培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)的探索

向家興

摘? 要：新《課標(biāo)》指出生物教學(xué)要以提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為目的，同時(shí)也指出生物科不僅是學(xué)習(xí)眾多事實(shí)和理論，更是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。本文就生物閱讀能力的培養(yǎng)、聽(tīng)課能力的培養(yǎng)、探究能力的培養(yǎng)、歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);科學(xué)素養(yǎng);能力培養(yǎng)

新《課標(biāo)》指出：生物學(xué)科素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。在初中生物教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)僅憑教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式單純的對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，只有教師通過(guò)多種教學(xué)手段，讓學(xué)生具備多種能力，他們才能進(jìn)行獨(dú)立的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，去獲得知識(shí)。因此，怎樣根據(jù)現(xiàn)有的教材，積極探索新的教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，已經(jīng)成為了生物教師不斷探索的目標(biāo)。

一、閱讀能力的培養(yǎng)

（一）粗讀教材

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)，注意“課前預(yù)習(xí)”的設(shè)計(jì)，“課前預(yù)習(xí)”的內(nèi)容要反映本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生在認(rèn)真閱讀“課前預(yù)習(xí)”的前提下，帶著問(wèn)題粗讀課文找出答案;例如：《第一節(jié)生物的特征》課前預(yù)習(xí)：

1.生物學(xué)是研究__________和__________的科學(xué)。

2. 生物是指凡是具有生命的物體，它們具有如下的特征：

（1）生活需要__________，（2）能進(jìn)行__________，（3）能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的__________，（4）能對(duì)外界刺激做出__________，（5）能__________和__________，（6）都有__________和__________的特性，（7）除__________外，生物都由__________構(gòu)成。

（二）精讀教材

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，指導(dǎo)學(xué)生在精讀時(shí)動(dòng)手作筆記，讓學(xué)生做到眼到、手到、心到有利于提高學(xué)生閱讀的效果。將重點(diǎn)知識(shí)，關(guān)鍵性字、詞，做好標(biāo)記如：加圈、加點(diǎn)、畫(huà)線，符號(hào)等。讓學(xué)生每次讀有所得，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的閱讀能力。

二、聽(tīng)課能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的聽(tīng)課來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率就十分重要。

由于初中學(xué)生年齡的特點(diǎn)，要讓學(xué)生40分鐘保持全神貫注的聽(tīng)課，很不容易。那么這就要求我們的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分分析學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣形式的情景導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的狀態(tài)。例如：《細(xì)胞的生活》一節(jié)的情景導(dǎo)入，可以通過(guò)回憶故事《賣(mài)火柴的小女孩》中的一些片段，讓學(xué)生思考：怎樣才能改變故事的結(jié)局呢？然后引導(dǎo)學(xué)生分析得出每個(gè)細(xì)胞的生活都是需要物質(zhì)和能量，從而引入課題。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生做筆記，學(xué)生在課堂上，如果只帶眼、耳，那么一節(jié)課下來(lái)學(xué)生能記住的知識(shí)很少很少，而且遇到內(nèi)容枯燥、概念多的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)得昏昏欲睡，完全沒(méi)有課堂效率。讓學(xué)生動(dòng)筆做筆記，是讓學(xué)生集中注意力聽(tīng)課的另一種有效方法。記什么呢？比如：課堂上老師板書(shū)在黑板上的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生記錄下來(lái);老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生用符號(hào)標(biāo)記出來(lái);羅列易考、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生用紅筆記下來(lái);評(píng)講試卷時(shí)，讓學(xué)生解題的思路和方法批注在試題旁邊。

三、探究能力的培養(yǎng)

《課標(biāo)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生活動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。例如《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》一節(jié)的學(xué)生活動(dòng)“調(diào)查校園內(nèi)的生物”設(shè)計(jì)中，首先讓學(xué)生根據(jù)書(shū)上提供的資料在教師引導(dǎo)下分小組討論并制定探究方案，然后學(xué)生根據(jù)自己制定的探究方案進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生邊觀察、記錄。對(duì)于不認(rèn)識(shí)、不了解的生物，有的學(xué)生用手機(jī)拍照，然后在百度上查找，調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生對(duì)圖片、資料進(jìn)行整理、分析，并在課堂上進(jìn)行展示。這樣不僅培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，一些書(shū)本上沒(méi)法學(xué)到的技能，如手機(jī)拍照技術(shù)，電腦操作技能，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集資料等通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握了。

四、歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的歸納總結(jié)能力普遍不足。一節(jié)內(nèi)容學(xué)完了，究竟這節(jié)內(nèi)容講了什么？一冊(cè)書(shū)學(xué)完了，究竟這冊(cè)書(shū)講了哪些內(nèi)容？很多時(shí)候?qū)W生說(shuō)不出來(lái)。俗語(yǔ)說(shuō)“會(huì)讀書(shū)的人，書(shū)越讀越薄”。怎樣將書(shū)讀薄？最好的辦法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。歸納總結(jié)的方法有很多，如列提綱、寫(xiě)梗概、畫(huà)概念圖等。在初中生物教學(xué)中我教學(xué)生最常用的歸納方法是畫(huà)概念圖。

概念圖（concept map）是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖形的形式來(lái)呈現(xiàn)。幫助學(xué)生理解、記憶。例如在復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容時(shí)，我以植物體的結(jié)構(gòu)層次作為主線，將植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、植物的組織、動(dòng)物的組織以及植物的六大器官：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子及其涉及的相關(guān)知識(shí)以圖解的形式串聯(lián)起來(lái)。這樣簡(jiǎn)單明了的將有關(guān)植物部分的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生理解、記憶。同時(shí)在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)老師的這種歸納方法，將生物與環(huán)境之間的關(guān)系也用類(lèi)似的圖解方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

總之，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的方法有很多，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn).國(guó)家教育部.2011版

[2]生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng).黃坤成.2017年第22期《讀天下》

[3]生物教學(xué)中探究能力的培養(yǎng).張麗芳.2011年第3期《考試（教研）》