職業教育中職業精神培育協同雙創教學模式探索

曾曉秋

摘? 要：粵港澳大灣區城市群發展規劃的提出，對教育的未來發展提出了新的要求，帶來了新的機遇與挑戰。本文基于職業院校雙創教育的現狀和職業教育自身的拓展需求，結合廣東工貿職業技術學院的匠人培育教學模式的探索實踐，提出從職業教育粵港澳大灣區的視角構建多元的職業精神培育協同雙創教學模式。

關鍵詞：粵港澳大灣區;職業精神;教學模式

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0085-03

粵港澳大灣區城市群發展規劃的提出，給教育的未來發展帶來了新的機遇與挑戰，也提出了新的要求。職業教育應主動參與并服務國家戰略，為提升粵港澳大灣區國際競爭力、更高水平參與國際合作和競爭拓展了新空間。

職業教育“創新創業教育”有五種常見形式：組建創業學院、建設創業園或創業基地、參加“雙創”比賽、設置創業課程、開設創客空間?；浉郯拇鬄硡^的職業教育發展規劃，迫使職業教育開拓融合的格局，特別是職業院校的雙創教育。本文基于職業院校雙創教育的現狀和職業教育自身的拓展需求，結合廣東工貿職業技術學院的匠人培育教學模式的探索實踐，提出職業教育粵港澳大灣區的視角下職業精神協同雙創教學模式。

一、職業精神培育協同雙創教學模式含義

職業精神培育協同雙創教學模式是融入“區域”“職業”“應用”等元素，圍繞學生特征服務于人才培養目標，服務于地方社會發展，從而打造區別于其他類型高校的雙創教育。從職業教育解讀“人民對美好生活向往”，“樂業”是生活之基、幸福之本，因此高職辦學要與圓夢人民對美好職業期待相聯系;高職教育的人才觀，需要從匠心、匠能、匠藝的目標要求進行重構，建立專業化和職業化相融通的德技雙馨人才培養體系，根據理性教育與價值理性教育真正達到水乳交融[1]。

二、多元職業精神培育協同雙創人才培養體系的構建

（一）多元主體共定人才培養方式

1. 政府主導政策支持

“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，國務院辦公廳先后印發的多個文件成為提升學生創新能力和就業能力的重要抓手。《粵港澳大灣區發展規劃綱要》提出粵港澳大灣區高等教育集群的理念[2]，即在合作與碰撞中探索高等教育發展新模式。粵港澳大灣區擁有全世界最好的創新環境和條件，應有自信和底氣去探索如何辦出大學和政府、企業、創業者形成良性循環的灣區職業教育模式。國家戰略、政策的指引與支持是推進粵港澳職業教育——職業精神協同雙創教學模式順利進行的前提。高職院校開展創新創業人才培養教育，應服務于人才培養目標，服務于地方社會發展，這與高職院?！芭囵B面向生產、服務、管理一線崗位的高素質應用技能型人才”的專業教育目標是一致的[3]。

2. 企業主導基礎建設

校企協同打造的雙創體制模式是校園基礎建設的主要力量，這是由企業的經營經驗及企業對人才的迫切需求決定的。廣東工貿職業技術學院將創新創業教育經費納入年度預算，近三年共投入超過2000萬，通過與廣東廣量空間科技有限公司開展合作，設立了“廣量獎教助學金”;與中國移動股份有限公司開展創業合作，設立“創業訓練資金”;通過中科遙感技術有限公司等公司投資建立“企業工作室”;與茂名金陶電子商務有限公司合力，打造了“工貿·鎮安致富超市”電子商務平臺，設立項目資金;與廣東萬訊網農業股份有限公司，開展社區“七子服務”孵化項目;通過引入項目扶持資金以及爭取省財政資金支持大學生課外學術研究項目等渠道，籌措校外創新創業資金約670萬，滿足創新創業教育的需要[4]。

3. 學校主導內涵建設

雙創的本質在于創業精神的培育，而教育的重點也應當把這種基因傳承并深烙在每個勞動者身上[5]。基于此，廣東工貿職業技術學院制定了《深化創新創業教育改革實施方案》（粵工貿院〔2016〕48號），明確將創新創業教育融入人才培養全過程，并與專業教育有機融合，從不同層次和不同時限，對雙創工作的目標、內容、具體舉措、平臺建設和資金籌措等作出了整體規劃。在《廣東工貿職業技術學院教育發展“十三五”規劃（2016—2020）》（粵工貿院〔2016〕153號）中明確，不斷深化創新創業教育改革，培養應用型、創新創業型人才的發展目標。

4. 行業協調及其他社會力量參與

“雙創”教育僅僅依靠職業院校單打獨斗是絕對不夠的，還需行業組織和其他社會力量加入[6-7]。其一，“職教集團”發力，多元協同育人。依托職教集團，成立“廣東工貿創新協同育人中心”，聯合南方測繪集團等27家測繪企事業單位共建廣東省首批協同育人平臺建設項目“測繪地理信息協同育人中心”;與藍盾信息安全技術股份有限公司等企業共建校企合作產業園（入駐企業17家）、產業學院2個、企業工作室8個，多元協同共育人才，推動創新創業教育改革。其二，“雙創學院”給力，共建創業搖籃。與廣州市茂名商會、廣東萬訊網農業股份有限公司攜手共建“廣東工貿·萬訊創新創業學院”，通過“互聯網+”創新創業教育，為大學生創新創業提供指導和孵化;共建“廣東工貿·萬訊創客城”2274平方米，攜手企業打造集孵化辦公場地、創業導師幫扶、創業培訓、投資融資對接、項目展示等為一體的創客空間，成為大學生實現“創業夢想”的搖籃[8]。其三，“高校聯盟”助力，共享教育資源[9]。廣東工貿職業技術學院作為發起單位，聯合13家政府部門、高等院校、科研院所、行業協會和企事業單位，組成“政校行企·萬訊創新創業學院高校聯盟”。聯盟通過加強成員院校之間的交流合作，共同探討專業人才培養模式，共同制定人才培養方案，共同進行課程開發，共同舉辦創新創業賽事，共同建立優秀導師資源庫等措施，不斷優化聯盟院校創新創業教育資源，拓寬政校行企協同育人的路徑，幫助各聯盟學校培育具有地方特色的優勢專業，提升聯盟學校創新創業教育的整體水平和人才培養質量。

（二）“互聯網+”時代創新創業教學改革

馬德富的“金字塔型”的雙創教育體系應用于職業院校，為貫徹落實習近平總書記對教育的指示，為粵港澳大灣區爭取成為未來教育的示范指明了方向。

1. 區域經濟發展+互聯網+院校教育改革

職業院校需了解區域經濟的目標定位和發展方向，熟悉本地區經濟發展所需要的重點發展產業、支柱產業和產業結構，采取“邊開車，邊鋪軌”的模式，借鑒美國的“威斯康星思想”連接不同體制之間的區域協同發展，制定有利于實現三地職業教育資源共享、優勢互補、協同創新、合作共贏，為粵港澳大灣區建設提供強有力的應用型人才支撐的人才培養方案[10]。

2. 行業轉型升級+互聯網+院系教學改革

基于創新驅動發展戰略和經濟社會發展需求，粵港澳大灣區要培養具有創新精神與國際視野的創新型綜合人才、專業人才和領軍人才，以推動創新產業的發展和傳統產業的轉型升級。職業院校需培養出滿足區域經濟和行業企業生產一線的崗位需求的創新創業人才，要從教學方式、專業設置上深入改革[11]。

3. 線上自主學習+互聯網+線下互動研討

以雙創能力提高為著力點，建立教育梯級課程體系。利用混合教學平臺進行翻轉課堂教學，將大賽中的獲獎案例、身邊發生的案例、廣東省高等學院質量工程高職類研究項目（創新創業訓練）案例搬到課堂上。開設了“創新創業及綜合素質”（3學分，54學時）必修課、“創新思維與創新能力”“創新創業規劃”等創新創業選修課，構建了“兩課堂融合，必選修交叉”的創新創業課程體系;制定了《在線課程教學管理辦法》，不斷優化創新創業課程體系。編寫了《大學生創業指導》等三本創新創業教材，實現傳承創新創業文化、普及創新創業教育[12]。

4. 企業導師+互聯網+院校導師

廣東工貿職業技術學院出臺了《創新創業指導教師管理辦法》等制度，對創業導師的崗位要求、工作量計算、考核獎勵進行規定，促進全體師生的創業熱情;建立完善的創新創業指導服務體系，面向全體學生開展指導服務。建立SYB等學生培訓檔案和成績登記冊，促使創業創新平臺管理規范化、科學化、簡便化;以萬訊創客城、青創空間等為依托，對張博等有創業意向和創業潛質的學生能夠實行全程指導、持續幫扶和一站式服務;在白云校區投入資金440萬，建成近300平方米的教師教學發展中心。制定《廣東工貿職業技術學院2015—2018年創新創業師資隊伍建設規劃》，計劃到2018年校內導師達到專職教師人數的90%以上，校外導師人數超過100人。學院近三年組織創新創業師資培訓389人次。聘請了廣州市茂名商會會長陳慶南先生等54名企業家、創業成功者、風險投資人擔任創新創業導師。出臺了《廣東工貿職業技術學院教師參加企業實踐鍛煉管理規定（修訂）》，支持教師到企業掛職鍛煉、交流訪學。

5. 職業精神+互聯網+項目教學改革

高職教育中的“職業精神技能”是指在掌握相關職業理論知識的基礎上通過實踐鍛煉和培養訓練而形成的怎樣解決問題，如何去做某事的職業知識[13-14]。這種職業技能的形成過程往往隱含于某些特定的、尚未被教學者所識別的學習過程，強調的是“環境育人”，當熟練掌握之后，操作者會變得越來越善于識別各種條件之間的細微差別，從而促使行動越發適當和精確，工作質量會更高。為了更好地培訓學生的職業精神技能，廣東工貿職業技術學院嘗試了如下培養模式實踐——中國石油化工東莞分公司店長培養模式：通過與企業在人才培養、技術服務、產品研發及教科研項目等方面的深度合作，建立了緊密的“產學研聯盟”。實現了學校教育資源與企業生產資源、學校建設與企業發展以及專業教師與企業技術人員的“三個一體化”?！艾F代學徒制”人才培養模式主要的特色是雙主體和雙身份。學生的雙身份是兼備學徒和學生兩重身份;雙主體是企業與學校兩方育人。

三、小結

創新創業教育不只是培養創業者的教育，更是面向高校所有學生的教育;是21世紀青年需要擁有的與學術教育、職業教育并列的“第三本護照”，囊括了企業所需的首創精神、冒險精神、創業能力和獨立工作能力以及技術、社交管理能力?；浉郯拇鬄硡^城市群發展規劃為我們提供了一個很好的機遇，將不同區域、不同教育理念、不同體制融合在一起的教學模式，既有助于增進中國與“一帶一路”沿線各國的互相理解、互學互鑒、合作共贏及教育共同體的形成，也有助于推進中國職業教育“走出去”的進程，這必將成為中國現代職業教育發展史上的一個典范。

參考文獻：

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[14] 張海燕. 高職生職業精神現狀及培育路徑探索——以寧夏民族職業技術學院藝術設計系學生為例[J]. 科技視界，2019（34）：216-217.

（責任編輯：淳潔）