如何利用“三單”指導(dǎo)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)

徐銘尉

摘要：無論是漢語還是英語，對于學(xué)習(xí)者而言，語言積累都是十分重要的。閱讀作為語言積累的重要方式，對于孩子學(xué)習(xí)的重要性不用贅述。而英語繪本富有趣味性和啟發(fā)性，學(xué)生們對繪本也饒有興趣。如何有效地開展繪本教學(xué)，以增加學(xué)生的語言積累？以繪本Little Zoe Looking for Mum為例，借助“三單”，即預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單和作業(yè)單進行教學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行觀察、記錄、研究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)單;學(xué)習(xí)單;作業(yè)單;繪本學(xué)習(xí)

一、精選繪本，鎖定“三單”

繪本作為課堂教學(xué)的延伸和補充，是英語教學(xué)的一種趨勢。閱讀英文繪本符合英語教學(xué)學(xué)者Krashen（1981）所提出的語言學(xué)習(xí)的三大要件：供給兒童可以理解的語言輸入、提供真實自然的情境及低壓力，兒童因此可以自然而然地習(xí)得英語。英文繪本雖然種類繁多，但并非所有的繪本都適合用來進行英語教學(xué)，老師在選擇繪本時要考慮讀本的易讀性和概念的難易度。易讀性是指讀本中詞匯和句子結(jié)構(gòu)的難度，而概念的難易度指的是書中所傳達概念的復(fù)雜性。因此，在正式授課前，我們根據(jù)四年級學(xué)生的學(xué)情，反復(fù)斟酌，一遍遍地刪選，最終確定了“跟上兔子”系列的Little Zoe Looking for Mum這本繪本。這則故事作為譯林四年級英語上冊第8單元的延伸是非常合適的，故事里包含了諸如head，tail，leg，eye等表示器官類的詞語，還涉及句型I have…but you dont，以及kiss，love等情感類的表達。不久，我們進行了第一次試上。孩子們在前面的15分鐘對于繪本熱情高漲，聽得津津有味。可是，隨著故事的發(fā)展、課堂的深入，學(xué)生的頭埋得越來越低，做小動作的越來越多……課后，我們對此反思探討，發(fā)現(xiàn)了一些問題，也做出一些改進。

在這次的繪本教學(xué)中，由于課前沒有任何預(yù)習(xí)提示，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標性不強，隨著課堂的深入，學(xué)生對知識的感知越來越模糊。那么老師是不是在正式開始上課前可以提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)要求呢？對于本節(jié)課的一些重點詞匯，老師是不是在課前可以給出一些提示呢？對于學(xué)習(xí)過程，老師是不是可以給學(xué)生一條“學(xué)習(xí)線索”呢？帶著這些問題，我們想出了可以指導(dǎo)學(xué)生進行繪本學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單和作業(yè)單”。

這份預(yù)習(xí)單是提前一天發(fā)給學(xué)生的，孩子們利用課外的時間預(yù)習(xí)，對于繪本里的重點語音、詞匯和語法等方面都有一定的了解。而學(xué)習(xí)單在繪本的課堂學(xué)習(xí)中將貫穿始終，學(xué)生借助學(xué)習(xí)單來理解和掌握文本。這張學(xué)習(xí)單起到了穿針引線的作用。作業(yè)單作為繪本故事的鞏固的拓展，留在課堂的最后。值得注意的是，“三單”的最后都有“評價”一欄，用于學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的評價。有了“三單”的陪伴，我們開啟了新的課堂。

二、觀察課堂，收集數(shù)據(jù)

我們在校內(nèi)磨了幾次課，學(xué)生們的課堂表現(xiàn)還是不錯的。但是，正式上課的地點是在一所鄉(xiāng)村小學(xué)，課堂的主體是四年級的學(xué)生。由于之前都沒有和學(xué)生接觸過，對學(xué)生的整體水平?jīng)]有足夠的了解，上課前，筆者的心情還是有些忐忑的。四年級是一個承上啟下的年級，隨著課程難度的增加，學(xué)生所需要汲取的知識也越來越豐富。繪本Little Zoe Looking for Mum正是一則內(nèi)容充實、情感豐富的故事，滿足了學(xué)生的知識需求和情感需要。但是，農(nóng)村的學(xué)生是否有足夠的知識儲備，是否能較好地完成本課的學(xué)習(xí)呢？還是拭目以待吧！筆者深深吸了一口氣，走進課堂。

在正式進入繪本學(xué)習(xí)前，筆者播放了一個有關(guān)動物的短片，提示學(xué)生今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)于小動物的。接著，筆者出示一張張動物圖片，教授詞匯：Zoe， penguin，turtle，dog，zebra等，并拋出問題：你知道更多含有字母z、發(fā)音為/z/的單詞嗎？進而檢測學(xué)生預(yù)習(xí)單中的第一和第二項的內(nèi)容。至于第三項，繪本中出現(xiàn)了第三人稱單數(shù)，但是不涉及語法，所以學(xué)生能了解、會讀就可以了。到這一步，筆者示意學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行打星評價。這一階段孩子的表現(xiàn)還是不錯的，筆者看到多數(shù)學(xué)生能給自己打到3顆星。學(xué)生們還是挺給力的。有了這個良好的開端，筆者的狀態(tài)也被學(xué)生們激發(fā)得更加積極。筆者想，在課堂上，老師和學(xué)生的狀態(tài)真的是互相促進的，這也恰恰印證了“教學(xué)相長”吧！

Little Zoe Looking for Mum這則故事篇幅比較長，為了給學(xué)生減負，化難為簡，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)，在繪本學(xué)習(xí)中我們用到了學(xué)習(xí)單，我也由易到難地給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生帶著問題有針對性、有目的性地學(xué)習(xí)繪本。在學(xué)習(xí)單中，最簡單的任務(wù)是“試著說一說”。其實，這一步的目的是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生迅速地找出文章關(guān)鍵信息，即找出主人公Zoe剛開始遇到了誰。接著，筆者繼續(xù)讓學(xué)生“試著寫一寫”，并拋出問題：這四個小動物為什么不是Zoe的媽媽，它們有什么和Zoe明顯不同的特征呢？

這兩步針對的是故事的前半部分。由于生詞比較少，句型也朗朗上口，容易讀出，學(xué)生借助學(xué)習(xí)單完成學(xué)習(xí)任務(wù)還是比較理想的。而繪本的后半部分生詞量比較大，句型變化也多，對于學(xué)生而言，是一個不小的挑戰(zhàn)。如何幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)呢？筆者拋出第三個學(xué)習(xí)任務(wù)：試著問一問。在接下來的繪本里，Zoe遇到了熊媽媽，他們之間會發(fā)生什么樣的故事呢？他這一次會問些什么問題呢？帶著這個任務(wù)，學(xué)生又一次有目的地邊看邊聽故事。雖然故事有一定的復(fù)雜性，但是借助學(xué)習(xí)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標明確，學(xué)習(xí)難度降低了不少。當筆者再提問時，很多學(xué)生都能高高地舉起小手。重難點解決了，學(xué)生對整個繪本故事的把握也就水到渠成了。同樣，學(xué)習(xí)單中的每一步也是要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來給自己打星，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出客觀的評價。

繪本故事已經(jīng)基本教授完了，那么，學(xué)生是否真的能說一說、用一用繪本里的句子呢？筆者又給學(xué)生出了一道思考題：根據(jù)所學(xué)的詞組、句子，試著寫寫Zoe和熊媽媽之間的對話。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個新高度，是對學(xué)生的一項挑戰(zhàn)。令筆者感到驚喜的是，為數(shù)不少的學(xué)生在課堂上還是可以完成的。同時，筆者還鼓勵學(xué)生在課后和家長、朋友們分享這個故事，請家長或朋友們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)打星，給這則繪本故事的學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號。

三、課后反思，得出啟示

“三單”的編制和使用，本質(zhì)上是引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生更好地主動學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)單——確定學(xué)習(xí)起點，聚焦學(xué)習(xí)目標。預(yù)習(xí)單最樸素的出發(fā)點就是讓學(xué)生先學(xué)，幫助教師找準學(xué)習(xí)起點，在反饋中及時調(diào)整教學(xué)目標和內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞出的學(xué)生信息很多，一堂課的學(xué)習(xí)不能面面俱到。課前利用預(yù)習(xí)單，可使學(xué)習(xí)目標更集中，學(xué)習(xí)效果更有效。在Little Zoe Looking for Mum一課中，預(yù)習(xí)單的使用還率先處理了一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而降低了課堂教學(xué)的難度。

課中學(xué)習(xí)單——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，催化學(xué)習(xí)“熱度”。在本次繪本教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)單貫穿教學(xué)課堂，使學(xué)生扎實獲得學(xué)習(xí)方法，如試著說一說、試著寫一寫、試著問一問，學(xué)習(xí)單能最大限度地保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展主動探索、主動學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生努力調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，搜集相關(guān)的資料來理解和分析新知識，這個過程正是鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的過程。

課后作業(yè)單——課后的作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的檢測和鞏固。作業(yè)單在一定程度上決定著學(xué)生的收獲與發(fā)展。作業(yè)單的設(shè)計一方面考慮了學(xué)生的興趣意愿所指，另一方面強化了學(xué)生的主人翁意識。本次的作業(yè)單分為兩個部分：一是根據(jù)繪本編寫Zoe和熊媽媽的對話;二是和父母、朋友分享這則繪本。學(xué)生完成了“任務(wù)”，獲得了滿足感，增強了自信心，從而激發(fā)了求知欲望，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

學(xué)生的課堂角色已經(jīng)由被動的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。我們老師所要做的更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。筆者想，無論是在城市還是鄉(xiāng)村，小學(xué)英語教學(xué)的最終目標都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。書本的知識是有限的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將有限的書本知識運用到無限的繪本閱讀中去。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）