以學生為中心理念下高職心理健康教育體系的構建

摘要：心理健康教育是目前高職院校教育中學生能力培養的重要一環。通過“以學生為中心理念”進行積極融入，能夠更好地提高心理健康教育改革效果，促進教師從學生的角度來思考解決問題。以學生發展為中心，構建必修課加選修課的課程體系，以學生學習為中心，構建活動、長程團輔等多樣的活動體系，以學習效果為中心，構建個人成長報告、個人展示等效果評價體系，為學生提供多層次的支持系統，幫助學生適應大學生活，帶動學生和教師的共同發展。

關鍵詞：以學生為中心;高職心理健康教育;體系構建

一、當前我國高職院校心理健康教育現狀

近幾年來，隨著我國高等教育的結構性變革，高等職業技術教育發展迅速，呈現除了前所未有的發展勢頭。高等職業院校數、在校生人數和畢業生人數持續增長。目前，高職院校都開始重視大學生心理健康教育工作，絕大多數高職院校都通過開設心理健康課程、建設大學生心理咨詢中心、舉辦各種心理健康教育活動開展該項工作，但是心理健康教育工作中存在的一些實質性、關鍵性問題沒有得到解決;一些觀念性的認識和工作模式沒有得到更新。[1]

（1）更多關注低階學習，忽視高階學習。美國學者布魯姆在1956年提出了一個課程設計模型，他認為學習可以分為六種。按照認知水平排序，從低到高依次為：記住、理解、應用、分析、評價、創造。他把“記住”和“理解”稱之為“低階學習”，其余四種稱為“高階學習”。目前，高職院校心理健康教育中，最大的問題是在過分關注低階學習，忽視高階學習。教學偏重于理論，對于應用關注較少。

（2）重視老師教法，忽視學生學法。近些年，高職院校不斷提高師資標準，對于心理健康教育的老師提出了更高的要求。但對于學生內心的需求關注不夠，對于學生自主學習的探索也不夠。

（3）教育側重點仍集中于少數有心理問題的學生，對于一般大學生關注度不夠。目前，大部分高職院校都設立心理重點人庫，將心理問題重點人納入管理，每月關心談話，家校聯系等等。把大部分精力花在補救措施上，對于學生心理健康積極發展關注不夠。

面對這些問題，筆者所在的民辦高職院校提出以學生為中心的教育理念，對于大學生心理健康教育體系進行全面改革，逐漸以學生的需求為中心，關注學生主動學習情況，促進學生終身成長為目標的心理健康教育工作體系。

二、構建以學生為中心“三位一體”心理健康教育體系的理論基礎

傳統的心理健康教育注重課堂教育，教師傳授模式?！耙越滩臑橹行?、以教師為中心、以教室為中心”。其本質是以傳遞書本知識為核心，教師在教室里講教材。而心理健康教育，因為它課程的特殊性，更重要的是檢驗學生的學習成果，理解和應用程度。更重要的是增加學生的感受度。以學生為中心的思想，更適合大學生心理健康教育。[2]

（1）以學生發展為中心。高職學生的心理健康教育，不僅僅是要傳授心理健康知識，更重要的是要發展學生終身成長的能力，以促進學生發展為目的。

（2）以學生學習為中心。老師在活動設計時要區別教法和學法，要講重點放在學生“學法”設計上。要考慮讓學生做什么活動，才能使學生掌握所學的知識和能力。老師的教法思路是，如果學生這樣去學習，會遇到什么困難？老師能對這種困難提供什么樣的輔助？因此，以學生為中心的體系設計原則是，學生可以自己學習的，不交，學生學習有困難的，要提供腳手架。布置適當難度的作業，把學生從舒適區帶到發展區，引導學生自主學習自我發展。

（3）以學習效果為中心。學只是手段，學會（即效果）才是目的。以學習效果為中心，就能根據效果及時調整教學安排，幫助學生及時調整學習方法。關注學習效果，可以為學習和教學提供及時的反饋，更好的保障了學習目標的實現。

三、以學生為中心的“三位一體”高職心理健康教育體系的構建

（1）以學生為中心的心理健康課程體系構建

以學生發展為中心，設計1+5+1模式課程體系。第一個1指1個必修課程，心理健康與品格塑造。按照學生成長心理發展目標，對原有科學體系下的傳統課程模塊進行了結構與重構，提出四個模塊的學習。第一模塊，認知與覺察——與美好的自己相遇;第二模塊，探索與成長——在關系中了解你我他;第三模塊——職場圓舞曲，了解職場心理知識;第四模塊，心體驗心成長團體輔導。包括沙盤游戲工作坊—— 一沙一世界，人偶游戲工作坊——和天使一起玩，動力性人際團體體驗工作坊——在關系中成長，生命密碼工作坊——愛的滋養。[3]

5，指五個選修課程。在課程內容上，針對大一到大三不同年級的學生的需求，開設5門選修課程?！蹲晕姨剿鳌?、《人際關系》、《戀愛那回事》、《生命教育》、《職場砰砰砰》。學生在不同的階段會遇到不同的問題，可以選擇自己需要的課程學習。在學習方式上，開始線下授課和線上授課兩種方式，可供學生選擇。學生有更多自由選擇自己需要的內容，也能更加合理的安排上課時間。

第二個1，是在1個成長報告。對于課程考核，以關注學生學習效果為導向，設立成長報告的考核方式。學生在學完課程后，需要按照課程所授知識內容，寫出針對自己個人成長的成長報告。報告涉及自己的探索、與他人的關系、職場的心理成長等等?？己藢W生是否理解了所學內容，并能結合內容進行分析，

成長報告還包括學習實際應用所學理論處理問題的案例。每個同學要在分析之后，將自己利用心理學某個知識處理現實中遇到的問題案例寫出來，并在考核時跟同學分享。這種案例分享的方式，能促進學生更好的將所學知識進行分析后應用。

（2）以學生為中心的學生活動體系構建

課程之余，還需要大量的豐富的多樣的活動，來強化學生的學習效果。以學生為中心的活動體系構建，從注重學生學習效果出發，按照學生實際需求出發，設計相關活動。制作問卷調查，挑選學生最感興趣的話題，每個月開始“最有趣心理”的講座。

設置長程團體輔導。將傳統每個主題一次的團體輔導，設置成為每個主題6次團體輔導。目前，筆者所在學校開設有4個成長主題的團體輔導：“心成長——大學生自我管理團體輔導”、“心理彈性團體輔導”、“快樂減壓團體輔導”、“宿舍人際關系團體輔導”。學生可以根據自己的需要，選擇參加相應的團輔。長程的團體輔導，不但能幫助學生更加系統的學習成長，而且能觀測到學生在一期團體輔導之后的變化，真正意義上做到知識的應用具體化，實踐化。尤其是“宿舍人際關系團體輔導”，受到了很多同學的喜歡和好評。宿舍成員在一期6次的團體輔導中，更好的體驗到了包容，溝通，合作，進步。

除此之外，學生活動還開始不同主題的心理健康相關比賽和技能展示。例如手抄報大賽，海報設計大賽，心理劇展演等等。全方位的向學生傳輸積極的心理健康知識，引導學生積極向上，陽光成長。

（3）以學生為中心的心理咨詢體系構建

目前大學生的需求更加多樣化，在傳統的個體一對一咨詢的基礎上，設立多樣的咨詢體系：一對一線下咨詢，一對一線上咨詢，線上朋輩咨詢，團體咨詢，滿足不同群體的需求。

總體來說，三位一體，三位是指課程體系、活動體系、咨詢體系，一體是指以學生為中心，全方位開花，共同促進學生的心理健康教育發展。根據布魯姆教育目標分類法，三位一體的體系構建可以對應到不同層次的教學目標，如下圖所示：

四、結語

面對越來越多的高職學生，面對越來越多樣化的高職學生心理健康需求，以學生為中心的理念下心理健康教育體系，能夠很好的完成全校學生心理健康的普及性教育，幫助學生利用心理健康知識解決實際中遇到的困擾，為學生提供全面的支持系統，協助學生更好的發展。

參考文獻：

[1]趙嘉路，安哲鋒，以學生為中心理念下心理健康教育課程體系的構建，教育教學論壇，2020年9月第37期;

[2]趙炬明，聚焦設計：實踐與方法—美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之三，高等工程教育研究，2018年第2期;

[3]張瀟，大學生心理健康與品格塑造，北京師范大學出版社，2019年1月;

作者簡介：解婷（1987—），女，甘肅武威人，碩士，助教，研究方向：大學生心理健康教育。