思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討

肖晴芳

(廣東省江門市新會區梁啟超紀念中學 廣東江門 529100)

語篇教學是高中英語課程中的一項重要課型，然而，由于一些教師未能完全轉變自身的傳統教學思想，致使語篇教學的開展往往更側重于對語言點的分析，導致學生對語篇的主題思想、邏輯與觀點等方面的理解缺失，學生語篇探究所得僅限于對知識的獲取，無法進階建造自身的語言能力及素質修養。此外，學生主體地位受限之類的傳統化問題也存在于現有的語篇教學中，這也從一方面造成了學生語篇學習效果的不理想。面對這些情況，教師不妨發掘并應用一些高思維含量的教學方法加以改善，思維導圖的使用讓這一期望變成可能。這是一種能將思維形象化的方法，可將繁雜而冗長的信息轉化成具有高度層級性的圖畫，這種轉化方式與人類大腦放射性的自然思考方式相似，應用于英語教學中，便于學生對所了解或已掌握的某些語言信息進行高度分析、處理與加工，使學生更高效地解決實際語言問題，提升學習及自身的發展效果。

一、關鍵詞的聯想，激活認知圖式

思維導圖的輔助作用發揮，需要教師對語篇教學過程進行分析研究，了解在語篇教學的哪個環節可發揮導圖的輔助作用，從而促進學生的語篇學習及個人發展效果，這樣教師才能更具針對性地設計思維導圖的教學策略與方法。導入是影響語篇教學質量的一個重要環節，如果不設立語篇閱讀前的導入，開門見山地要求學生閱讀語篇，學生在語篇閱讀中很可能會出現專注力不足與漫無目的的學習現象，對語篇探究的效果下降。對此，教師必須在學生正式接觸語篇之前設立一項導入環節，為其語篇探究活動預熱。在此階段，教師可優化導入方式，從而激活學生有關語篇的認知圖式，便于提前調動學生的思想意識，激發其對語篇探究的興趣，并使之能初步感知語篇內容，在后續的實際探究中更有目的與方向。

鑒于語篇教學前期導入的重要性，教師不妨結合思維導圖的作用價值加以構思設計，以便激活學生的認知圖式，促進其對語篇內容預先了解。本文以最新人教版高中英語必修第二冊Unit 2中“A day in the clouds”語篇為例進行研究分析，在本單元語篇的教學導入階段中，教師可利用思維導圖中具有從屬關系的各級分支結構，輔助學生的發散性與邏輯化思考，具體可以在導圖的各項重要節點中設置多個有關語篇的關鍵詞，后由學生運作原有認知圖式對關鍵詞進行深度聯想，逐步拓展思維的深度與廣度，充分感知語篇內容[1]。

圖1

示范展示的部分由導圖的中心結構與一級分支結構組成，其中，一級分支結構中的語言信息是教師所提示給學生有關語篇的關鍵詞，至于中心結構是空白，是因為要留有疑問，在學生基于關鍵詞進行深度聯想后，對語篇主旨進行自主的推測與分析，從而自行填充中心結構。

二、初步語篇互動，獲取整體理解

在學生正式接觸語篇文本的教學環節，教師要極盡所能，全面革新傳統的教學思想，促成學生高效率、高收益的語篇探究結果。比如，教師要關注學生主體意識的深化，并能持以深度教學的思想，讓學生深入語篇展開具有意義的主題探究，從而開拓學生思維，使其獲取高程度的閱讀理解與見解領會。為了實現這一切，教師還需充分挖掘并發揮思維導圖的輔助作用，使學生能與語篇進行深入互動，進行深層意義探究。

首先，當學生正式接觸語篇時，教師應先將目光置于學生對語篇整體大意及故事情節的快速獲取中，因為只有通過快速獲取大意，學生才能初步了解語篇的基本信息，以此方可脫離表層認讀而深入到語篇內部進行具有意義的主題探究。為了能幫助學生在初次閱讀中快速而清晰地獲取語篇大意，思維導圖的使用是必不可少的。以“A day in the clouds”語篇來說，在學生初步獲取文章大意的過程中，教師可指導學生以略讀的閱讀技能方式對繁雜而冗長的語篇信息進行快速梳理、提煉及概括，期間過濾掉不必要的細節信息，只專注于對各段落主題句（或中心句）的研究。思維導圖在學生略讀過程中所發揮的作用，是幫助學生理清思路，更為清晰、明確且精簡地整合與呈現略讀探究效果。

如圖所示，以語篇其主標題為導圖的中心結構，中心結構延伸的四個一級結構便是學生的略讀成果，能可視體現學生所獲取的語篇大意及基本層次。學生在繪制該導圖的過程中，需要歷經一些高思維含量的學習行為及意識活動，如按照略讀的方式，學生需要對各段落的中心句進行發掘與提煉，這些句子一般在各段落的段前或段尾句，了解段落大意后，為了能對語篇整體的脈絡有所初步了解，學生還可進一步對所了解的段落大意進行合理歸整，分析各段落之間是否具有相關性，從而完成進一步的段落大意聚合[2]。

三、深入語篇主題，探索深層意義

在高中英語語篇教學中，教師應當持以深度教學的思想，組織學生把握語篇主題而展開具有意義的學習探究活動，以便驅動學生展開對語篇的深層次解讀，分析得知作者意圖，并能超越語篇，聯系語篇主題的現實意義與價值進行拓展性、批判性的思考，最終獲取較高水平的見解感悟。這樣的深度語篇教學組織不僅可促進學生對閱讀的理解，還能助推學生語篇思維意識及素養的進一步深化，對學生在語篇學習中的全面發展有重要意義。在此期間，思維導圖的使用也是極有必要的，它可以輔助學生完成高思維含量的語篇探究活動，實現意義探究。

依舊是針對“A day in the clouds”這一語篇，教師可引導學生從“深入語篇”與“超越語篇”兩個維度對語篇內容進行全方位的研究與拓展性的思考，以此完成基于主題的意義探究，在此期間，學生可借由思維導圖對腦中有關語篇主題的信息進行有效的分析、處理與歸納整合，并予以可視呈現[3]。

如圖所示，這一導圖的形態符合教師所引導的基于語篇主題的意義探究活動。具體的教學指導及操作方式如下。首先，教師可要求學生回顧在文章大意獲取階段所繪制形成的思維導圖（圖2），通過對導圖各層分支結構的整合思考，分析得知該語篇的主題為“Endangered animals”。上述導圖（圖3）的中心結構之所以是空白，是因為該結構體現的是意義探究中學生所需把握的語篇主題，而語篇主題的探知需要學生進行一定的分析才能實現，最終學生可將“Endangered animals”作為中心結構，也就是語篇主題。

圖2

圖3

接下來，教師便要引導學生深入語篇發掘與主題相關的各方面要點，也就是能夠體現語篇主題其背景、因果與影響因素等方面的一些內容。最終，學生通過對語篇的細致分析，也就是精讀研究，可分析探知語篇主題涉及“The survival status of Tibetan antelope.”“The crisis faced by Tibetan antelope.”“The root cause of Tibetan antelope on the verge of extinction.”“How to protect Tibetan antelope?”等要點內容。語篇全篇便是從這些方面對語篇主題進行闡述與探討的。在學生發掘這些要點之后，便可將這些要點整理到思維導圖中心結構所四散的各項一級分支中。

而后，教師便要引導學生超越語篇的現有內容做出拓展性的思考，以批判式的態度分析語篇信息對語篇主題的闡述是否全面且完善，若不完善，學生在拓展性的思考中便需要超越語篇，聯系現實生活加以補充。最終，學生可能會補充如“The consequences of the extinction of Tibetan antelope”等類條目，因為這是與語篇主題所密切相關的，也是原語篇所未能涉及的一項內容。最后，教師可以組織學生專門展開一場頭腦風暴，對已經建構完成的導圖中心結構與各項一級分支結構繼續向后拓展。在此過程中，學生需要對多個一級結構進行深度的聯想與整合，從而完成主題思考與探究，其中，學生需要立足語篇信息與現實生活兩個角度，對每一個一級結構進行深度思考，從而發掘更多的主題信息并展開彼此之間的探討與辯證，每一個個體都能獲取對語篇主題全方位、深層次且理性客觀的理解，并得到語篇思維及素養意識的深化提升。

四、結束語

以思維導圖輔助高中英語語篇教學開展，在此期間教師要根據實際教學的需要發掘思維導圖的應用機遇，從而讓學生把握關鍵的語篇學習環節，借由思維導圖提升語篇探究及個人發展效果。要注意的是，在思維導圖的語篇教學應用中，它既可以是教師所使用的一種高質量教學手段，也可以成為學生所使用的實效學習手段，滿足不同的教學目的而確切服務于學生的語篇解讀及優化發展。