2003-2020年全國中學生生物學聯賽試題分析
——以遺傳學部分為例

李 萍 高 娟 張鑫宇 王弋博

(甘肅省天水師院學院 甘肅天水 741000)

近年來，隨著高考改革的深入和高校自主招生比例的提高，學科奧林匹克競賽越來越得到社會的認可，作為五大學科競賽之一的生物，也備受關注。目前，全國中學生生物學聯賽的試題涉及學科面廣、題量大、知識點多。作為生物學基礎核心課程之一，遺傳學是提高學生生物學核心素養的重要載體，在促進學生生物學科各個方面素養形成中起著十分重要的作用，在聯賽中占比較大，為更好地了解聯賽遺傳學部分試題的命題特點以及近些年來的發展趨勢，本文從試題賦分占比、試題命題變化情況兩個方面分析了2003年-2020年全國中學生生物學聯賽遺傳學部分試題，總結了全國中學生生物學聯賽遺傳學部分的常見考點。得到了四點啟示，希望能為加強學科教學育人，提升青少年的生命科學素質和人才選拔措施提供參考。

一、試題賦分占比

年份 遺傳學試題出題賦分情況 占比2003 共135題（單選115，多選20），總分155（單選1分，多選2分），26道遺傳題，賦分33分。 21.30%2004 共120題（單選100，多選20），總分140（單選1分，多選2分），22道遺傳題，賦分24分。 17.10%2005 共120題（單選90，多選30），總分150（單選1分，多選2分），19道遺傳題，賦分24分。 16%2006 共125題，總分150分，遺傳學試題集中于第62題-72題（單選）；第114題（多選），共賦分13分。 8.70%共120題，總分150分，遺傳學試題集中于第46題-2007第47題（單選）；第50題-57題（單選）；第102題（多選），共賦分12分。 8%共120題，總分150分，遺傳學試題集中于第42題-2008第56題（單選）；第107題-108題（多選），共賦分19分。 12.60%2009 共120題，總分150分，共16道遺傳題，賦分19分。 12.70%2010 共120題，總分160，17道遺傳題，賦分23分。 14.40%2011共120題，總分160分，遺傳學試題集中于第93題-第95題，第97題，第99題-100題，第102題，第104題，第106題-第108題（單選）；第96題，第101題，第105題（多選），共賦分19分。11.90%

共120題，總分150分，遺傳學試題集中于第53題-第2012 55題，第57題-第64題（單選）；第50題-第52題，第56題，第65題（多選），共賦分21分。 14%2013紙質試卷80題，90分，電子試卷40題，60分，共計120題，150分，遺傳學試題集中于4，61，62，65，67，84，112，116（單選）；117，118，120（多選），共賦分14分。9.33%紙質試卷81題，電子試卷39題，共計l20題，l52 2014分，遺傳學試題集中于58-73（賦分18分）；116，117（賦分3分），共賦分21分。 13.82%共120題，151分，遺傳學試題集中于91-95，97-102 2015（共11道單選題，賦分11分）；113-115，117（共4道多選題，賦分8分），共賦分19分。 12.58%2016共100題，114.5分（單選1分，多選1.5分），遺傳學試題集中于83-87，89-94，97（共12道單選題，賦分12分）；88，95，96（共3道多選題，賦分4.5分），共賦分16.5分。14.41%共120題，152分，遺傳學試題集中于91-102（共12 2017道單選題，賦分12分）；115，117-119（共4道多選題，賦分8分），共賦分20分。 13.16%共116題，134分，遺傳學試題集中于90，100-107，2018 114，116（共11道單選題）；96-99，108，109（共6道多選題），共賦分20分。 14.93%2019共116題，143分，遺傳學試題集中于第88題-97題（單選）；第99題（單選）；第101題-102題（單選）；第98題（多選）；第100題（多選）；第103題-104題（多選），共賦分21分。14.70%2020 總題數111，總分132分，共17道遺傳題，共賦分23分17.40%

2003-2020年全國中學生生物學聯賽遺傳學部分賦分占比平均值為13.7%。綜合分析2003-2020年17年遺傳學部分各模塊出題情況：遺傳的基本規律及其應用占25%（其中基因的分離規律占29%，基因的自由組合規律占33%，基因的連鎖與互換規律占38%），遺傳的分子基礎占24%（其中基因結構與基因表達的調控占39%，染色體的結構占29%，DNA的結構占15%，DNA的復制占13%，DNA是遺傳物質的證據占4%），變異占28%（其中人類遺傳病與優生占32%，基因突變占28%，染色體變異占25%，基因重組占15%），遺傳學其他部分占比23%（其中性別決定與伴性遺傳占45%，多等位基因占22%，基因之間的相互作用占11%，基因工程占10%，細胞質遺傳在育種上的應用占10%，卡方檢驗占2%）。

二、試題命題變化情況分析

全國中學生生物學聯賽試題明顯地逐漸減少了傳統學科比例（比如動物和植物），增加了對科學思維、科學探究能力的考查。生命科學已經進入到了一個“分子化”和“科研化”的新時代。遺傳學是一門處于發展巔峰時期的學科。目前遺傳學已從對性狀傳遞規律研究深入到基因的表達及其調控的研究。分子遺傳學的發展，對認識生命本質起著至關重要的作用，是生物學核心素養培養的重要載體。因此，遺傳學部分正好符合這一命題方向，將會在以后的生物學聯賽試題中成為越來越重要的部分。

全國中學生生物學聯賽對學生綜合素質的要求越來越高。更注重運用生物學知識解決實際問題，如2016年的86題和95題。該考試不單純是生物學知識的競賽，而是學生綜合素質的較量。更注重學生從新材料中獲取有效信息、大膽推理、嚴謹分析等理性思維和創造性思維的考查。

純記憶性試題所占比例逐年下降，學科內部之間各部分知識相互滲透，如細胞與遺傳，生物統計與遺傳，發育生物學與遺傳，微生物學與遺傳學，醫學與遺傳學，分子生物學與遺傳學；不同的學科之間相互滲透，如遺傳學與數學學科之間聯系非常緊密，與兩點測交，三點測交相關的考點數學思維好的同學做題效率更高。

生物聯賽自2016年改革以來，逐步與國際奧林匹克生物競賽接軌，以科研論文為背景命制的題目逐步增加。比如，2019年全國中學生生物學聯賽99-101題，試題材料來源于18年12月dbGaP。緊跟生物學科前沿知識。

三、常見考點匯總

（一）常見遺傳疾病

1.常染色體隱性（AR）：黑尿病（尿毒癥），白化病，半乳糖血癥，色素性干皮癥，全色盲，儲積癥，溶酶體性疾病，囊性纖維瘤疾病。

2.常染色體顯性（AD）：Huntington舞蹈癥，多指癥，顱面骨發育不全病，禿頂。

3.人類X連鎖隱性（XR）：紅綠色盲，血友病，G-6-PD缺陷癥。

（二）遺傳的基本規律及其應用

1.孟德爾第一定律：分離定律（主要針對在一般情況下，一對相對性狀的遺傳規律。）

2.孟德爾第二定律：自由組合定律（主要針對一般情況下兩對（或多對）相對性狀，且決定這兩對相對性狀的基因在不同的染色體上，這兩對性狀是指完全不同的兩對性狀。）表現型：（3∶1）N，基因型：（1∶2∶1）N。

3.連鎖和交換定律：主要針對兩對（或多對）的不同基因在同一染色體上的遺傳方式。

（三）兩點測交

1.重組率：重組型配子占觀察總配子數的百分比。

2.圖距：表示兩個基因在染色體圖上距離的數量單位，以摩爾根cM為單位。

3.交換值：一定要加上兩倍的雙交換值（同圖距）。

4.重組值：兩邊重組值減去兩倍雙交換值。

5.重組率范圍0-50%，大于50%時屬于自由組合范圍。

（四）三點測交

1.通過三雜合體和三隱性純合體進行測交。

2.可測出雙交換值。

3.若發生了雙交換，雙交換的重組型被算成了親本型。

4.兩基因間距離小，重組率小，連鎖強。

（五）性別決定

1.XY型：哺乳類，兩棲類，魚類，昆蟲，棕櫚，菠菜，銀杏。

2.ZW型：鳥類，爬行類，鱗翅目昆蟲（家蠶常考），草莓。

3.XO型：直翅目昆蟲，蝗蟲（雌XX，雄X）。

4.雌雄同株植物：無性染色體。

（六）基因之間的相互作用

1.完全顯性：一個基因完全顯示出性狀，另一個完全無性狀顯示。

2.不完全顯性：呈兩基因間的過渡狀態。3.共顯性：兩個性狀完全顯示出。

4.復等位：一個基因組上有多個基因。

（七）非等位基因間的相互作用

1.基因互作：1個性狀4種表型（自由組合是2個性狀4種表型注意區別）（9∶3∶3∶1），如雞冠。

2.互補基因：2個表型（9∶7），如三葉型牧草含氰。

3.基因上位（上位效應）：一對基因起主導作用，影響了另一對基因的效應。隱性上位∶3種表型（9∶3∶4），如花色影響；顯性上位：3種表型（12∶3∶1），如花色影響。

4.重復基因：2種表型（15∶1），如薺菜蒴果。

（八）變異：生物的變異包括不可遺傳的變異（由環境條件引起）和可遺傳變異（由遺傳物質的改變引起）

1.染色體變異。結構變異：缺失，重復，倒位，異位；數目變異：非整倍體變異和整倍體變異。

2.基因突變：堿基對改變的突變和堿基對增添或缺失的突變。

3.基因重組：一般性重組，位點專一性重組和異常重組（轉座子）。

（九）核酸的化學結構與DNA復制

四、啟示

生物教學應該以提升學生核心素養為目標。生物學核心素養中“科學思維”是其他三個要點的基礎，只有具備“科學思維”，才能更深刻理解“生命觀念”，才能進行有效的“科學探究”，才能切實踐行“社會責任”。

“考試”是檢驗核心素養培養成效的手段，“試題”是指導教師如何教、教什么的指揮棒。為切實提升學生科學思維，又防止學生課業負擔過重，就需要教師研究一定比例的試題。通過分析試題，掌握重點難點，提高課堂效率。另外，教師多研究試題是提升教師個人專業素養的捷徑，在一定程度上，還可以促進教學評價機制的改革，為破解我國教育內卷化提供應有的貢獻。

在教學中，教師應引導學生將生物學理論知識與生活實際聯系起來，以便幫助學生扎實地掌握基礎知識，切實提高學生分析問題和解決問題的能力；在教學中應重視生物學科基本原理和方法的教學，它是學生思考并解決問題的根本源泉；在教學中教師應鼓勵或組織學生對疑惑問題、熱點問題進行辯論以便更好地培養學生邏輯推斷、分析綜合以及批判性思維的能力。

遺傳這一模塊能不能學好，有較大的個體差異，數學悟性好的同學學起來較快，數學知識欠缺的同學可以通過強化訓練技巧、構建解題模型來解決，老師的解題經驗對學生技巧的訓練起到非常重要的作用，所以，教師應該經常做題，保持感覺，從而將雄厚的“內功”傳遞給學生。