思維導圖在小學英語教學中的應用

陳蓉

摘要：新課標強調英語教學要培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。在小學英語教學中引入思維導圖，能夠激發學生的學習興趣、培養學生的口語能力、拓展學生的思維能力，幫助學生掌握所學知識，發展其英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;核心素養

思維導圖富有趣味，符合小學生的認知特點，是小學生喜聞樂見的形式。它將枯燥、單調的文字信息，以多彩的顏色、圖形、符號等多種元素形象化地表達出來，把復雜的信息拆解成易于理解和記憶的“組塊”，為學生提供簡潔生動、富有啟發的導學方式，有效地幫助學生梳理課文內容，從而保證課堂教學效果。

一、巧畫思維導圖，激發學習興趣

開展“詞語接龍”游戲活動，從第一個單詞開始，只要與之相關，就可以作為第二個單詞，由此再連接第三個單詞，以此類推。根據一定的聯系將不同的單詞串聯在一起，建構起一定的“詞匯意義圈”，讓英語詞匯學習更加有趣輕松，從而有效地調動學生的參與積極性，也激活課堂教學。例如，在教學Spring Festival時，啟發學生由Spring Festival想到什么，再由所想到的詞連接其他相關單詞，邊說邊畫，最后相互交流自己所畫的思維導圖。

學生之間相互交流，可以從合作交流中得到許多單詞，并在“詞語接龍”游戲中，調動學習熱情，激發學習興趣。

二、借助思維導圖，記憶英語詞匯

單詞的積累是學好英語的基礎，積累的英語單詞量決定了學生英語學習的高度。對于大部分小學生來說，學習英語常遇到的難題就是單詞的背誦和識記。小學生沒有很好地掌握音標，不懂得利用識記音標的方式來背誦和識記單詞，只能死記硬背，既枯燥無味，又容易混淆。同時，在英語單詞中，存在很多音近形似的單詞，如cold與coat，winter和winner等。學生記單詞沒有技巧，就很容易混淆。而借助思維導圖進行英語單詞的教學，能幫助學生較好地區分這些音形相近的單詞，讓學生有效地記住單詞，學會英語單詞。

例如，在教學閩教版第四冊 Unit 6 Weather一課時，要學習一個新詞snow。筆者先出示已學過的單詞slow，讓學生通過slow掌握ow的發音，從而自主拼讀新詞snow，這樣，讓學生既學會了新詞，又能很好地區分slow和snow這兩個音形相近的單詞。即復習已經學過的ow組合發音單詞yellow，window，做到以舊引新，新舊結合。思維導圖如下：

三、巧用思維導圖，認識英語句型

句型教學是小學英語課堂不可或缺的部分，應該受到重視。只有掌握好句型的規律和用法，才能使語篇的推進水到渠成。此時，教師可以借助思維導圖展開句型教學，幫助學生梳理知識點，引導學生關注核心句子的結構，使其服務于學生的語言輸出。

例如，在教學Unit 5 Sports Day的Part B時，根據學生對運動會充滿求知欲的心理，教師可設計“On Sports Day（在運動會那天）”的教學主題，指導學生以同桌為單位繪制“體育運動類”詞匯的思維導圖，并利用現代教學技術將本班參加運動會的視頻制作成課件，視頻中呈現班上同學正在進行的體育活動：running，doing high jump，doing long jump，playing basketball，tug-of-war等，伴隨著運動會進行曲的音樂渲染，帶給學生振奮人心的視覺沖擊，然后向左右進行放射狀分散，其中左邊是班上學生的名字，右邊是他們正在進行的運動會項目。學生的注意力一下子就被吸引住了，也牢牢記住了班上同學所參與的體育運動項目，有效地激活了學生的詞匯儲備，構建起較為豐富的語言支架。在這一教學模式下，學生能夠更加輕松直觀地掌握新舊詞匯之間的關聯性，建立起本課中的重點句型結構：Peter is running 100 meters. She is taking photos.教師借助思維導圖將課文的正在進行時的語法知識呈現出來，讓學生結合實例，總結動詞轉變成現在分詞形式的規律，促進學生已有知識的遷移，掌握同類句型的語言輸出，進而培養其思維的靈活性。

四、巧用思維導圖，呈現語篇教學

傳統的英語教學往往是以語篇中的新詞進行導入，直接導入語篇教學。這樣，對于學習句子而言，單詞的使用和學習相對容易，在掌握新單詞后再反復地閱讀語篇，就大大降低了語篇難度，從而讓學生做到能讀會說。然而，這種機械性的語篇教學方式卻讓課堂變得枯燥無味，讓學生完全喪失了學習英語的濃厚興趣。但學生對于詞匯量較大、句子較長的語篇只能望而卻步，從而導致課堂教學效率低下。新課改強調英語教學要以語篇教學入手，引出本課的重點，在語篇中學習新詞，做到以篇帶詞、詞不離句。為此，教師可以利用思維導圖為學生提供語篇的中心和主干，學生可以根據思維導圖中所給的關鍵詞和圖文要點等信息，初步了解語篇的大意，梳理語篇的重點詞句和知識點，讓學生對所學的內容能更好地理解。

例如，在教學閩教版小學英語第七冊Thanksgiving一課時，教師可利用思維導圖促進課堂教學。由于這一課的新詞量不大，難在句子偏長，學生閱讀起來有一定的難度。上課伊始，教師利用歌曲烘托節日氛圍，導出festival一詞，引導學生復習以前所學過的關于節日的單詞，從而導出本課的課題Thanksgiving;再以幾個問題引導學生仔細地閱讀課文語篇，感知課文，問題為： What is Thanksgiving？When is it？How do they spend it？問題以思維導圖的形式呈現給學生，讓學生根據關鍵詞的引導，找出問題的答案，這也是本課的重難點。本課的思維導圖如圖1：

五、妙用思維導圖，梳理所學知識

在課結束時，教師通常引導學生對本節課的內容進行梳理、回顧和總結，可妙用思維導圖對知識點進行梳理歸納，整合新舊知識點，為學生呈現清晰的知識脈絡，引導學生復述課堂的知識要點。這有助于學生發現自己在課堂學習中的不足之處，從而有效地引導學生對每一個知識點進行有針對性的梳理和復習，提高課堂教學的效率。

例如，在教學閩教版小學英語五年級上冊Unit 5 Months of the Year Part A時，因本課主要學習月份，以及描述每個月的特點，教師可利用導圖，巧妙地將知識點和句型進行整合，月份的描述主要從season，weather，clothes，activity，festival這幾個方面進行，并給出可用的句型，幫助學生建立了語言的框架，培養學生的英語思維能力，提高語言表達的邏輯性。在最后描述自己最喜歡的月份時，孩子們可以很流暢地輸出語言，并加入生活化的經驗和感受，寫出一篇層次分明的小短文。

思維導圖的應用讓英語課堂更具趣味，更有層次，它使單詞、句型、語法的學習更直觀，使語篇的內在邏輯更清晰易懂，從而提高了學生的英語思維能力，清空了學生語言表達的障礙，拓展了學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

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[2]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].北京：教育科學出版社，2015.

（責任編輯：奚春皓）