適宜于我國可持續(xù)性校園建設(shè)的生態(tài)化節(jié)能技術(shù)初探

摘要：通過總結(jié)國內(nèi)外在可持續(xù)性大學校園建設(shè)過程中的經(jīng)驗，結(jié)合我國高校的規(guī)劃特點，提出適宜于我國高校建設(shè)規(guī)律的生態(tài)化節(jié)能技術(shù)，并對其優(yōu)缺點、適用范圍以及實施要點進行扼要的分析。

關(guān)鍵詞：高校校園 可持續(xù)性建設(shè) 生態(tài)化節(jié)能技術(shù)

一、緒言

在城市化進程不斷加速的過程中，過度開發(fā)建設(shè)給我們的生活環(huán)境帶來了一系列惡劣的環(huán)境問題，因此對建設(shè)過程進行生態(tài)化的研究與設(shè)計，不僅能夠改善人們的生活環(huán)境，更有利于整個城市自然生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和發(fā)展，具有十分重大的經(jīng)濟效益和社會意義。

而對于大學校園而言，由于其用地在整個城市的土地配置上較其他類型的建筑分布更為均勻、廣泛，故其生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)在整個城市的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中占有十分重要的一環(huán)。同時，大學校園中具有十分優(yōu)質(zhì)的綠化、水系、生物多樣化的生態(tài)條件，若能充分利用并將其通過技術(shù)手段進行改造，對于改善城市生態(tài)綠網(wǎng)結(jié)構(gòu)、提升環(huán)境質(zhì)量和豐富生物多樣性將有十分顯著的效果。

本文目的和意義在于通過分析國內(nèi)外可持續(xù)性校園建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，同時結(jié)合我國高校的規(guī)劃發(fā)展特色，尋求適宜于我國高校建設(shè)規(guī)律的可持續(xù)性生態(tài)化節(jié)能技術(shù)。

二、國內(nèi)外對于可持續(xù)性校園的研究現(xiàn)狀及發(fā)展概況

（一）國外研究現(xiàn)狀及發(fā)展概況

在校園可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計方面，國外的研究起步較早，尤以美國、英國、日本、加拿大等發(fā)達國家為甚，特別是在校園總體生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計方面，已經(jīng)形成了比較全面深入的研究體系，其成功推行的經(jīng)驗對于我國而言是可資借鑒的。例如，目前大部分高校都面臨的既有校舍的改擴建、新校區(qū)的大規(guī)模建設(shè)、甚至是異地搬遷等建設(shè)過程中所帶了的生態(tài)化影響問題，如何去平衡生態(tài)與發(fā)展的關(guān)系，我們都可以在上述國家的研究中找到很多實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化設(shè)計理念。

國外的可持續(xù)性高校設(shè)計理念主要可以分為兩大類，即：針對某一生態(tài)化問題所提出的改造設(shè)計和多層面協(xié)同作用的設(shè)計。以第一類理念為導(dǎo)向的國家主要有美國、日本，英國。具體而言：美國能源機構(gòu)所推行的“綠色學校計劃”，通過鼓勵學校在規(guī)劃、設(shè)計方面嚴格遵守《能源與環(huán)境設(shè)計導(dǎo)則》 （LEED）的框架和標準，從而達到節(jié)能的目標。其比較突出的例子有佛羅里達大學，該大學是佛羅里達州歷史最悠久且規(guī)模最大的大學，目前該校園由一個主校區(qū)和多個分部組成，總占地面積為810hm2。該校2000～2010年總體規(guī)劃的中心任務(wù)就是發(fā)展可持續(xù)的校園和建設(shè)可持續(xù)的建筑，且其規(guī)劃完全遵照《能源與環(huán)境設(shè)計導(dǎo)則》 （LEED）的框架和標準來進行，同時每棟單體建筑無論是新建或改擴建，其方案都是以綠色環(huán)保為主題思想進行設(shè)計，并向美國綠色建筑委員會（USGBC）申報、注冊，參加評獎，目前該校獲獎的建筑項目已達到30個[1]。日本的可持續(xù)性高校建設(shè)計劃則更多的關(guān)注于市政系統(tǒng)的節(jié)能改造，其在1997～2001年間選出了147所示范性高校，分別進行了太陽能（光電）系統(tǒng)、太陽能（熱水）系統(tǒng)、風力發(fā)電系統(tǒng)、生態(tài)綠化系統(tǒng)、中水系統(tǒng)、外墻節(jié)能系統(tǒng)的改造工程，并取得了顯著的效果。英國，作為老牌的資本主義發(fā)達國家，其對大學校園的可持續(xù)性建設(shè)的起步相對更早，英國的生態(tài)學校運動是根據(jù)英國可持續(xù)發(fā)展策略推動的“邁向綠色”，一個政府支持的國家級運動，其目的是從基層推動可持續(xù)發(fā)展。該獎項每兩年一次，獎勵的方式是對獲獎學校授旗（Green Flag），該旗幟可在校園里懸掛[2]。這其中，最著名的例子當屬朱比麗新校區(qū)的規(guī)劃設(shè)計，該方案是由著名的邁克霍普金斯建筑師事務(wù)所中標設(shè)計，并經(jīng)過兩年九個月的時間將原來廢舊的工業(yè)用地變換成為一個享譽全球的生態(tài)化公園式校園。該設(shè)計主要是從基地策略、采光策略、通風策略和材料策略等四個方面開展等低能耗策略（LowEnergy Strategies）的研究，從而達到建設(shè)可持續(xù)性校園的目標[1]。以第二類理念為導(dǎo)向的國家主要有加拿大、瑞典、德國等歐盟國家。例如：加拿大的“種子學校計劃”（Seeds），該計劃主要是按照學校的需求來決定生態(tài)改造與生態(tài)教育的方向，即通過“硬體”與“軟體”相結(jié)合的方式來多層面的推行校園的可持續(xù)性發(fā)展，并制定相應(yīng)的“種子學校”審核認證方法來鼓勵高校參與“種子計劃”。瑞典政府則通過在建筑方案前期尤其是在項目立項、可行性研究評估和設(shè)計方案階段強調(diào)可持續(xù)性的方式，強制推動整個建筑市場的節(jié)能降耗，從而將生態(tài)保護與獲取社會發(fā)展有機的結(jié)合起來，真正達到“雙贏”。德國，早在上世紀90年代就已經(jīng)在全國推行生態(tài)化的住區(qū)政策，并號召歐盟國家加入由歐洲環(huán)境教育基金（Foundation ofEnvironment Education inEurope）倡導(dǎo)的“生態(tài)學校（eco.campus）”計劃，該計劃主要是通過加強大學生對生態(tài)環(huán)境的認知度，進而達到自覺保護高校校園環(huán)境的目標[2]。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀及發(fā)展概況

可持續(xù)發(fā)展的理念早在上世紀90年代就已經(jīng)引入我國，但自90年代中期以來，高等教育經(jīng)歷了前所未有的“擴招潮”，這無形中拉動了高校基建建設(shè)的需求，使得高校校園成為了中國許多城市建設(shè)的重點甚至是核心點。在政治性顯著的建設(shè)過程中，領(lǐng)導(dǎo)往往只注重建設(shè)的結(jié)果，卻忽略了建設(shè)過程中造成的生態(tài)環(huán)境破壞以及后期運行管理維護的高成本高能耗。經(jīng)過十多年的大建設(shè)后，越來越多的專家學者意識到校園生態(tài)化的必要，從而開始對大學校園的可持續(xù)性規(guī)劃設(shè)計進行研究。由于起步較晚，相關(guān)研究人員主要局限于少數(shù)以建筑規(guī)劃見長的高校或研究所，研究內(nèi)容也僅著眼于校園建筑的單體節(jié)能設(shè)計或整體規(guī)劃的生態(tài)化布局，對具體的生態(tài)化技術(shù)的研究相對較為缺乏。進入21世紀后，由教育部組織的“建設(shè)可持續(xù)發(fā)展校園研討會”2008年1月30日至31日在同濟大學召開。該會議的主要內(nèi)容是對大學校園的發(fā)展提出了“建設(shè)節(jié)約型、可持續(xù)發(fā)展校園”的新目標，并將高校的可持續(xù)性建設(shè)發(fā)展作為整個國家實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)予以明確，會上一致通過并發(fā)表了《建設(shè)可持續(xù)發(fā)展校園宣言》。

隨著人們對“景觀”的需求意識的增強，越來越多的學者將其與大學校園的規(guī)劃進行結(jié)合，提出了“生態(tài)校園”、“山水校園”、“園林校園”的概念，但這些概念的實質(zhì)只是強調(diào)了對已有的校園自然生態(tài)環(huán)境進行規(guī)劃整合，通過有機的組織使其具有動態(tài)可變性，但對具體的生態(tài)化改造技術(shù)的研究仍顯不足[3]。

與我國大陸的研究情況相比，臺灣地區(qū)對可持續(xù)性高校校園的研究起步更早，推行力度也更大。早在20世紀90年代初期，臺灣的學者就針對可持續(xù)性建筑進行了一系列的研究，如Sam C M Hui發(fā)布的《可持續(xù)發(fā)展建筑設(shè)計》（SustainableArchitecture and Building Design）一文，其中從建筑的角度系統(tǒng)的闡述了建筑的可持續(xù)發(fā)展觀點。如由湯志民所作的“高校可持續(xù)發(fā)展的世界趨勢”一文中，其就談到了但是全球已經(jīng)出現(xiàn)的生態(tài)、綠色高校設(shè)計，該文已經(jīng)開始從可持續(xù)發(fā)展的“社會”、“環(huán)境”和“經(jīng)濟”方面分析可持續(xù)發(fā)展高校校園規(guī)劃設(shè)計.但并沒有對于如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展高校規(guī)劃設(shè)計做具體闡述，內(nèi)容過于簡單[1]。從1999年開始，臺灣當局發(fā)出了“臺灣綠色學校計劃書”，該計劃書強調(diào)了“知行合一”的重要性，同時從生活、空間、教學、行政四個方面來規(guī)范大學校園的管理，即：要求學校生活上節(jié)省資源、降低能耗、減少污染物與廢棄物的排放量、降低噪音量;要求學校在新建、改擴建校舍的過程中必須考量生態(tài)節(jié)能的設(shè)計;鼓勵學校以實際體驗的教學方式來對學生進行可持續(xù)性校園的理念教育;同時要求學校以規(guī)章制度的方式來強調(diào)學校的生態(tài)環(huán)境管理[4]。

三、適宜于我國可持續(xù)性校園建設(shè)的生態(tài)化節(jié)能技術(shù)

高校校園的生態(tài)系統(tǒng)是整個城市生態(tài)體系中的重要一環(huán)，如何通過生態(tài)化改造的技術(shù)手段來達到節(jié)能降耗的目標，已經(jīng)成為保證校園建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展的重要組成部分。由于我國目前在綜合國力、社會教育基礎(chǔ)等方面都與發(fā)達國家有較大差異，生搬硬套國外的生態(tài)化節(jié)能技術(shù)并不能完全適應(yīng)我國高校的基本情況，因此探索出符合我國現(xiàn)代教育理念及高校自身特色的生態(tài)化節(jié)能技術(shù)才能真正保證我國可持續(xù)性校園的發(fā)展建設(shè)。

在研究生態(tài)化節(jié)能技術(shù)之前，我們必須了解“生態(tài)校園”的內(nèi)涵。遼寧大學的臧樹良等人從工程建設(shè)的角度對生態(tài)校園進行了定義“生態(tài)校園就是運用生態(tài)學的基本原理與方法規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、管理及運行的人與自然關(guān)系和諧，各物種布局、結(jié)構(gòu)合理且環(huán)境質(zhì)量優(yōu)良，物質(zhì)、能量、信息高效利用且對環(huán)境友好的集學習、工作、活動、休閑功能于一體的人工生態(tài)系統(tǒng)” [5]。高校校園的生態(tài)系統(tǒng)是一個由自然生態(tài)系統(tǒng)與人類生態(tài)系統(tǒng)有機組合而成的生態(tài)系統(tǒng)，但與城市中其他生態(tài)系統(tǒng)所不同的是，高校自身所具有的社會教育性職責決定了它的生態(tài)系統(tǒng)是以人為主體的生態(tài)體系，其規(guī)劃改造都必須是以滿足學生的身心發(fā)展為目標的[6]。因此，高校校園的生態(tài)化節(jié)能技術(shù)的應(yīng)用必須要結(jié)合學校的總體發(fā)展規(guī)劃，且充分考慮節(jié)能技術(shù)推行過程中的人性化、藝術(shù)化，在設(shè)計與建設(shè)過程中融入生態(tài)與環(huán)保節(jié)能的思想，不斷與時俱進對景觀設(shè)施進行完善，從而最終實現(xiàn)整個大學校園的可持續(xù)發(fā)展。

本文主要是從生物多樣性設(shè)計、綠化景觀設(shè)計、生態(tài)水景設(shè)計這三個方面提出適宜于我國可持續(xù)性校園建設(shè)特色的生態(tài)化技能技術(shù)。

3.1 校園生物多樣性設(shè)計

自1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的世界地球高峰會議中所制訂的《生物多樣性公約》推行以來，“生物多樣性”一直都是全世界環(huán)保的最高指導(dǎo)原則，因此高校的生物多樣性設(shè)計也應(yīng)該是其可持續(xù)性發(fā)展的最高目標。然而，我國的高校建設(shè)者通常會將校園中的人工水景、人工草地、假山園林、整齊劃一的行道樹等誤認為是生態(tài)多樣性的設(shè)計標準，殊不知這正是傷害生物多樣性發(fā)展的錯誤范例。真正的生物多樣性設(shè)計應(yīng)該是不以人類休閑、運動、娛樂為核心思想的設(shè)計，而是以自然界中的原生態(tài)土壤、植被、水體、氣候、空間等元素的有機組合為手段的改進設(shè)計，從而創(chuàng)造更優(yōu)良的生物棲息環(huán)境，并最終達到整個校園生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)性發(fā)展。

3.1.1 綠地系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)型規(guī)劃設(shè)置

我國的大學校園具有豐富的綠地資源，且其均勻穩(wěn)定的分布特征使其容易與校內(nèi)的其他生態(tài)因子串聯(lián)形成生物基因交流的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，因此綠地系統(tǒng)的生態(tài)化設(shè)計對于整個校園的可持續(xù)性建設(shè)具有十分重要的影響。基于上述分析，對我國大學校園而言，生物多樣性設(shè)計的核心原理應(yīng)該在于“提高綠地的多樣化配置水平”，即通過改造綠地的群落、面積、形狀、空間分布等來達到有效提高生態(tài)多樣化配置的目的。

根據(jù)德國學者Wildermuth H.的研究結(jié)論，多數(shù)動物都不喜歡離開綠地棲息地太遠，并指出了各種生物離開綠色棲息地的最大移動半徑[7]，據(jù)此理論我們不難看出，過于分散的綠地系統(tǒng)是不利于生物的棲息與繁育的。因此在設(shè)計綠地系統(tǒng)時，我們應(yīng)該統(tǒng)籌考慮校園內(nèi)的綠地，將其視為一個系統(tǒng)，規(guī)劃設(shè)置出網(wǎng)絡(luò)型的生態(tài)綠地系統(tǒng)。具體而言應(yīng)該注意一下幾點：

1.盡量采用形狀完整的綠地，在綠地面積相同的情況下，綠地外緣界限越短越好。即：相同綠地面積條件下，圓形優(yōu)于細長形，正方形優(yōu)于長方形。

2.同一類型生物的綠色棲息地的間距盡量小，最好做到生態(tài)分區(qū)甚至，這將有利于生物間的物種移動，對植物群落的生長也有一定的好處。

3.建立校園內(nèi)平面及垂直綠地系統(tǒng)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，并注重將兩者連貫設(shè)置。例如：通過道路綠化的帶狀綠化走廊設(shè)計將各校園中單體建筑的外場綠化、停車場等公共綠地予以串聯(lián)，從而構(gòu)建成平面的生態(tài)走廊網(wǎng)絡(luò)。亦或是通過在建筑物的陽臺、屋頂、露臺、墻面等進行綠化，使其與建筑物的外場綠化有機組合，形成垂直的生態(tài)走廊網(wǎng)絡(luò)。

3.1.2 引入多樣化的植物種類與綠地配置方式

在校園綠化設(shè)計的過程中，除了要講求綠化的“量”，更應(yīng)該追求的是綠化的“質(zhì)”。根據(jù)臺灣學者林憲德對臺灣成功大學三大校區(qū)的綠地分布與野鳥種類關(guān)系進行調(diào)研的結(jié)果中[4]，可以明顯看出豐富的樹種種類和綠地形式，對于生物群落的發(fā)展是有利的。另外，將大型化、人工化的綠地配置方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊⑿⌒突⒕哂羞B貫性的綠地配置方式以及將整齊排列、對稱布置的園藝配置方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀诲e落、閑暇幽靜的園藝配置方式都可以極大的提高整個校園的生物多樣性。

在植物種類的選擇方面，應(yīng)注意以下三個方面：

1.盡量采用本地的原生植物和具有一定誘蝶誘鳥功能的植物。

2.同時栽種不同樹種、不同高度的喬木、灌木、蔓藤等能夠凈化空氣的植物。

3.適當考慮通過擺設(shè)石頭等來創(chuàng)造多孔性的生態(tài)棲息空間。

3.2綠化景觀設(shè)計

生態(tài)化設(shè)計的物質(zhì)基礎(chǔ)在于綠化量，因此要想提高校園的生態(tài)化設(shè)計水平，保證綠化量的穩(wěn)定與增長是十分必要的。由于近年來高校學生規(guī)模的不斷擴大，導(dǎo)致校園內(nèi)越來越多的綠地被作為建設(shè)用地進行開發(fā)，因此如何彌補綠地量的不足就成為亟待解決的問題。本文提出的建筑單體垂直綠化系統(tǒng)的模式，一方面能夠從根本上通過增加校園“綠化點”的方式來解決綠化量不足的問題，另一方面也能夠提升單體建筑本身甚至整個校園景觀效應(yīng)，同時還能達到起到為建筑物內(nèi)部遮陽降溫，獲得較好的節(jié)能功效。

3.2.1 綠墻設(shè)計

“綠墻”作為一種新型的綠化景觀設(shè)計模式，因其具有良好的景觀美化效應(yīng)和隔熱遮陽作用，已經(jīng)成為許多發(fā)達國家的市政景觀設(shè)計“新寵兒”。由于我國大學校園內(nèi)公共建筑密度較大，且大多數(shù)的校園建筑在外墻設(shè)計時沒有充分考慮到“節(jié)能”，因此“綠墻”設(shè)計模式的引入能夠有效降低校園內(nèi)建筑物外墻表面溫度及室內(nèi)溫度的，從而達到降低校園空調(diào)用電量的目的。同時，綠墻也可以作為校園內(nèi)的生態(tài)走廊的重要組成部分，為校園內(nèi)的鳥類、昆蟲類生態(tài)種群建立其棲息、繁育以及遷徙的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

在設(shè)計“綠墻”時，應(yīng)注意選擇適合攀爬生長的植物，且盡量在種類配置上多元化，這更符合“生態(tài)多樣化”的可持續(xù)發(fā)展理念。同時應(yīng)該將“結(jié)構(gòu)安全性”作為綠墻設(shè)計的最首要的考量因素，即：首先要仔細檢查墻面，對裂損出予以修補。盡可能將幫助植物攀爬生長的輔助設(shè)施遠離墻面，以免墻壁被植物根部所破壞。根據(jù)其種植方法的不同，綠墻可以分為以下幾類：

1.畫素式植生墻：以一盆綠色植物為單元，通過多個單元組合成一片綠墻。其種類主要有單槽式、區(qū)塊式、開放式、織布式四種。此類植生墻的優(yōu)點在與能夠較快的達到設(shè)計效果，同時通過增加單元數(shù)有效提高綠墻的精細美觀程度。其缺點也相對較為明顯，由于其各單元相對獨立，后期維護管理成本高，保活率低。

2.藤蔓綠墻：以一條條的藤蔓自由式生長組合形成的一片綠墻。其種類主要有吸附式、氣根式、卷須式、莖旋式四中。此類植生墻的優(yōu)點是維護管理成本低，但由于生長情況不易人為控制故導(dǎo)致其綠墻的綠覆率和精細美觀度難以把握，另外其根部的自由生長易對墻體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生破壞性的影響。

3.2.2 綠色屋頂設(shè)計

“綠色屋頂”的概念對于我國而言并不陌生，但在實踐應(yīng)用中卻缺乏科學性、系統(tǒng)性的研究，相對于我國而言，發(fā)達國家已經(jīng)形成了相對成熟和先進的設(shè)計、施工以及管理體系。例如：新加坡的綠色屋頂占有率是全世界最高的，且該國的設(shè)計理念在于“休憩”，以空中花園的設(shè)計形式為主，單純的綠化較少。放眼歐洲國家，各國都出版了適宜于本國國情的相關(guān)書籍，尤以德國為甚，其綠色屋頂?shù)慕ㄔO(shè)面積已經(jīng)超過三億平方米。而我國自2006年以來，也逐漸意識到綠色屋面在節(jié)能方面的重要性，在上海、北京、成都等大城市積極推廣，也初顯成效。

針對不同形狀或材質(zhì)的屋頂，其采用的綠色屋面技術(shù)的種類也有所不同，具體而言有以下幾種方式適宜于在我國的大學校園內(nèi)進行推廣[8]：

1.薄層綠化：該技術(shù)主要是指覆土深度低于300cm的綠色屋頂，一般多用于平屋面，為了保證植物在烈日下能夠順利生長，其最小的覆土深度為100cm。而對于南方地區(qū)，其日照強度較高，故最小覆土深度應(yīng)該相應(yīng)加大，本文建議以150cm為宜。根據(jù)整個屋面是否完全被綠植覆蓋又可分為全綠式薄層綠化屋頂和半綠式薄層綠化屋頂，前者隔熱及節(jié)能的效果較好，后者的景觀多樣性更為出色。對于我國的大學校園而言，若是可上人且有景觀功能的屋頂建議采用半綠式，可以更好地體現(xiàn)人性化的設(shè)計理念，將節(jié)能與景觀、休閑等功能予以有機結(jié)合，若是設(shè)置有室外機或水箱等大型設(shè)備的屋頂則建議采用全綠式，其隔熱節(jié)能的同時還可以起到一定的降噪功能。

2.斜屋頂?shù)木G化：一般來說，坡度大于5°的屋頂就容易出現(xiàn)土石滑落與水土保持的問題，因此斜屋頂較平屋頂而言不適宜采用綠色屋面技術(shù)。但在我國，大學校園的建筑有很大一部分是采用了斜屋面的設(shè)計方案，因此本文針對斜屋頂?shù)奶攸c提出引入日本的“導(dǎo)流法”來進行綠化施工。

3.鐵皮屋頂?shù)木G化：在我國大學校園內(nèi)有少數(shù)老建筑采用的是鐵皮屋頂，這種類型的屋頂老化速度快、承載能力差、水土保持性低，因此在設(shè)計時不宜采用綠化帶的植栽方式而應(yīng)采用盆栽拼接的方式。

3.2.3 特殊綠化空間設(shè)計

隨著我國大學校園內(nèi)建筑密度的飛速增加，不透水面積的占有率也相應(yīng)提高，導(dǎo)致校園內(nèi)出現(xiàn)了內(nèi)澇、干旱以及“熱島效應(yīng)”等不良環(huán)境現(xiàn)象。如何在保證校園建設(shè)發(fā)展的同時減少不透水面積的總量就成為解決這些環(huán)境問題的核心要素，對此本文提出了在特殊的不透水空間內(nèi)進行綠化改造，例如：大型公共建筑的廣場、中庭;公共停車場、單體建筑的陽臺、露臺等。

由于校園內(nèi)車輛數(shù)量急劇增加，導(dǎo)致校園內(nèi)的尾氣排放量超標，同時建筑工程在建設(shè)期所產(chǎn)生的粉塵、CO2等排放量對整個校園的空氣質(zhì)量產(chǎn)生了不良的影響，因此考慮在地下停車場、施工打圍范圍內(nèi)進行綠化改造也是十分必要的。

3.3生態(tài)水景設(shè)計

“水景”作為景觀設(shè)計中最為重要的設(shè)計類型在我國大學校園的規(guī)劃建設(shè)中其地位不言而喻，然而在許多大學的設(shè)計規(guī)劃中，僅僅是將水景作為校園文化的載體，更多的是考慮其景觀價值的體現(xiàn)，往往忽略了“水景”本身的涵養(yǎng)水分、蓄積雨水的生態(tài)價值。本文以此為切入點，提出下述適宜于我國大學校園實際情況的生態(tài)水景設(shè)計模式，提高水景的環(huán)保性。

3.3.1 生態(tài)水池設(shè)計

在以往的水池設(shè)計中，許多高校通常將重點放在考察水池的人為景觀性方面，而忽視水池本身的凈化功能是否能夠得以可持續(xù)性的發(fā)展，因此導(dǎo)致不少水池出現(xiàn)了富營養(yǎng)化嚴重、水質(zhì)惡、蚊蟲滋生的現(xiàn)象，最終淪為一潭死水，其最初設(shè)計時的美好景觀性能也大打折扣。本文通過生態(tài)性的改造模式，即通過在池岸邊用石頭堆砌成緩坡并種植多樣性的水生植物，將水池轉(zhuǎn)變成動植物豐富的生態(tài)棲息場所，同時創(chuàng)造人工浮島等生態(tài)型棲息地以豐富整個水池的生態(tài)性，從而獲得更加優(yōu)質(zhì)、不易受人文因素干擾且有機串聯(lián)水陸生態(tài)系統(tǒng)的水池景觀。在具體設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

1.位置的選擇：最好能夠選擇在具有活水水源交換的水域，能夠有效緩解“富營養(yǎng)化”;另外許多大學校園將生態(tài)水池建造在樹木茂盛的地區(qū)，這種做法會嚴重影響水生植物的生長，尤其要避免建造在大型喬木的周圍。

2.水池底部的防水設(shè)計：為了保證有效水深，其池底構(gòu)造必須具備一定的持水性。最環(huán)保節(jié)能的選址地點其土質(zhì)的滲透系數(shù)應(yīng)低于黏土，若達不到此標準，則以防水布、皂土毯或黏土回填夯實等方法來人工構(gòu)造不透水的池底。

3.池岸設(shè)計：生態(tài)水池的護岸應(yīng)考慮一定的生態(tài)緩沖區(qū)，在緩沖區(qū)范圍內(nèi)采用較為高大的水生植物作為人類活動的分割區(qū)，盡量降低人類活動對生態(tài)環(huán)境的沖擊，確保水池的生態(tài)多樣性。另外，采用緩坡設(shè)計的方式，將有利于爬蟲類、兩棲類、鳥類等動物的棲息，同時在岸邊采用石塊層疊、植草磚鋪砌等方式構(gòu)造出多孔的環(huán)境，更加利于生物的繁衍。

3.3.2 透水性鋪砌面的設(shè)計

該設(shè)計是最直接解決大學校園硬化率逐年上升問題的方法，其設(shè)計目標就是恢復(fù)校園路面涵養(yǎng)水分及儲存雨水的能力。根據(jù)原理的不同，其模式可以分為直接滲透設(shè)計和儲存滲透設(shè)計兩種。

1.直接滲透設(shè)計模式：該模式的原理就是通過增加下墊面的孔隙率來提高滲水性能。在我國大學校園內(nèi)，可以考慮將人行道的鋪面改用透水型混凝土、將停車場的鋪面改用HDPE格框拼砌搭配碎石、大型廣場非車行道的部分鋪面改用植草磚等方式來增加校園內(nèi)路面的滲水功能。

2.儲存滲透模式：該模式的原理是利用先儲存后滲透的方式達到一定的削峰回灌作用，從而達到提高生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的目的。針對我國校園綠化景觀的設(shè)計特點，本文建議可在綠地設(shè)計時考慮設(shè)置淺草溝、在設(shè)計景觀水池時考慮設(shè)置滲透水池，即：池底為不透水層，池岸為自然滲透性土壤，并在池岸種滿水生植物、抑或是在設(shè)計停車場、廣場、運動場等大型不透水空間時將一部分地面下沉式設(shè)計，且該部分采用滲水性較好的鋪面，使之兼具防洪的功能。

四、結(jié)語

本文以校園建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展為設(shè)計原則，以綠色建筑的“生態(tài)節(jié)能”為設(shè)計理念，同時結(jié)合我國高校的實際情況對生態(tài)化改造技術(shù)進行探研。通過分析國內(nèi)外相關(guān)技術(shù)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，我們不難看出技術(shù)的研發(fā)是基礎(chǔ)，但建立健全系統(tǒng)化的管理制度才是讓技術(shù)能夠發(fā)揮其效益的重要因素。另外，在我國高校的建設(shè)過程中，將生態(tài)化技術(shù)融入前期規(guī)劃、方案設(shè)計是十分必要的，同時在后期的改擴建時期繼續(xù)貫徹“生態(tài)可持續(xù)性發(fā)展”的思想應(yīng)該是更為重要的，因此在校園建設(shè)的“全生命周期”中都充分應(yīng)用生態(tài)化節(jié)能技術(shù)才能真正達到校園可持續(xù)性建設(shè)發(fā)展目標。

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作者簡介：曹宇，1977年生，男，漢族，湖北武漢人，現(xiàn)任中南財經(jīng)政法大學校園建設(shè)部工程師，研究生學歷，研究方向為電氣自動化。