分析中職美術色彩教學存在的問題及措施

雷喜國

平涼職業技術學院 甘肅 平涼 744000

引言：色彩教學是中職美術教育中的一項重點內容，其不僅是學生通過藝術手法表達情感世界的重要載體，同樣也是推動美術教育向更富有創造力方向發展的核心驅動力。所以色彩教學對于中職美術教師的教學方法與思維靈活度提出了更高的要求標準。尤其是對于美術教學而言，其本身所具有的藝術個性化和學科專業化特征極為顯著，而隨著教育體系的發展革新，傳統教學模式逐漸無法切實適用于當今教育環境。所以在此背景下，教師應當加強對于色彩教學方式及手段的積極探索與實踐，從而有效提升色彩教學實效性。

一、中職美術色彩教學中存在的問題

中職教育體系在不斷完善過程中，各個學科的發展進程已達到一定程度的均衡，然而對于美術教學而言其發展依然相對緩慢，尤其是其中色彩教學模塊相比于其他教育內容仍然較為滯后。究其根本原因，中職美術色彩教學中存在的問題可以歸納為下述三個層面。

（一）教育理念忽視感知引導

感知引導對于中職美術教育而言至關重要，但是目前中職美術教師在美術教學方面所秉持的教育理念依然難以脫離傳統教學思維限制，學生對于色彩的認知也并不清晰。目前在中職美術教學現狀中，許多中職學生對于色彩相關理論知之甚少，盡管其相對具備一些美術學科基礎知識儲備，但是其中關于色彩內容的學習與了解并不深入。由此導致教師在開展教學活動時，也僅僅是通過程式化的理論教育以及練習來提升學生的基本藝術功底，卻忽視了色彩運用與感知的引導，導致教學實效性低下。

（二）教學模式缺乏創新手段

中職美術色彩教學模式過于僵化，教師的教學理念以及教學方法難以適應于當代中職學生的學習與發展需求。尤其是在中職美術教育體系不斷發展的過程中，素描、色彩等課程作為基礎訓練內容已然已經演變成為流程式的教學過程，長此以往學生對于美術的學習熱情也受到消極影響，色彩課堂教學效率更是難以提升。千篇一律的教學方式與訓練手段限制了學生的色彩思維難以發散，藝術個性與色彩風格更是難以成型，因此其所創作的作品也在應試教育體制下成為千篇一律的“復制品”。（如圖1）

圖1 色彩課堂教學

（三）色彩教學脫離生活化

中職色彩教學欠缺以生活化手段實現色彩教學和藝術熏陶，反而過分強調相關理論灌輸和技能教學。傳統教學模式能夠幫助學生奠定較強的色彩理論基礎，深入理解色彩理論有益于指導美術實踐。但是填鴨式的傳統理論教學缺少生活化的教學理念，許多學生必備能力難以得到訓練，學習方向也不甚明確，整體教學效率低下。單一的教學方式難以催生出好的藝術作品，由學生作業和美術實踐情況可見，學生所創作作品普遍缺乏新意，作品內容單調等問題十分普遍。

二、解決中職美術色彩教學問題的有效措施

（一）樹立模塊化思維，科學施教

所謂模塊化教學，就是基于教學目標將教學任務細分成為多個相互銜接、彼此關聯的多元模塊，并各自基于模塊主要技能與理論展開深入教學。而美術色彩應當是理論、技能、創意教學并舉的課程，但是當前多數中職沿用的傳統教學模式仍是以程式化教學為主，課堂內容多是色彩理論知識傳授，例如色彩對比、色彩屬性等，雖然幫助學生奠定了堅實的理論基礎和色彩經驗，但是對學生藝術審美水平和創新創造水平的提高幫助甚少。對此，教師需緊跟時代步伐，自覺學習先進教學理念和方法，并創新應用于美術色彩教學課堂中，及時更新理論知識和相關技能教學。從而在緊抓中職學生特點的基礎上，明確學生主體地位，合理規劃教學目標，通過先進教學理念帶動課堂教學氛圍，提升整體教學效率和全面性。教師需清晰認知色彩教學的切實意義，以此為出發點改進現行教學模式，確定模塊化教學目標，并通過線條造型模塊、色彩構成模塊、色彩應用模塊等分段式教學，為學生構建良好的美術色彩學習環境，提升教學實效性。

（二）遵循教育規律，構建創新美學課堂

其一，創新課堂教學方式，實現色彩教學融合。在流程式色彩靜物寫生教學中，學生的任務是保證臨摹物處于指定位置并保持不動，便于觀察和思考，并完成寫生作品。而教師在此過程中應當充分發揮創新思維，在寫生課程開始之前引入“色彩探究課堂”：在教學前首先引導學生對物體的具體色彩進行感知，并分析其中所涉及的色調冷暖、漸變色度區分等內容，并在講授工筆畫時，如何將生活中的實體景物，如花、鳥、魚、蟲等，通過色彩飽和度、明度的調整，使其在畫作中呈現完全不同的韻味，并為其賦予一定靜態美感，呈現靜中有動的藝術風貌，從而實現真正意義上的美學課堂。

其二，應用微課導入方式展開教學。微課教學是近年來信息技術不斷發展背景下的新型教學方式，微課的出現為現代教育課程注入了新鮮的活力。其旨在通過教學短視頻的方式，將課堂之中多個環節的知識要點有條理地結合從而提升教學效率。教師在教學過程中可以通過微課教學，向學生展示藝術世界的豐富多彩，使其明白工筆畫、水墨畫、油畫等不同種類創作形式的具體特征，同時也可以為其展示不同繪畫對象所應用的色彩表達方式之間的差異性，從而有效開拓其視野，脫離課堂較短課時的局限性，使得學生在課后可以通過微課重復播放的方式鞏固知識要點。

（三）情景交融生活化，加深藝術感知

若要實現提升中職美術教育教學質量、激發學生學習積極性的目的，則必須要提升色彩教學過程的趣味性，構建生活化的教學課堂，推進師生良性互動，促進教師與學生之間的溝通與交流，從而基于生活化教學課堂獲得色彩創作靈感、提升對于顏色的感受力。教師應當立足于學生的學科基礎與生活經驗，結合學生在學習生活中所接觸到的事物，引導學生以細微的感知能力對生活色彩構成進行體驗和思考，通過直觀認知感受色彩于生活之中的應用意義。

在實踐教學方面，教師可以充分結合實驗、寫生和優秀作品觀摩等教學途徑，使其具備更為敏銳的色彩感知能力，發揮色彩創新思維，結合自身創作技巧創造出更具有個性化與藝術性的作品。同時，在創作過程中，教師要結合色彩創作、物品寫生等訓練的開展，讓生活化色彩教學理念落到實處，從而強化學生的色彩感知、應用、創作能力，在不斷實踐的過程中感受色彩創作魅力與應用規律，并通過生活化教學學會通過色彩表達思想感情的創作路徑，引導學生體會并掌握“感受-反思-再創造”的過程，讓自身成為色彩畫面的主導者，讓色彩與畫面成為生活情感的載體。

在色彩藝術熏陶方面，中職美術教師應當注重對學生物象美感的熏陶與培養。正如畫家凱爾希納所言，藝術繪畫并非純粹的物象復制，更加重要的是其本身的內在隱喻涵義。因此色彩的美感也并非在于畫面色塊所描繪事物的本身，而是通過色彩表達給畫面事物所賦予的情感意蘊美感。

三、結語

面對目前中職美術教育中色彩教學面臨的幾點問題，作為中職美術教師應以學生為本，從教學理念方面轉變自身思維，改變單一的流程化教學方式，結合信息化教學手段深化學生色彩感知能力與藝術美感，使其在不斷摸索實踐的過程中領悟色彩規律，得心應手地表達自身思想情感，從而推動美術課堂色彩教學的高效構建。