思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳蓉

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力、拓展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖富有趣味，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。它將枯燥、單調(diào)的文字信息，以多彩的顏色、圖形、符號(hào)等多種元素形象化地表達(dá)出來(lái)，把復(fù)雜的信息拆解成易于理解和記憶的“組塊”，為學(xué)生提供簡(jiǎn)潔生動(dòng)、富有啟發(fā)的導(dǎo)學(xué)方式，有效地幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，從而保證課堂教學(xué)效果。

一、巧畫(huà)思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

開(kāi)展“詞語(yǔ)接龍”游戲活動(dòng)，從第一個(gè)單詞開(kāi)始，只要與之相關(guān)，就可以作為第二個(gè)單詞，由此再連接第三個(gè)單詞，以此類(lèi)推。根據(jù)一定的聯(lián)系將不同的單詞串聯(lián)在一起，建構(gòu)起一定的“詞匯意義圈”，讓英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更加有趣輕松，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也激活課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)Spring Festival時(shí)，啟發(fā)學(xué)生由Spring Festival想到什么，再由所想到的詞連接其他相關(guān)單詞，邊說(shuō)邊畫(huà)，最后相互交流自己所畫(huà)的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生之間相互交流，可以從合作交流中得到許多單詞，并在“詞語(yǔ)接龍”游戲中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、借助思維導(dǎo)圖，記憶英語(yǔ)詞匯

單詞的積累是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，積累的英語(yǔ)單詞量決定了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高度。對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)常遇到的難題就是單詞的背誦和識(shí)記。小學(xué)生沒(méi)有很好地掌握音標(biāo)，不懂得利用識(shí)記音標(biāo)的方式來(lái)背誦和識(shí)記單詞，只能死記硬背，既枯燥無(wú)味，又容易混淆。同時(shí)，在英語(yǔ)單詞中，存在很多音近形似的單詞，如cold與coat，winter和winner等。學(xué)生記單詞沒(méi)有技巧，就很容易混淆。而借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)單詞的教學(xué)，能幫助學(xué)生較好地區(qū)分這些音形相近的單詞，讓學(xué)生有效地記住單詞，學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞。

例如，在教學(xué)閩教版第四冊(cè) Unit 6 Weather一課時(shí)，要學(xué)習(xí)一個(gè)新詞snow。筆者先出示已學(xué)過(guò)的單詞slow，讓學(xué)生通過(guò)slow掌握ow的發(fā)音，從而自主拼讀新詞snow，這樣，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了新詞，又能很好地區(qū)分slow和snow這兩個(gè)音形相近的單詞。即復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的ow組合發(fā)音單詞yellow，window，做到以舊引新，新舊結(jié)合。思維導(dǎo)圖如下：

三、巧用思維導(dǎo)圖，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)句型

句型教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂不可或缺的部分，應(yīng)該受到重視。只有掌握好句型的規(guī)律和用法，才能使語(yǔ)篇的推進(jìn)水到渠成。此時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)句型教學(xué)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心句子的結(jié)構(gòu)，使其服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

例如，在教學(xué)Unit 5 Sports Day的Part B時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)充滿求知欲的心理，教師可設(shè)計(jì)“On Sports Day（在運(yùn)動(dòng)會(huì)那天）”的教學(xué)主題，指導(dǎo)學(xué)生以同桌為單位繪制“體育運(yùn)動(dòng)類(lèi)”詞匯的思維導(dǎo)圖，并利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將本班參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻制作成課件，視頻中呈現(xiàn)班上同學(xué)正在進(jìn)行的體育活動(dòng)：running，doing high jump，doing long jump，playing basketball，tug-of-war等，伴隨著運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行曲的音樂(lè)渲染，帶給學(xué)生振奮人心的視覺(jué)沖擊，然后向左右進(jìn)行放射狀分散，其中左邊是班上學(xué)生的名字，右邊是他們正在進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目。學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，也牢牢記住了班上同學(xué)所參與的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有效地激活了學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，構(gòu)建起較為豐富的語(yǔ)言支架。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更加輕松直觀地掌握新舊詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，建立起本課中的重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)：Peter is running 100 meters. She is taking photos.教師借助思維導(dǎo)圖將課文的正在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例，總結(jié)動(dòng)詞轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在分詞形式的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)的遷移，掌握同類(lèi)句型的語(yǔ)言輸出，進(jìn)而培養(yǎng)其思維的靈活性。

四、巧用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往是以語(yǔ)篇中的新詞進(jìn)行導(dǎo)入，直接導(dǎo)入語(yǔ)篇教學(xué)。這樣，對(duì)于學(xué)習(xí)句子而言，單詞的使用和學(xué)習(xí)相對(duì)容易，在掌握新單詞后再反復(fù)地閱讀語(yǔ)篇，就大大降低了語(yǔ)篇難度，從而讓學(xué)生做到能讀會(huì)說(shuō)。然而，這種機(jī)械性的語(yǔ)篇教學(xué)方式卻讓課堂變得枯燥無(wú)味，讓學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。但學(xué)生對(duì)于詞匯量較大、句子較長(zhǎng)的語(yǔ)篇只能望而卻步，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。新課改強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要以語(yǔ)篇教學(xué)入手，引出本課的重點(diǎn)，在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)新詞，做到以篇帶詞、詞不離句。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供語(yǔ)篇的中心和主干，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中所給的關(guān)鍵詞和圖文要點(diǎn)等信息，初步了解語(yǔ)篇的大意，梳理語(yǔ)篇的重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能更好地理解。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語(yǔ)第七冊(cè)Thanksgiving一課時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)課堂教學(xué)。由于這一課的新詞量不大，難在句子偏長(zhǎng)，學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的難度。上課伊始，教師利用歌曲烘托節(jié)日氛圍，導(dǎo)出festival一詞，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)過(guò)的關(guān)于節(jié)日的單詞，從而導(dǎo)出本課的課題Thanksgiving;再以幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文語(yǔ)篇，感知課文，問(wèn)題為： What is Thanksgiving？When is it？How do they spend it？問(wèn)題以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，找出問(wèn)題的答案，這也是本課的重難點(diǎn)。本課的思維導(dǎo)圖如圖1：

五、妙用思維導(dǎo)圖，梳理所學(xué)知識(shí)

在課結(jié)束時(shí)，教師通常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理、回顧和總結(jié)，可妙用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，整合新舊知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課堂的知識(shí)要點(diǎn)。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中的不足之處，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的梳理和復(fù)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Months of the Year Part A時(shí)，因本課主要學(xué)習(xí)月份，以及描述每個(gè)月的特點(diǎn)，教師可利用導(dǎo)圖，巧妙地將知識(shí)點(diǎn)和句型進(jìn)行整合，月份的描述主要從season，weather，clothes，activity，festival這幾個(gè)方面進(jìn)行，并給出可用的句型，幫助學(xué)生建立了語(yǔ)言的框架，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，提高語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。在最后描述自己最喜歡的月份時(shí)，孩子們可以很流暢地輸出語(yǔ)言，并加入生活化的經(jīng)驗(yàn)和感受，寫(xiě)出一篇層次分明的小短文。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓英語(yǔ)課堂更具趣味，更有層次，它使單詞、句型、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)更直觀，使語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯更清晰易懂，從而提高了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，清空了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的障礙，拓展了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)蘋(píng)果，陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008（03）.

[2]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯：奚春皓）