《數據庫技術與應用》課程診改實踐

摘要：本文以高職軟件技術專業《數據庫應用技術》課程為例，以2018-2020為三年診改周期，從課程基礎、課程建設目標、診改實施、診改成效四個方面，介紹課程在診斷與改進工作中所進行的探索與實踐。

關鍵詞：課程診改;數據庫技術與應用

1 引言

2015年，教育部發布《關于印發<高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）>啟動相關工作的通知》（教職成司函〔2015〕168 號），指出：高職院校教學診改工作要推進學校、專業、課程、教師、學生五個層面，建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制。其中，課程診改是教學診改工作的核心，鏈接著學校的培養目標與國家要求，鏈接著專業培養目標與行業企業的需求，鏈接著課程教學目標與教師職業化的追求，鏈接著課堂教學目標與學生職業化成長的需要[1]。本文以高職軟件技術專業《數據庫應用技術》課程為例，以2018-2020為三年診改周期，從課程基礎、課程建設目標、診改實施、診改成效四個方面，介紹課程在診斷與改進工作中所進行的探索與實踐。

2 課程基礎

《數據庫應用技術》課程是軟件技術專業的專業基礎課程，對標的職業崗位是數據庫開發工程師、數據庫運維。經過課程團隊多年的不懈努力，完成了課程標準化改革、基于OBE-CDIO理念的課程改革，形成了“以應用為主線，項目引導，任務驅動”的課程特色，積累了豐富的課程資源。

目前，軟件開發行業發展迅速，人才需求量較大，數據庫技術已經成為軟件開發必需掌握的技能之一，這給課程教學帶來了機遇和挑戰。在課程診改過程中，運用SWOT模型對課程進行了分析，發現現有的課程資源很難滿足教學改革需要，尤其是信息化教學的需要，這就需要對課程標準以及課程目標做出相應調整，優化課程資源，改革教學方法，開展有效的學習效果反饋，提高教學質量，培養適應軟件行業發展的高素質人才。

3 打造目標鏈

結合軟件技術專業建設目標，依據課程建設方案，緊扣軟件專業人才培養目標，確定課程建設總體目標，由此分解出四個小目標：教學目標、教學團隊建設目標、課程資源建設目標以及教學活動建設目標。

課程建設的總體目標，體現以就業為導向，以高職學生的職業能力發展為主線的思想，建設一個適合高職計算機類專業學習的精品資源共享課程，構建基于SPOC的混合式課程教學模式，滿足高職院校開展信息化教學的需要。

4 診改改進

以“計劃、組織、實施、監測、預警、診斷、改進”為關鍵環節，通過設置課程質量監控點，分析數據、診斷問題、及時改進，不斷提高課程建設質量和課堂教學效果。

（1）計劃

以課程目標為依據，依托學校質量管理平臺，設置課程質量診斷目標值、診斷測評標準值和預警值，確定課程2018-2020三年的建設目標以及課程診斷目標值。這15個課程診斷目標值為：課程主講教師人數、雙師型教師比例、行業企業人數、教學內容組織設計、實踐教學比例、校企合作開發課程、課證融通課程、應用教學平臺、教學資源類型、課程資料完善率、教材建設、課程建設成果、學生考核及格率、學生參加省級賽項獲獎數、課程學習滿意度。

（2）組織

組建教學團隊，明確分工，形成課程負責人推動、課程專家團隊指導，骨干教師實踐、校內外兼職教師協同的教學團隊。其中，課程負責人制定課程規劃、承擔課程資源開發、課程教學組織實施、診改檢測點數據分析、課程平臺運行管理工作。課程主講人承擔課程資源開發、課程教學、課程平臺討論答疑工作。企業工程師承擔課程教學案例庫設計、開發工作。

（3）實施

根據15個課程診斷目標值，每月召開課程團隊會議，監測階段任務，監測課程建設情況，教學活動實施期間，監測學生學習情況，期中和期末開展課程滿意度調查，期初、期中和期末開展教學檢查。

（4）監測和預警

借助“智慧樹”在線開放課程平臺和質量管理與監控平臺及時監測課程建設任務完成情況和學生的學習情況，發現預警點，及時分析問題發生的原因。

（5）診斷與改進

以學年為周期，根據質量管理與監控平臺進行診改，診斷每個診改周期的任務完成情況。對課程教學過程中存在的不足進行歸納分析，形成課程改進的可行性具體辦法。

5 診改成效

（1）以應用能力提升為主線，建立新的課程體系

以數據庫開發工程師的典型工作任務和工作流程為基礎，內容組織上以案例任務為驅動，并且和計算機等級考試二級數據庫考試內容銜接，同時也為“Web前端開發1+X”等職業技能認證中數據庫操作能力的考核提供支持。

（2）踐行混合式教學手段，構建新型考核評價體系

課程團隊利用智慧樹教學平臺，實施基于SPOC的混合式課程教學改革，滿足學生移動化、泛在化學習需求。教學活動的實施分為線上在線學習和線下課堂教學兩個環節，進行“課前、課中、課后”三階段的混合式學習。制定課程過程化考核和評價辦法，加強動態考核機制，把學生在教學平臺上的互動情況作為成績考核指標之一，真正實現以“學”為中心，以“學生”為主體的教學思路的變革。

6 結束語

課程診改是學校內部質量保障體系建設中的關鍵一環，診改工作并不是一朝一夕的事情，經過三年的診改周期，課程教學團隊課程團隊以學校內部質量保障體系為標準，以課程建設規劃和課程標準的制訂為起點，以信息化教學平臺為支撐，根據課程實際建設與教學情況查找不足、完善提高，最終達到貫通課程目標鏈和標準鏈，提高專業人才培養質量的目標[2]。

參考文獻：

[1]李聯衛.高職院校診改工作實施路徑探析[J].教育與職業，2018（9）：18-24.

[2]楊輝.數據庫技術及應用課程診改的探索與實踐[J].福建電腦，2020（7）：163-165.

作者簡介：王春蕾，女，講師，青島職業技術學院。