運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法提高自閉癥學(xué)生語(yǔ)言溝通能力

摘要：語(yǔ)言溝通能力的缺乏是自閉癥學(xué)生的核心障礙之一，也是影響自閉癥學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往的關(guān)鍵因素。本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法為學(xué)生提供視覺(jué)提示，建立語(yǔ)言溝通的常規(guī)情景，開(kāi)展個(gè)別化的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練課程，提高自閉癥學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué)法;自閉癥學(xué)生;語(yǔ)言溝通能力

自閉癥又稱孤獨(dú)癥譜系障礙，是廣泛性發(fā)育障礙中的一種。自閉癥學(xué)生是指就讀于培智學(xué)校的自閉癥兒童少年，年齡一般為7歲至18歲。2013年第五版《美國(guó)精神障礙診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》界定了自閉癥的兩大核心癥狀，即交流溝通方面的障礙、重復(fù)及興趣狹隘等行為方面的障礙。在自閉癥學(xué)生身上，能夠明顯地看出他們?cè)谏鐣?huì)交往和語(yǔ)言溝通能力上存在的不足或障礙。由于核心障礙的影響，自閉癥學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力普遍較弱，這就很大程度上導(dǎo)致他們不理解外界的信息，無(wú)法表達(dá)自己的想法，在同伴交往、親子關(guān)系、學(xué)業(yè)成長(zhǎng)等方方面面都處于劣勢(shì)，無(wú)法真正地融入社會(huì)。這種情況給自閉癥學(xué)生個(gè)體、家長(zhǎng)和學(xué)校老師都帶來(lái)了很大的困擾。為了改善這種情況，筆者運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法來(lái)提高自閉癥學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力。結(jié)構(gòu)化教學(xué)法是一種根據(jù)自閉癥學(xué)生障礙特點(diǎn)而開(kāi)展的教學(xué)方法，它是1970年由美國(guó)心理教育學(xué)家Eric Schople首次提出的。結(jié)構(gòu)化教學(xué)法利用自閉癥學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)系統(tǒng)性、有組織的教學(xué)安排，幫助自閉癥學(xué)生理解外界的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)和溝通互動(dòng)的范式，從而提高語(yǔ)言溝通能力。

一、利用視覺(jué)優(yōu)勢(shì)提高語(yǔ)言理解

研究表明，自閉癥學(xué)生視覺(jué)上的優(yōu)勢(shì)十分明顯，他們通常根據(jù)視覺(jué)來(lái)接收信息和理解信息。當(dāng)教師或家長(zhǎng)希望自閉癥學(xué)生理解他們的要求并做出恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，僅用語(yǔ)言敘述是不夠的，出示形象的圖片、文字或者采用圖文搭配的形式就尤為重要。例如，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“蘋果”時(shí)，自閉癥學(xué)生首先需要通過(guò)圖片指認(rèn)蘋果，將蘋果的表象與詞語(yǔ)“蘋果”聯(lián)系起來(lái)，以便理解詞語(yǔ)的含義。在學(xué)習(xí)疑問(wèn)句時(shí)，只講解疑問(wèn)句句式，自閉癥學(xué)生難以理解，如果在講解之前出示結(jié)構(gòu)化的圖例，會(huì)起到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)句式“為什么……”時(shí)，通過(guò)三幅圖例依次展示小朋友手很臟、小朋友用臟手拿著東西吃、小朋友捂著肚子去醫(yī)院這三個(gè)場(chǎng)景。自閉癥學(xué)生通過(guò)看圖了解疑問(wèn)句“為什么……”問(wèn)得是小朋友去醫(yī)院的原因，從而理解什么是疑問(wèn)句，以及“為什么……”這個(gè)疑問(wèn)句句式的含義。在利用視覺(jué)優(yōu)勢(shì)提高自閉癥學(xué)生語(yǔ)言理解時(shí)，需要注意的是結(jié)構(gòu)化教學(xué)法對(duì)于視覺(jué)安排的要求。即不管是文字、圖示還是物品材料都要清晰的顯示，便于學(xué)生觀看;視覺(jué)材料要按照一定的順序組織排列，通常采用從左至右的順序或從上至下的順序，使學(xué)生可以短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行辨別、理解。總之，視覺(jué)指示要能夠充分說(shuō)明事物的步驟或者教學(xué)內(nèi)容的要求，使自閉癥學(xué)生看見(jiàn)便能明白自己需要做什么、怎么做。

二、創(chuàng)設(shè)常規(guī)情景促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言溝通能力是在生活情景中習(xí)得的，生活化的情境有助于自閉癥學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。常規(guī)的建立是結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的重要組成部分，通常適用于自閉癥學(xué)生接觸新事物時(shí)，幫助他們更好地規(guī)劃自己的活動(dòng)，來(lái)應(yīng)對(duì)外界提出的要求或產(chǎn)生的變化，最大程度地減低他們因?yàn)樾率挛锒l(fā)的焦慮等負(fù)性情緒或問(wèn)題行為。在訓(xùn)練自閉癥學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)常規(guī)生活情境。例如，每天學(xué)生走進(jìn)校門之后，都會(huì)經(jīng)歷“換鞋、進(jìn)教室、放書包”這個(gè)流程，在學(xué)生換鞋遇到困難時(shí)，會(huì)向周圍的老師尋求幫助。自閉癥學(xué)生通常采用眼睛望向老師或者把鞋子遞給老師的方式表達(dá)自己“幫我穿鞋”的請(qǐng)求。這時(shí)，教師可以先教學(xué)生模仿“可以幫我穿鞋嗎？”，在學(xué)生正確模仿后幫助其穿上鞋子。在每天的常規(guī)建立下，每天都可以在真實(shí)情境中進(jìn)行“尋求幫助”的語(yǔ)言訓(xùn)練，逐步過(guò)渡到學(xué)生主動(dòng)尋求幫助，進(jìn)行表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)自閉癥學(xué)生說(shuō)出不同的、更復(fù)雜的句子，比如“老師，你可以幫我……嗎？”、“請(qǐng)你幫我……，好嗎？”等等。需要注意的是，結(jié)構(gòu)化教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)的常規(guī)情境不同于一般教育教學(xué)中的情境，它應(yīng)該是充分考慮自閉癥學(xué)生常規(guī)習(xí)慣的，在學(xué)生每天發(fā)生的、最適宜的情境下開(kāi)展訓(xùn)練。類似“打電話”這種情境更多地發(fā)生在家庭中，那么進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)就應(yīng)將場(chǎng)地從學(xué)校轉(zhuǎn)換到家中。創(chuàng)設(shè)常規(guī)情景促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)基于對(duì)學(xué)生的充分觀察和認(rèn)識(shí)，效果更為理想。

三、開(kāi)展個(gè)別化課程提升溝通互動(dòng)

自閉癥學(xué)生是“千人千面”的，每一個(gè)自閉癥學(xué)生都具有自己的特點(diǎn)，這就要求教師在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中開(kāi)展個(gè)別化的課程，提高自閉癥學(xué)生的溝通互動(dòng)能力。筆者對(duì)一名自閉癥學(xué)生開(kāi)展了為期6個(gè)月，每周1次、1次1小時(shí)的一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練課程。每次課程會(huì)給學(xué)生提供三條溝通互動(dòng)范式，比如，怎樣問(wèn)問(wèn)題、怎樣表示拒絕、別人對(duì)我說(shuō)謝謝我應(yīng)該怎樣回復(fù)等等。教師先將每個(gè)范式印制成卡片，按照先后順序依次粘貼在黑板上。每當(dāng)完成一個(gè)范式，學(xué)生便撕下該卡片，放置于回收籃里，再進(jìn)行下一個(gè)范式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了范式之后，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)訓(xùn)課程中進(jìn)行情景訓(xùn)練，讓學(xué)生在日常生活中能夠正確運(yùn)用這些范式，讓自己的語(yǔ)言符合情景和交流所需，增強(qiáng)與他人的互動(dòng)能力。

進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的最終目的是增強(qiáng)自閉癥學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。因此，在運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法提高自閉癥學(xué)生語(yǔ)言溝通能力的過(guò)程中，教師可以使用多樣化的教學(xué)策略，不僅局限于訓(xùn)練當(dāng)下學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，更重要的是自閉癥學(xué)生可以把好的范式遷移到生活中去。同時(shí)，要充分利用家庭的力量，家長(zhǎng)可以參與到訓(xùn)練計(jì)劃的制定和實(shí)施中來(lái)，與教師互相配合，維持和加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的效果，切實(shí)提高自閉癥學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳宇（1988—），女，漢族，遼寧省大連市人，特殊教育教師，單位：大連市沙河口區(qū)啟智學(xué)校。