在邏輯更清晰易懂,從而提高了學(xué)生的英語思維能力,清空了學(xué)生語言表達(dá)的障礙,拓展了學(xué)生的語言綜合運用能力。
參考文獻(xiàn):
[1]歐陽蘋果,陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報,2008(03).
[2]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2015.
(責(zé)任編輯:奚春皓)