基于“產出導向法”的學術英語教學促成環節研究

摘要：以“產出導向法”為理論基礎，以學術英語（經管）課程為例，探討在“產出導向法”視角下，教師如何遵循“精準性”、“漸進性”和“多樣性”的原則，巧妙設計促成活動，使語言學習和專業學習有機結合，語言輸入和語言輸出無縫對接，有效促成學生高質量英語產出，提升學生用英語進行專業學習、學術交流和研究的能力，達到學用相漲，學用一體的教學目標。

關鍵詞：產出導向法;學術英語;促成環節

1 引言

教育部高等學校大學外語教學指導委員會（2018–2022）根據《中國教育現代化2035》和《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》等文件精神，出臺了最新版的《大學英語教學指南（2020 版）》。該指南秉承“繼承”與“發展”的原則，再次強調大學英語課程設置應包括通用英語、專門用途英語、跨文化交際三大類課程。專門用途英語以專業學科為基礎，以提高英語學術能力和專業英語應用能力為核心，培養學生運用英語進行專業學習的能力，滿足學生專業學習的需求，與學生今后的繼續深造和工作就業密切相關，深受高校學生的歡迎和重視。但如何在教學過程做到語言學習和專業學習有機結合，專業知識和學術素養有機結合，實現學用一體，仍是每位任課教師首要考慮的問題。

“產出導向法”（product-oriented approach，簡稱POA）是文秋芳教授團隊針對“學用分離”問題，歷時多年構建的具有中國特色的外語教學理論，以“學習中心、學用一體、文化交流、關鍵能力”為教學理念，在“輸出驅動、輸入促成、選擇學習、以評為學”的教學假設基礎上，按照“驅動-促成-評價組成的若干循環鏈”的教學流程開展教學活動[1]。由此可見，POA對學術英語教學有著重大指導意義，被學術英語教師用于教學實踐研究不足為奇。

目前已有很多基于POA的研究成果，在中國知網中輸入以“產出導向法”為主題進行檢索，一共出現1753條結果。但以“產出導向法”和“學術英語”為主題進行進行檢索，中國知網僅顯示50條結果。這與學術英語在大學英語課程體系中的地位不大相符。因此有必要加大POA在學術英語中的研究。本文在POA的理論指導下，從學術英語教學實踐出發，探究促成環節的設計，以期達到語言學習和專業學習有機結合，語言輸入和語言輸出無縫對接，解決實際教學中學用分離的問題，提升學生的學習動機和學術素養。

2促成環節設計

2.1研究背景

我校早在2016年的大學英語教學改革中就把專門用途英語納入大學英語課程體系，在第三學期開設，32個學時，1.5個學分。由于受到本校師資的限制，專門用途英語在我校根據學科類別粗略劃分為三大類：社科類、經管類和理工類。

本研究對象是我校2018級會計學院大學二年級一個合班63位學生。會計班學生的整體英語水平屬于中上，能用英語就熟悉的日常話題進行流利地交流，但大部分同學只重視專業學習，在英語學習上投入不足，普遍缺乏自主學習意識。

研究選用的教學材料是外語教學與研究出版社2012年出版的《學術英語 管理》第一單元Text B “What Supermarkets Don’t Want You to Know”。該篇文章討論了超市如何利用區別定價戰略獲取最大的利潤，這是一個與學生生活密切相關的話題，既能把語言學習和專業學習有機結合，又為語言應用提供了很好的產出場景。

2.2促成活動設計

促成活動就是教師承擔腳手架的角色，主導教學，通過有效輸入，幫助學生完成將輸入材料轉化為產出性知識并完成語言輸出任務的各種教學活動。邱琳[2]則明確指出促成環節是整個教學過程的核心所在，其有效性直接決定學生產出的質量。促成環節有三個衡量指標：“精準性、漸進性和多樣性”[3]。

1）精準性

與傳統的教學模式不同，POA理論逆轉了輸入與輸出順序，教師需要課前啟動輸出驅動，構建實際應用英語的情景，發布產出任務，讓學生嘗試性完成產出任務，感知自身的不足，激發學習動機。然后教師針對產出目標和學生產出困難開展輸入促成活動，搭建腳手架，進行精準選擇性學習。

在此研究實踐中，教師通過學習通平臺以主題討論形式發布產出任務“Suppose you are the marketing manager of a company，how can you attract more customers by pricing your product or service？ Please self decide on the product or service category！假定你是公司營銷部經理，你將如何通過定價來吸引更多的客戶？請自行選定公司產品或服務類別！”學生通過回復方式完成初次產出任務。教師導出學生回復，經過統計分析從內容、語言和話語結構上精準定位學生的產出困難。內容方面，產品或服務的類別狹隘，吸引客戶的方式過于簡單。74.6%的學生回復的是食品或服裝;82.5%的學生吸引顧客的方式只提到打折，但如何打折并沒有詳細說明。語言方面，76.2%的學生回復就一句話或兩句話，用詞簡單，口語化嚴重，字數在30字以內。例如：Suppose I am the marketing manager of a food company. I will offer a big discount to attract more customers.話語結構方面，通過對篇幅較長的回復分析，發現學生具有基本邏輯表達能力，條理清晰，只是有部分回復缺少總結。

針對以上產出困難和產出目標（撰寫區別定價戰略在某一行業的應用研究報告），教師補充輸入材料，上傳至學習通平臺，并設計促成活動，為學生實現產出目標搭建腳手架。內容促成活動：補充不同行業產品和服務中英文列表和區別定價戰略相關文本和視頻，學習課文，識別區別定價策略在零售業的應用。語言促成活動：講解課文，強調篇章結構、專業術語表達和學術英語文體規范。話語結構促成活動：補充英文研究報告范本，分析學術研究報告的組成部分。

2）漸進性

促成活動必須遵循從易到難的原則，否則輸入與輸出之間存在巨大差距，學生就很難完成產出目標。因此，教師把總產出目標分解為3個子目標：掌握不同的行業及其產品或服務的中英文術語;識別區別定價戰略在零售行業的應用;掌握區別定價戰略的定義，探討區別定價戰略在其他行業的應用。

首先，教師把不同行業產品和服務中英文列表上傳到學習通的資料夾中，并通知學生自學。課堂上，教師隨機顯示各種行業、產品或服務名稱，讓學生進行中英文互譯互動，鞏固輸入，促成學生掌握對不同行業及其產品或服務的中英語表述。在此基礎上，教師通過學習通平臺發布投票活動，確定學生感興趣的行業，并再次詳細闡述產出目標。要求學生根據投票結果，形成研究小組，以小組形式展開對選定行業區別定價戰略的研究，撰寫個人研究報告，并以小組為單位進行口頭研究成果匯報。為了避免重復，教師要求一個班的同學從營銷經理的角度來撰寫，另一個班的同學從消費者的角度來撰寫。

其次，教師對課文進行選擇性學習，強調篇章結構學習、專業術語學習和學術規范學習。學生完成以下任務：閱讀課文，完成課后練習Overview，掌握區別定價戰略在超市產品定價中的應用和文章結構;找出文章中所有的專業術語，并對專業術語進行英漢互譯;完成課后練習Specialized vocabulary，掌握專業術語的用法;完成課后練習Formal English，掌握學術英語的文體規范。

然后，教師引導學生對補充的輸入材料進行學習，進一步掌握區別定價戰略的定義和英語學術報告的組成部分。

最后，學生以小組為單位上網查找相關資料，討論區別定價戰略在所選定行業中的應用方式，并制作口頭匯報PPT，準備口頭匯報，小組成員各自完成個人研究報告的撰寫并上傳到學習通平臺，完成學生間的互評任務。

3）多樣性

“多樣性”促成活動毫無疑問能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。教師可以通過形式和內容兩個方面來實現促成活動的多樣性。形式的多樣化表現為信息渠道、活動類型、組織形式等;內容多樣化表現為交際目的、場合、對象、話題[4]。本研究實踐中的促成環節的多樣性主要體現在形式上。輸入促成材料既有文本形式又有視頻形式，促成活動既有填空練習又有口頭匯報，組織形式既有個人任務又有小組任務。內容多樣化僅體現在不同行業的區別定價戰略應用和研究者身份的差異。

3教學效果

教學效果主要通過學生的課堂表現及學生的反思日志來觀察[5]。以POA為導向的教學活動目的性強，且產出目標需要教師構建真實的交際場景，能極大激發學生的學習興趣，學生的參與度有明顯的提高。對比初次嘗試性產出和促成環節后的產出，學生的產出質量有明顯的提高，最終的個人研究報告均在300字以上，且有理有據，結構完整。

但同時，選擇性學習會弱化一些與產出目標關聯度不大的學習內容，甚至直接跳過。一些學生會在反思日志里寫到，“老師都不講解生詞，我需要自學生詞，但效果不好，詞匯量沒什么提高。”“通讀課文時，發現有些地方沒看懂，但不影響我完成任務，老師沒做講解，我也沒問，感覺英語學習進步不大。”如何做到合理取舍和平衡，引導學生學習獲得感，是需要進一步研究的問題。

4結語

通過基于POA的學術英語教學實踐，本文探討了教師如何遵循“精準性”、“漸進性”和“多樣性”原則，針對性設計促成活動，實現學用一體。研究發現促成活動“精準性”最為重要，一旦促成活動失去其精準性，最終只會導致南轅北轍。在制定教學目標時，應該讓學生參與其中，提高其學習主體的意識。而且，學生經過專業的學習，可充分發揮其專業知識儲備，為教學目標的制定提供建設性意見，使語言學習和專業學習融為一體，提升學生用英語進行專業學習、學術交流和研究的能力。在保證促成活動精準性的基礎上，教師分解產出任務，由易到難，逐步輔助學生完成最終的總任務。促成活動的多樣性也不容忽視，否則單一重復性的活動只會讓學生感到厭煩。目前多樣性多體現在形式上，如何通過內容體現促成活動的多樣性，還需要教師多動腦，勤思考。此外，如何平衡選擇性學習和學生的個性化需求也是值得進一步研究的。

參考文獻：

[1]文秋芳.新時代高校外語課程中關鍵能力的培養：思考和建議[J].外語教育研究前沿，2018（1）：3-11.

[2]邱琳.“產出導向法”語言促成環節過程化設計研究[J].現代外語，2017，40（3）：386-396.

[3]文秋芳.“產出導向法”教學材料使用與評價理論框架[J].中國外語教育，2017，10（2）：17-23.

[4]邱琳.“產出導向法”促成環節的辯證研究[J].中國外語教育，2019，42（3）：407-418.

[5]夏丹.研究生學術英語能力提升促成環節教學設計 – 以公共英語課堂口頭報告為例[J].教師教育論壇，2021，34（3）：51-56.

基金項目：校級教研項目 “基于POA的學科英語教學研究”（項目編號：2019JY045）

作者簡介：張紅（1974年8月），女，漢族，湖北省黃梅縣，講師，碩士，主要從事語言教學研究。