藝術設計類課程“雙線融合”教學模式探索

劉沫 張澤元 劉青

摘? 要：中國的信息化教學提高到一個新的水平，教師更需要探索新的有效的教學模式，提煉專業性經驗。線上教學已蔚然成風，線下教學仍具備不可替代性，兩者如何有效融合，形成新的教學模式？藝術設計類課程實踐性強，在新的高等教育大潮中既要順應線上線下教學新模式的大方向，又該如何展現設計藝術專業教學特色？這些都需要教師深入了解信息化教學新形態，需要借助數字化教育新技術打造“雙線融合”的新業態，靈活機動利用“線上用資源，活動在線下”的原則，對藝術設計類課程“雙線融合”方式進行探討。

關鍵詞：藝術設計課程;雙線融合;教學模式

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0064-03

針對教育信息化發展，近幾年教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》《教育信息化中長期發展規劃（2021—2035年）》《教育信息化“十四五”規劃》等多個文件。各高校各學科加快教育信息化高質量發展、部署“互聯網+教育”精神，打造多元的教育教學環境，不斷推動教育信息化升級發展。在教育部基礎教育課程教材發展中心等單位舉辦的“未來線上線下融合式教學與教研創新”云論壇上，教育部原副部長、中國教育國際交流協會會長劉利民指出：“線上線下融合教學將成為教育新常態。教育從同質化走向個性化不可逆，線上線下融合教學的趨勢更不可逆，更好地擁抱趨勢，是所有教育者的共同使命。”[1]本文旨在通過對線上線下融合的教學新模式的探討，提出高校藝術設計課程教學的新思考。

一、OMO教育模式

OMO教育模式即Online-Merge-Offline（線上、線下的融合）。OMO教學模式的內涵界定為因線上線下教學資源全面整合而形成的教學循環系統[2]。線上線下融合不是把線下課程簡單搬到線上，不是簡單“嫁接”而是要“融合”。因此，本文基于前人研究，將線上線下融合稱為“雙線融合”，從而產生出“全新的教”“全新的學”與“全新的育”，真正體現OMO模式的時代性。

二、設計藝術類專業的“雙線融合”教育改革探索

現在的“雙線融合”不是簡單意義的“線上、線下教學”的教學概念疊加，是整體功能大于部分之和。融合教育（OMO）不是簡單地將線下教育移到線上，也不僅僅是對線下教育的補充，而是線上線下教育有機地融為一體，是充分發揮線上教學與線下教學各自優勢，取長補短，產生整體功能大于部分之和的效應[3]。具有實操性強的藝術設計類課程，“雙線融合”符合專業特征，但“線上教學”絕非線下內容挪到線上的過程，如何把握“融合”的“融”點恰到好處，還需要專業教師在大量的課程實踐中進行提煉。

（一）藝術設計類課程的結構組成

藝術設計類課程具有實踐性強的特點，所以在教學過程中，教師要注重專業知識和專業技能的傳授，然而藝術設計教育也是一種文化教育，要立足于人的全面、持續發展[4]。“藝術設計學”主要包含的門類有平面設計、環境藝術設計、服裝設計、產品設計、CG設計等，屬于應用型學科，課程的結構組成有著專業特色性。藝術設計專業課程結構組成應考慮到：專業課中理論教學內容多樣性;實驗教學中學生思維開發、動手能力可達性;實踐教學的設計作品成功性;實習教學中走訪實際案例的真實性;教學過程中學生可能出現的教學不可預期性。

1. 課程知識結構

課程知識結構是藝術設計的知識結構，是以幻想與夢想為啟蒙，以想象能力為基礎，以創新意識與創造能力為主體的知識結構模式。培養藝術設計學生知識結構的關鍵在于靜態知識結構與動態知識結構的結構性探索，動靜結合知識結構與交叉知識結構的融合性探求[5]。目前藝術設計專業的學生在知識結構構建上存在的問題有：專業修養不足、專業基礎不扎實、思維想象能力與創新能力缺失。

2. 課程結構中的靜態部分

課程結構中的靜態部分即藝術設計類課程理論知識部分、相關課程理論知識內容以及二者相互交錯內容構成靜態知識結構基礎。理論知識部分是培養學生基本的專業理論素養，是實操前的學習過程，靜態知識的積累越多，越能激發學生的想象能力與創造能力。靜態知識結構基礎打好后，學生專業思辨的能力、創新能力就能有機結合并應用到動態的知識結構中去，符合厚基礎的教學培養目標。

3. 課程結構中的動態部分

課程結構中動態部分是指藝術設計類課程實踐性極強，課程設置中實驗、實踐、實習部分是構成動態知識結構的基礎。通過實驗、實踐、實習課程，學生動手能力、設計能力、應用能力以動態的知識結構顯現，從“動態”概念出發，培養學生結合靜態知識結構中的創新思維和創新能力，引發學生自覺完成課程設計方案構建與塑造，利用好動態知識能符合精專業、重實踐的教學培養目標。

4. 課程結構中的交叉部分

課程結構中的交叉部分是與藝術設計學科相關的政治、歷史、經濟、文化、民族、地域、技術等內容構成的交叉知識結構。交叉知識潛移默化地影響著靜態知識結構與動態知識結構，動靜態知識結構與交叉知識結構的高度互相浸入、相輔相成，是激勵學生的想象能力與創造能力的知識基礎。

（二）藝術設計類課程線上教學的特點

1. 教學資源豐富

教師根據課程需求收集前沿性的設計資料、素材與案例，通過展現學生能夠拓寬視野、豐富閱歷、了解設計趨勢，教師就可利用與課程相關的資料引導學生如何參考學習，讓知識得以轉化。通過線上資源，使學生夯實靜態知識結構基礎。

2. 課程重復度好

線上教學教師通過音頻、視頻、直播等方式進行教學。線下授課即使利用音頻、視頻、討亂等形式授課也屬于“一過式”的，內容不可以重復。而線上教學內容可重復觀看，學生不受時空限制可反復觀看案例內容，能夠提升學生反復思考能力，抓住課堂細節，線上還能與教師同學討論設計案例，提高設計水平。

3. 教學靈活度高

線上教育與線下教學最大不同就是教學場地的改變。線上教學靈活體現在空間自由、時間自由，不受地域限制;具備硬件條件（網絡、設備），就可以進行教學，學生對于設計案例地分析可留言討論，能夠節省時間;教師可對學生的學習進行大數據分析，為教學成果提供好的依據。

4. 自覺性要求強

線上教學從教學完成度中看，教師都能保證在固定的時間內完成教學內容，但從教學紀律的現場把控，會有稍有遜色;受授課環境限制，教師無法判斷學生聽課的狀態，如若遇到學生注意力不集中，求知欲不強，學習效率就會很低，因此對學生的自覺性要求高。鑒于這種情況，教師授課時應設計好課堂節奏，充分考慮這部分學生的實際感受。

5. 設備需求完善

線上教學對教學環境的要求較高，師生的電腦設備是否齊全、網絡是否足夠通暢，如若條件缺失，線上授課很大程度會受到限制。特別是藝術設計類的課程，對設備要求較高，遇到學生設備不全的情況，教師應及時調整課程包容性，讓設備不全的學生也能夠及時完成教學任務。

（三）設計類課程線下教學的特點

1. 學習氛圍濃厚

以學校學習為主，學生在固定的教室、時間面對面聽課、共同學習，從心理學角度分析，濃郁的學習氛圍容易產生競爭意識，帶動學習氣氛。藝術設計類課程作業常常以按小組分配，成員之間的討論更能體現小組的團隊精神，實現相互監督相互交流。

2. 師生互動性強

藝術設計類課程計劃中通常會安排師生互動及生生交流的環節，常安排在方案討論及繪圖階段，此階段便于教師指引、輔助學生找準設計方向，因此該環節尤為重要，相比之下，線上課程難以達到此效果。線下的互動環節對于藝術設計類課程來說必不可少。

3. 情感交流方便

在課堂教學過程中，師生間的眼神交流、情感互動、語言激勵等對培養學生道德、情感、認知尤為重要，師生間的關系應亦師亦友，教師除了解答專業性問題，更應該育人，傳授學生做人做事的道理。從藝術設計類專業特點看，設計方案創造靈感和源泉常常來自他人的點撥與提醒。

4. 課程資源有限

藝術設計類的課程需要大量課程資源，內容方面存在線下展現有限的問題，便捷度方面存在線下不及線上便捷的問題，線下教師資源方面存在局限于本校教師，不及線上豐富的問題。課程資源的受限會影響課程的效果，特別是藝術設計類的學生眼界會受到限制。

5. 時間空間受限

線下教學容易受到不可抗因素影響（例如突發的流行病或自然災害等），可能導致線下教學不能按時完成，線下教學需要固定的教學場地，班級人員過多時，空間大小也會受到制約，因此，線下教學的空間成本往往更高。

三、“雙線融合”如何打造藝術設計類課程

古人云：“千舉萬變，其道一也”（《荀子·儒效》）。無論社會如何進步，人類活動依舊只是方式和工具發生了變化;教育亦是如此，自古中國人重視教育，隨著教育信息化在全球范圍覆蓋，“線上教學”優勢凸顯，不足也略有顯現，因此“雙線融合”是必然的趨勢，通過對藝術設計專業的知識結構，發揮“線上線下”教學優勢;從專業特征出發，根據教學實際情況，靈活機動地利用“線上用資源，活動在線下”的原則，對藝術設計類課程“雙線融合”方式進行探討，摸索線上線下教學手段新“熔點”，找到“雙線融合”的新方法，可以“成品在線課程線上教學+課堂線下教學、碎片教學資源線上教學+課堂線下教學、課堂互動工具線上教學+課堂線下教學”[6]三種教學模式展開。

（一）雙線組合融合

教師把控靜態知識結構，線上線下全面知識傳授，重點培養線下創新能力。藝術設計課程中的理論及經典案例講解部分可利用線上共享資源和教學平臺優質資源進行授課，學生這樣不受時空限制，還可重復學習，更易于記憶，結合線下課程布置討論環節，促使學生必須主動去線上學習。即是“成品在線課程線上教學+課堂線下教學”的教學模式。

（二）雙線聚合融合

線上提供知識吸收平臺，注重線下作品成果轉化，師生效力動態知識結構;藝術設計課程中的實驗、實踐、實訓等部分可利用線下學生實操的繪圖材料、繪圖工具、模型材料、模型工具等進行師生互動、生生交流的課堂授課，結合線上講解知識點輔助實操。此時，教師在課堂現場起到“雙線”橋梁銜接及監督作用。即“課堂線下教學+碎片式教學資源線上教學”的教學模式。

（三）雙線整合融合

雙線齊下涉獵關聯學科，下力提高設計綜合素質，多方促進交叉知識結構;藝術設計課程對學生的外延知識要求較高，而學生意識不到，教師在課堂中應有意識引導學生對關聯學科主動學習，這些內容對學生創新能力、設計思維、認知水平能起到明顯的推動作用，讓學生主動愛上自己的專業、認可自己的專業。可多管齊下，線上線下的教學不用過于的拘泥，根據互動工具（各教育平臺APP、釘釘、騰訊等）隨時調整線上線下的節奏。即“課堂互動工具線上教學+課堂線下教學”的教學模式。

“雙線融合”除了保持原有的雙線優勢之外，“融合”之處還可嘗試“線上的任務線下做，線下的任務線上做”實驗性教學。第一，在線上發放課程資料便于學生保存與反復觀看，線下課堂可組織學生把線上自認為優秀的學習資料摘抄、打印，多形式展現出實物進行課程研討;第二，主題研討不一定局限在線下，可有意識地展開線上主題討論，給不善于當面表達的學生展現舞臺;第三，SPOC翻轉課堂模式用在線上，學生參與線上自我教學;第四，藝術設計類線下課堂授課時可有意識地開展隔空間、隔地點線上直播、線上測試，這樣做可刺激學生的大腦皮層，激發思維活力。

參考文獻：

[1] 新常態，新思考：“未來線上線下融合式教學與教研創新”云論壇[EB/OL]. （2020-06-04）. http：//www.teacherclub.com.cn/2020/ img_0604/757.html.

[2] 徐柏權. 基于OMO的教學模式設計探討[J]. 廣西教育，2020（35）：190-192.

[3] 袁振國. 乘勢而上，促進教育線上線下融合[N]. 中國教育報，2020-05-13（05）.

[4] 魏歡. 藝術設計類專業群課程體系、教學內容改革的整體優化研究[J]. 藝術科技，2013，12（01）：383-384.

[5] 孫偉. 藝術設計知識結構的教育探索[J]. 美術大觀，2016（10）：164-165.

[6] 王杜春. 線上線下混合教學將是后疫情時代的主要教學模式[J]. 中國農業教育，2020，21（02）：30-35+54.

（責任編輯：淳潔）