論少兒聲樂教學中的問題與對策

【摘要】隨著我國社會的發展及居民生活水平的提高，越來越多的家長更加重視少兒的美育教育，其中，少兒聲樂備受關注，相對應的少兒聲樂教學也面臨越來越多的挑戰。對此，本文先分析了少兒的身心特點，后詳細探討了少兒聲樂教學中的問題，并結合這些問題提出針對性的解決策略。

【關鍵詞】少兒聲樂教學；以少兒為中心；個性化；自然發展

【中圖分類號】J616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）16-097-03

【本文著錄格式】潘軍.論少兒聲樂教學中的問題與對策[J].中國民族博覽，2021，08（16）：97-99.

一、概論

美育對少兒全面發展的作用不言而喻，相關研究表明，學習聲樂的年紀越小，少兒后期發展的可能性越多，這也在一定程度上導致了少兒聲樂教育出現越來越低齡化的現象。各類不同規模、不同形式的少兒藝術培訓機構如雨后春筍般出現，彼此間競爭激烈又相輔相成。研究少兒聲樂教學中存在的不同問題，并針對性地找出解決對策，取長補短，對少兒聲樂教學的發展有著重要的指導作用。

二、聲樂學習中的少兒身心特點解析

少兒的生理特征會對聲樂學習造成重要影響。在聲樂學習中，少兒的嗓音情況會直接影響聲樂作品的呈現效果。高音太虛的少兒，在表演一定難度的聲樂作品時會出現聲音發虛的現象，主要原因在于少兒的音域比較狹窄，無法游刃有余地駕馭聲音，且歌唱能力比較有限；有的少兒在演唱時會出現聲音顫抖的現象，主要是在演唱某一句或某一段內容時出現氣息抖動的現象，音量減弱且氣息不夠用，主要原因在于少兒比較緊張，后部肌肉用力過度，喉頭位置不穩且氣息流動不均衡，氣息支撐度不夠而導致聲音顫抖；有的少兒聲音沙啞，導致聲音沙啞的原因很多，比如天生沙啞、身體不適、變聲期、演唱方法不當等都會造成聲音沙啞；有的少兒音量過低，主要原因在于少兒的聲帶還沒有發育完全，聲帶脆弱且稚嫩，導致音域比較窄，此外，有些少兒因為內向、拘謹等所以演唱時聲音較小；有的少兒在咬字方面會出現問題，因為少兒還沒有完整地學習過拼音，有些少兒的識字量不夠且拼讀方式不對，也有少兒受到方言影響或父母語言習慣影響，他們發出的普通話不太標準；有的少兒沒有把嘴唇把握好，直接影響演唱時的外在形象；有的少兒無論唱什么字都喜歡采用固定的口型，這就無法把一些數字咬清楚，且翹唇時不僅形象不好看，聲音也不好聽。

除生理特征外，少兒的心理特征也會對聲樂學習造成重要影響。聲樂演唱是一種技能，聲樂學習是一個比較漫長的過程，不可能一蹴而就。在學習聲樂的過程中，學習者難免會出現各種問題和困擾，每個聲樂學習者都會進入磨合期，這一階段是學習者最迷茫的階段。很多學習者會在這一階段產生放棄學習聲樂的想法，而有的學習者認為自己不適合學習聲樂，從而懷疑和否定自己。對少兒而言，磨合期是對他們學習聲樂的最大考驗。少兒的心理、心智都不太成熟，缺乏自我調控能力。在學習聲樂的過程中，少兒的情緒可能會時好時壞，當少兒極度興奮時，他們會積極配合老師，反復練習并樂此不疲，整個教學過程非常順利；而當少兒情緒低落的時候，他們就會出現精力不集中的現象，思維分散，消極怠工，課堂效果也一落千丈。

三、少兒聲樂教學中的問題

（一）教學模式缺乏創新性，無法激發少兒興趣

現階段很多聲樂老師以歌唱曲目累計為主要目標，采用一句一句教唱的模式進行教學，整個課程內容包含學歌、練聲兩部分，反復模仿、訓練的模式讓少兒感到單一、枯燥，很難提起學習興趣，雖然有的老師已經意識到該教學模式的陳舊性，但是無法在教學中運用創新的教學方式，久而久之，學生的學習興趣無法被激發，學習效果可想而知。

（二）沒有根據少兒需求進行課程設置，與現代教學理念相悖

聲樂教學機構在進行課程設置時會考慮老師的教學方式、教材內容安排等相關內容，而沒有真正以少兒的身心特點、少兒聲樂學習需求為中心進行課程設置，這種以老師為主體的教學方式與現代教學理念提倡的“以學生為主體”的思想相悖，無法體現聲樂教學的個性化與層次性。“一刀切”的課程設置毫無針對性可言，很容易導致少兒“有的吃不飽、有的吃不了”的現象產生。

（三）師資隊伍綜合素質有待提高

現階段，我國尚沒有出臺關于音樂培訓機構中聲樂老師的資格審查標準，很多音樂機構在聘請聲樂老師時，只是單純地參考其畢業院校及所學專業進行選擇，而沒有具體的考核標準予以檢驗。也有一些少兒音樂培訓機構以擴大規模、降低成本為主要目標，不負責任地聘請一些熟人或朋友來任課。相關人員通過調查走訪發現，一些聲樂老師完全不具備專業的聲樂教學能力，卻常年活躍在聲樂教學工作中。種種因素，導致聲樂教師師資隊伍良莠不齊，嚴重影響少兒聲樂教學效果。

四、提升少兒聲樂教學質量的對策

（一）創新教學模式，激發少兒興趣

少兒年齡小，普遍存在依賴性高而自主能力差的特點，如果老師一味地向少兒灌輸知識，讓他們反復練習，少兒很容易感到厭煩，從而抵觸聲樂學習。聲樂學習的過程應該是快樂的、自然而放松的過程，唯有如此，少兒才能在歡愉的心境中感受到聲樂學習的樂趣。傳統的教唱式教學模式以老師為教學主體，教學過程比較單一，教學氛圍非常枯燥，很難激發少兒的聲樂學習興趣。對此，老師轉變傳統的教學思想，結合少兒的身心特點及教學內容來創新教學模式，用有聲有色、立體直觀、鮮活生動的課堂快速激發少兒的學習興趣。

1.通過耳朵先行的教學方法吸引學生注意力

耳朵先行的教學方法即在課堂的最開始播放一段歌曲，讓少兒跟著節奏來拍手或即興舞蹈，并在歌曲播放結束時告訴少兒們該首歌曲的節拍。耳朵先行的模式能在短時間內營造輕松、愉快的教學氛圍，快速集中少兒的注意力。在打拍子的過程中，老師不能太過僵硬化，應保持和藹、親切的態度，讓少兒感受到師生間的平等，而不是老師“高高在上”的模樣。唯有如此，少兒才能感受到自由、親切，他們才更愿意敞開心扉來融入聲樂學習內容。少兒的年齡小，受教育經驗有限，他們不能很準確地把握高音，而聆聽是他們這一階段最合適的學習方法。耳朵先行教學法是加拿大音樂教育家沙佛爾提出的，他提倡讓學生在聆聽的過程中充分感受音樂的魅力，從而循序漸進地產生情感上的共鳴。積累聽覺體驗的過程就是培養少兒音樂興趣的過程，耳朵先行教學法符合少兒時期孩子的身心發展及認知規律，使用該方法能使聲樂教學更具層次性、科學性。

2.加入活動環節，充分激發少兒興趣

一方面，可以在課堂上適當加入活動環節。基礎的理論知識一定會讓少兒感到非常枯燥，如果在講解理論知識的過程中穿插一些有趣的活動、游戲，一定會改變少兒對聲樂學習的看法。例如，老師可以結合少兒的嗓音條件，以“聲部區別”為基礎來將少兒分成不同的小組，再針對性地為不同的小組安排不同的演唱內容，讓少兒在合唱、獨唱的過程中體會、對比不同的音色效果及和聲效果，在有趣的比較中，少兒們會感受到聲樂演唱的奇妙及樂趣，同時，濃烈的集體協作氛圍促使幼兒更專心地投入到學習中。此外，老師也可以結合具體的教學內容來組織生動有趣的游戲等，并給予表現好的少兒以獎勵，讓少兒在生動活潑的教學中快速汲取知識養分，從而增加他們的聲樂學習信心。

另一方面，加入課外實踐活動，激發少兒興趣。少兒在經過了一個階段的聲樂學習之后，演唱基本功、聽辨能力等都會得到發展，這時，老師可以組織一些實踐活動，讓少兒在參加活動的過程中進一步鞏固聲樂知識，掌握歌唱技巧。例如，老師可以結合少兒某一階段的學習內容來組織聲樂比賽活動，盡可能地讓所有少兒都參與活動，這樣不僅能夠讓少兒感受到自身在聲樂學習中的主體地位，而且以集體的形式參加活動能增強少兒的集體榮譽感和團隊協作力。比賽的過程就是少兒充分發現自我、挑戰自我的過程，在順利完成比賽之后，少兒會以更加自信的狀態面對接下來的聲樂學習，信心倍增自然興趣也會倍增。對老師而言，在少兒為比賽進行準備的過程中，老師能及時發現每一位少兒在聲樂學習中的不足，以此為基礎進行針對性地引導，并作為日后調整教學方法的參考依據。可見，結合少兒學情來科學、合理地調整教學方式及教學內容，更能體現聲樂教學的針對性，體現少兒在聲樂學習中的主體地位，這為循序漸進地培養少兒聲樂素養及學習自主性奠定堅實的基礎。

3.基于少兒興趣點拓展音樂認知，激發少兒興趣

在現階段的教學中，很多老師還是以教材為主組織教學。隨著時代的高速發展，曲目更新速度越來越快，少兒有更多的機會接觸到新鮮事物及流行歌曲，在這種情況下再以教材為基礎進行教學未免顯得過時且落后。因此，老師可以在教學中加入流行元素，基于少兒興趣點來適時拓展音樂認知，讓少兒感受到聲樂學習無處不在，而不只是局限于教室。例如在教學《小白船》時，該歌曲是四分之三拍的抒情曲，老師可以在講解歌詞的過程中為少兒營造該曲的意境，在此基礎上引導幼兒通過拍手的力度來感受節奏的強弱。單純引導拍手練習難免讓幼兒感到枯燥，結合少兒好奇心強的提點，老師可以在課堂中引入木魚、沙錘等教具，這些器具的引入能夠快速激發少兒興趣，在他們探索這些教具的作用、所發出聲音的特色、使用方法的過程中，音樂認知邊界也得到有效拓展。在此基礎上，老師也可以引導幼兒在實際生活中尋找可以用作教具的物體，在有趣的尋找、探索的過程中，少兒的音樂學習熱情會快速高漲。

4.采用多媒體教學法，快速激發少兒興趣

多媒體教學法是有效激發少兒興趣、快速改善教學效果的有效嘗試。相較于傳統枯燥的課堂而言，有聲有色的多媒體課堂能將聲樂學習內容變得生動、立體起來。老師可以通過視頻、動畫、錄音、錄像等各種方式開展教學，少兒在直觀的多媒體畫面前一定會快速集中注意力，在認真觀察的過程中，他們會發現問題并嘗試尋找解決問題的途徑，在不斷試錯、被糾正、反復練習的過程中，少兒的樂感、聲樂學習能力等都會得到循序漸進的提升。在設計教學內容時，老師應充分利用網絡，結合少兒年齡特征及興趣愛好來搜集一些合適的聲樂作品，例如相較于聲樂演奏現場視頻而言，少兒更傾向于動畫類的視頻內容，這就需要老師結合少兒興趣點及認知規律，科學設計教學內容，只有對癥下藥，才能收獲更好的聲樂教學效果。

（二）以少兒為中心設置課程內容，因材施教

1.因材施教，結合少兒自身特點實施個性化教學

無論哪門學科，都應結合學生的本性發展采取相對應的教學方法。針對少兒聲樂教育而言，應選擇與少兒本性相適應的教育方法，才能讓他們更主動、自覺地參與到聲樂學習中。為此，老師應該結合少兒不同成長階段的身心發展規律，設置層次化的課程內容。在實際教學中，無論少兒是否熟悉所學歌曲，他們多多少少存在一些緊張情緒，對此，老師應結合少兒學情來針對性地設置教學內容，盡可能地激發少兒在聲樂學習過程中的主觀能動性。例如，可以為個性活潑的少兒選擇一些節奏感強的樂曲，讓他們在不同節奏的變化中充分感受音樂的魅力；為那些過于興奮的幼兒選擇抒情、柔美的樂曲，讓他們在靜謐、溫柔的旋律中沉下心來、慢慢汲取知識養分；為不善表達、個性靦腆的少兒選擇富有激情的歌曲，讓他們在輕快、歡樂的歌曲中學會敞開心扉、抒發情感。可見，針對不同少兒的個性特點、學習基礎來針對性設置課程內容，才能真正體現少兒在聲樂學習中的主體地位，讓他們在不斷的學習、進階的過程中，不僅提升個人音樂素養及知識儲備，同時也改善自身性格中的不足。

2.基于少兒才能的自然發展組織教學

聲樂老師應與時俱進，及時了解和學習一些國內外比較流行的聲樂教學模式，理解這些教學法的先進理念，從而確保聲樂教學的高效性。例如德國作曲家卡爾·奧爾夫提出的奧爾夫教學法就是現階段國內外比較流行的音樂教學法。該方法強調孩子才能的自然發展，讓孩子在學習音樂的過程中，用自然的身體節奏來“說話”，這種教學模式與我國提倡的“以學生為主體”的教學思想不謀而合。在我國少兒聲樂教材中很多作品表現了團結友愛、熱愛祖國、熱愛大自然等主題，如果引入奧爾夫教學法，讓少兒用身體來感受節奏律動，同時融合相應的朗讀，一定會將歌詞的正能量發揮得淋漓盡致，讓少兒在積極向上的學習過程中充分理解和認知音樂內容。值得強調的是，在借鑒和學習奧爾夫音樂教學法的過程中，不能一味地照搬，而應結合我國少兒的身心發展規律及學習實情，選擇奧爾夫音樂教學法中的精粹及優點進行靈活運用，唯有如此，聲樂教學才更具科學性、高效性。

（三）提升少兒聲樂師資隊伍綜合素養

無論是學校聲樂教學還是專業機構的聲樂教學，師資力量都是確保聲樂教學能夠持久發展的重要保證。對此，學校及培訓機構應該秉承對學生負責的原則來聘用教師，對已有的聲樂老師，應通過培訓、教研等方法來不斷提升老師的專業性。在薪酬、職稱上給予聲樂老師彈性的空間，讓老師在有競爭力的環境中不斷提高自身素養。此外，聲樂老師也應多學習教育心理學等相關內容，理解不同年齡段的孩子的生理特征及心理特征，結合不同孩子的個性化特點制定針對性的教學策略。唯有教師隊伍的綜合素養得到提升，聲樂教學效果才會得到大幅提升。

五、結語

綜上，現階段我國少兒聲樂教學還存在教學模式陳舊、課程設置不太科學、師資隊伍參差不齊等問題。對此，老師應轉變傳統的教學理念，以少兒為中心來科學規劃教學內容，用平等、生動、自由的教學氛圍感染少兒，用針對性、層次性、柔性化的教學方式培育少兒，讓少兒在生動而有趣的學習環境中習得聲樂知識和技能，不斷提升音樂素養。學校及教育機構應對針對聲樂老師制定相應的管理、提升辦法，讓教師隊伍在競爭的環境中得到不斷優化，為更好地實施少兒聲樂教學奠定堅實的基礎。

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作者簡介：潘軍（1984-），女，安徽南陵，小學一級教師，研究方向為音樂教育。