深度對話，提升學習力

林穎芳

摘要：對話教學是小學數學教學中培養學生思維能力的重要教學方法之一。小學數學教師在教學中推進深度對話，有利于學生思維品質的提升。課堂上的師生對話是教師和學生兩個主體在教學活動的過程中相互影響、相互理解，進行精神與思想上的溝通。

關鍵詞：深度對話;學習力;課堂時機

深度對話是深入課堂本質和知識內核的教學，它超越了學科教學的表面，超越了符號形態的抽象性知識，深入學科教學的本質，把學生的對話和合作推進到知識的內核中去。

一、目標引領——驅動思維

數學教學的目的就是讓學生學會用數學思維解決實際問題。因為思維與語言有著非常密切的聯系，所以對話教學是小學數學教學中培養學生思維能力的重要教學方法之一。對話教學倡導相互尊重、彼此依賴、主動傾聽。深度對話是一種學習歷程，也是一種學習方法。小學數學教師在教學中推進深度對話，有利于學生思維品質的提高。課堂上的師生對話是教師和學生兩個主體在教學活動的過程中相互影響、相互理解，進行精神與思想上的溝通。

（一）思維碰撞階段，設置對話問題

課堂對話不是隨心所欲的，它是一種具有指向性的教學活動。教師在進入課堂前，一定要對本節課的教學目標做到心中有數，這樣才能在真實的課堂上做到心中有數。深度對話中的教學目標應該從認知、情感、態度和價值觀等方面進行設置。首先，要明確的是深度對話的自然生長點和框架應該是知識目標，對話源于知識情境，在實現對話的思維發散過程中，知識框架也對對話的邊界起了一定的約束作用;其次，教師應該關注對話對學生非知識領域的影響，力求“在對話中培養學生的對話精神與對話能力，即通過對話教學培養學生的獨立人格、批判性思維、自主意識等，進而展現學生個體生命的意義”。如在教學“圓周長”這部分知識時，很多老師是通過動手操作得出結果——圓的周長是直徑的三倍多一些。筆者認為，對于六年級的學生，教師完全可以放手學生自學，針對圓的周長是直徑的三倍多一些進行質疑。教師要給學生質疑的時間和空間，設計問題，進行對話：“為什么不是一倍多一些，兩倍多一些？”學生很快借助圖來說理：“我們知道兩點之間的距離，直線最短，圓的周長可以看作是兩條曲線，周長一定會比直徑的二倍多得多。”有的學生還將圓和等邊三角形聯系起來來說明圓的周長比直徑的三倍多。學生在思維碰撞中進行深度對話，培養了思考能力，增強了學習能力。

（二）把握課堂時機，進行深度對話

問題使人思考，思考促進交流。課堂上，教師應有意識地制造問題情境，引起學生的學習興趣，激發學生的學習動機。教師要懂得抓住時機，在學生的注意力達到小高峰的時候，順理成章地拋出問題（引起對話），這樣學生才會在探究中思考，樂于參與對話。在學生表達觀點的過程中，教師要及時反饋（引導對話），在這種“問（師）—答（生）—問（生）—答（師）”的循環交替過程中，實現教師和學生思維上有意義的交鋒，從而達成對話教學的目標。在這樣的課堂上，深度對話才有意義，知識的形成才會水到渠成。

數學課堂中隨時有“意外”發生，這就需要教師機智靈活地把握那些稍縱即逝的課堂契機，捕捉生成信息，巧妙地追問，進行深度對話，把課堂“意外”有效地引導到有價值的思維軌道上，讓知識順其自然地生長，使課堂在動態中生成。如在一年級下冊的練習課上，筆者出示題目后，問：你看懂題目的意思了嗎？

生：我知道，一個盒子可以裝3個。

師：怎么知道的？

生：看右下角的盒子，上面寫著3個。

師：讓你解決什么問題？

生：問我們8個盒子能裝下這些杯子嗎？

師：你們想用什么方法解決這個問題？

生：圏一圏的方法。

學生動筆圈完后，異口同聲地說：“裝不下。”“圏完了，你想說什么？”作為老師的筆者只想到學生可能會說到“圈了8個圈后，還有2個杯子沒有圏起來，所以8個盒子是不夠的”，但出乎意料的是有一個學生站起來說：“老師，如果再來一個盒子，也沒法裝滿。”筆者先是一愣，迅速將這一問題拋向全體學生，引發思考：“誰聽明白他說的？”“就是把沒有圈的2個杯子放在一個盒子里，盒子還有一個位置是空著的。”“是的，雖然沒法裝滿，但這些杯子是不是都裝在盒子里了。所以想裝下這些杯子，至少得用幾個盒子？”

當學生提出的問題是課堂上的一個生成性問題，是老師備課時未曾預設到的一個“意外”時，教師要耐心聆聽、追問，開啟學生的思維，根據各種課堂信息的反饋，及時有效地通過追問引導學生的思維，從而實現知識的動態生成。

二、思維深度——融會貫通

在數學課堂上，教師應重視對教材的深度理解，關注課堂中深度對話過程，著眼學生深度學習的發展水平。課堂對話的實踐不能僅停留于表面，倘若只是師生間一種形式化的問答，那無形中就變成了一種異形的灌輸。因此，著眼數學課堂上的深度對話，不僅呈現教學藝術，更是讓對話真正促進學生知識的建構和深度學習，使得知識點的形成更為完整，留給學生更長的記憶。

下面這道題是本地區的小學畢業檢測題目，要解決這道題，除了應掌握乘法計算和長方形面積計算外，還要真正理解計算過程每一步的含意以及長方形每一塊面積計算所對應的長與寬，更重要的是要把這兩塊的知識點相交融。

為此，教學中的深度對話要有意識地挖掘教材，并對教材進行重組，讓學生學會融會貫通。深度對話的落實，需要教師對教材進行再度深加工，包括知識的本質與規律、知識的過程與方法、知識背后蘊含的思維與思想。深度對話的內容最終指向的是學科本質和學生的心靈深處，而內心深處直指學生的情感和思維。這決定了深度對話的話題不能是簡單的認識性問題，而應該是能啟發和促進學生積極思考、給學生以廣闊的思維空間的開放性話題，要能引導學生的發散思維、逆向思維、創新思維，最終指向學生的深層思維訓練。

深度對話的課堂，話題選擇是決定這節課成敗的關鍵。教師應該了解學生的需求，結合教學內容，確定對話主題，設計相關問題，選擇的話題必須深入到學生的心靈深處。教師應通過不停地追問、適時地追問、有力地追問，在問與答之間，使思維得到碰撞、認識得到明晰、思想得到升華，在碰撞中達成共識，最終增強學生的學習能力。

（責任編輯：奚春皓）