從實踐者到研究者的轉(zhuǎn)變

張莉宜

摘? 要：教師即研究者。為推動教師從實踐者到研究者的轉(zhuǎn)變，園所立足兒童視角，啟發(fā)教師依據(jù)幼兒園需要開展深度融合和深度拓展的實踐，借助馬賽克方法和行動研究法，引導(dǎo)教師在日常教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題、強化技能、提升思維認知力，從而實現(xiàn)教師研究力的培養(yǎng)與園所教科研的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童視角;馬賽克方法;行動研究法;思維認知力

教師即研究者。為推進內(nèi)涵發(fā)展，加強教師隊伍建設(shè)，園所提出“教師即研究者”的口號，銳意引領(lǐng)一線教師從實踐者轉(zhuǎn)化為研究者。為推進教科研發(fā)展新思路，落實“教師即研究者”的思想引領(lǐng)，園所積極從現(xiàn)實出發(fā)，摸底園所教師心理，給予具體方向指導(dǎo)，并總結(jié)為方法論。

一、前期摸底

（一）將研究視為專門學(xué)問

對一線教師而言，她們對研究是存在畏懼心理，總覺著是專業(yè)人員的專門學(xué)問，即使園所開展了多次論文培訓(xùn)活動，也始終避而遠之，對課題更是畏懼極深。當(dāng)我們發(fā)出“教師即研究者”時，她們紛紛持疑惑或否定態(tài)度，抵觸著研究任務(wù)。

（二）兒童觀存在認知偏差

教師的兒童視角是指，教師的注意指向幼兒的觀點經(jīng)驗、言語和行動。教師試圖去理解兒童，盡可能地接近兒童的經(jīng)驗世界，在理解兒童的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出教師所認為的最有利于兒童的環(huán)境。而兒童自己的視角是指，兒童有自身關(guān)于其所生活世界的認知、理解和體驗，兒童是自己本身，即兒童是積極的社會行動者，有著當(dāng)下生活意義體驗的生活者、社會文化的解釋性再生產(chǎn)者、探究性學(xué)習(xí)者和權(quán)利主體。教師必須時刻反省——你以為的你以為的就真的是你以為的嗎？在反省中，不斷更新兒童觀，樹立兒童視角。

二、方向指導(dǎo)

（一）與幼兒園需要深度融合

1.從幼兒園需要出發(fā)，構(gòu)建班本化課程

幼兒園的課程建設(shè)，有著自身獨特的思路與路徑，而班級也是如此。教師在實際教學(xué)過程中，可以以班級為基點進行課程實施與發(fā)展，依據(jù)班級幼兒的已有經(jīng)驗和共同興趣，充分調(diào)動班級的各種資源，在家庭、社會與幼兒園的資源互動中，運用自己的教育理念、知識儲備和教育智慧，與幼兒共同構(gòu)建班本化的特色課程的動態(tài)過程。

教師是具有自我能動性的，能自主自覺地投身于班級文化的建設(shè)中，對班級幼兒的基本情況也是了解的，在此基礎(chǔ)上，教師能創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)課程，構(gòu)建班本化的特色課程。園所也鼓勵教師積極作為，給予創(chuàng)新空間和資源支持。

2.依據(jù)個人興趣，把握兒童視角

兒童視角，即兒童有自身關(guān)于其所生活世界的認知、理解和體驗，兒童是自己本身。兒童是渴望自己的聲音被聽見，渴望自己的想法被實現(xiàn)，其本身就是自主自覺的個體。教師可以結(jié)合個人興趣，與兒童共同成長，推動兒童的發(fā)展成長。關(guān)于“兒童視角”的觀念問題，教師必須要明確“兒童視角的理念是否很難落實在教育實踐中？”、“在強調(diào)兒童視角的同時，成人應(yīng)該扮演何種角色？”等問題的答案。教師只有不斷地反思反省，方能將觀念內(nèi)化，充分把握兒童視角。

（二）兒童視角實踐的深度拓展

1.關(guān)注研究的可信性

研究是理論與實踐的結(jié)合體。關(guān)注研究的可信性，便是從實踐出發(fā)，從兒童視角出發(fā)，讓兒童成為研究的主人，研究者成為兒童的支持者，注重聆聽兒童聲音，并將兒童想法有機地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，即摒棄空談研究的問題，在現(xiàn)實中回應(yīng)或?qū)崿F(xiàn)兒童的想法，具備可視化的證據(jù)或素材，以真切的改變說話。這方是研究的可信性的證據(jù)。

2.提高研究的深入性

兒童是研究的主體，循著兒童的視角，運用科學(xué)的方法，整體推進研究的深入。教師是教育教學(xué)的推進者，是兒童發(fā)展的支持者，兒童的經(jīng)驗可能停留在某個層面上，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指引或支持，將兒童的經(jīng)驗有機地提高或升華。如鼓勵幼兒觀察和探究幼兒園的戶外環(huán)境設(shè)施，指引她們加入到具體環(huán)境的研究中，她們會給出自己的思考和反饋。

3.兒童視角的研究方法：馬賽克方法

馬賽克方法是由英國學(xué)前教育研究者克拉克提出，又被譯為鑲嵌法，即它不是一種單一的方法，而是多種方法的混合，是一套旨在傾聽幼兒對其周圍世界看法的方法。

馬賽克方法的具體內(nèi)容：①自主攝影：兒童拿相機（研究者事先教授兒童基本的拍攝法），圍繞研究主題進行自主拍攝;②兒童之旅：兒童帶領(lǐng)研究者圍繞研究主題進行參觀，兒童扮演導(dǎo)游角色，自主決定參觀地點和內(nèi)容，并在參觀過程中向研究者介紹參觀時的所見所聞;③地圖制作：兒童圍繞研究主題制作相關(guān)地圖;④圖片選擇：研究者為兒童提供一些有關(guān)研究主題的圖片，請兒童選擇他認為的最能表達研究主題的圖片，并闡述理由;⑤魔法毯：研究者在一個光線柔和且安靜的房間里，讓兒童坐在毯子上觀看與研究主題有關(guān)的幻燈片。

馬賽克方法實施的具體步驟：

第一階段：運用馬賽克方法，引導(dǎo)幼兒表達對研究問題的看法。

在方法運用的過程中，研究者主要扮演傾聽者和支持者的角色，傾聽幼兒，為幼兒使用某些研究方法提供技術(shù)支持;而幼兒則更多扮演的是表達者，充分地發(fā)揮主體性，展開對研究問題的探究。

第二階段：多方交流反思，提煉兒童的視角。

兒童是這一階段的中心角色。同時，這一階段也是多方交流的階段。兒童自主拍攝與研究主題相關(guān)的照片，積極收集各類素材，與同學(xué)、教師、環(huán)境等積極互動。同時開啟兒童之旅和繪制地圖等，讓兒童介紹自己的所思所想。而研究者則隨著兒童的視角收集相關(guān)的可視化素材，有意識地組裝觀點，重現(xiàn)兒童的世界，為下一階段的調(diào)整提供素材。

此階段重心在兒童視角上，研究者是素材的提供者，支持著兒童的表達，也自發(fā)地體悟兒童的內(nèi)心世界。

第三階段：基于兒童視角，對現(xiàn)狀進行調(diào)整。

根據(jù)上階段的研究結(jié)果，本階段從行動研究層面進行調(diào)整。具體操作是，保留幼兒所認可的，改變幼兒不認可的。

馬賽克方法強調(diào)的是，讓幼兒在課程建設(shè)或園所發(fā)展中積極發(fā)聲，研究者從主導(dǎo)者變?yōu)橹С终撸雎犛變旱穆曇簦斫庥變旱男枨螅⒂幸庾R地落實在教育實踐中，使兒童成為課程的主人，并參與到課程的發(fā)展與建設(shè)中。

4.兒童視角落于實踐的整體研究方法：行動研究法

行動研究是行動和研究相結(jié)合的一種研究方法。行動研究，即情景的參與者根據(jù)實際問題解決的需要，與專家學(xué)者或組織中的成員共同合作，將問題發(fā)展成研究的主題，進行系統(tǒng)研究，追求實際問題解決的一種研究方法。

三、實施策略

（一）明確研究的重要性，培養(yǎng)成長內(nèi)驅(qū)力

自強者，不息也。教師要提升研究力，必從認識研究的重要性開始。研究，并非與論文或課題等同，它應(yīng)是一種思考方式或認知理念，即教師在日常工作中以研究者的眼光發(fā)現(xiàn)問題，以科學(xué)的方法推進問題的解決，吸收相關(guān)的理論知識或借鑒他人的成功經(jīng)驗，通過不斷的實踐與探究，解決問題，積累經(jīng)驗，實現(xiàn)個人的專業(yè)成長。當(dāng)教師認識到成長的緊迫性，成長與研究有著密切關(guān)系，那教師便萌生成長的內(nèi)驅(qū)力，自發(fā)地參與研究、投身研究。這才是最為核心的部分。

（二）關(guān)注教育的日常性，養(yǎng)成問題發(fā)現(xiàn)力

那問題從何而來？便是從生活中來，從日常的教育教學(xué)中來。教師要時刻保持研究心態(tài)，在日常教學(xué)中，注意觀察兒童，捕捉兒童的敏感點和疑惑處，適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)和支持兒童，從而推進研究的深入發(fā)展。

問題發(fā)現(xiàn)力，是科學(xué)研究的重要組成部分。問題是研究的源頭，教師養(yǎng)成問題發(fā)現(xiàn)力，在日常工作中發(fā)現(xiàn)問題、辨析問題、考究問題，從而明確研究的方向，選擇有研究價值的問題，提升科學(xué)研究的敏銳度和方向感。發(fā)現(xiàn)問題，再辨析問題，從而選定研究價值高的問題，方能真正提高研究深度和形成有效的創(chuàng)新性成果。

（三）突破思維的局限性，提升思維認知力

一線教師習(xí)慣于完成具體任務(wù)或解決特定領(lǐng)域的問題，停留在事務(wù)表面，缺乏對工作整體的布局思考。而中層也會習(xí)慣于將戰(zhàn)術(shù)分解為具體計劃和任務(wù)，掌握有方法論和思維模型，卻也缺乏對戰(zhàn)術(shù)的制定和問題的重新定義。每個層級都有著各自的局限，要實現(xiàn)突破，必要提升思維認知力。

所謂“屁股決定眼界”，即崗位對應(yīng)責(zé)任，也對應(yīng)認知層次。當(dāng)教師具備自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，有意提升個人的專業(yè)素質(zhì)，便在工作中敢于質(zhì)疑、善于發(fā)問、堅持研究，從而由內(nèi)而外地關(guān)注思維層次，提升思維認知力。

【本文系東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度課題“食農(nóng)教育助推保育隊伍成長的園本化研究”成果（課題編號：2019GH380）】

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織.〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀[M]，江蘇教育出版社2010年版：32-35

[2]陳曉紅、李召存.馬賽克方法實現(xiàn)兒童參與研究的好方法[J]，幼兒教育（教育科學(xué)），2015（6）：78-81

（作者單位：東莞市鳳崗鎮(zhèn)第二幼兒園，廣東? ?東莞? ?523000）