走向本真而實效的語文課堂

梁婷婷

“授人以魚，不如授人以漁。”“語文主題學習”注重的是傳授學生學習的方法，讓學生在語文學習的過程中有法可依、有章可循，真真正正地學語文，注重的是學生的長期發展。本文以統編教材四年級下冊《貓》為例，從“一讀再讀”“一少再少”和“一給再給”三方面入手，淺談小學高段“語文主題學習”課堂教學策略的運用。

一、一讀再讀，鎖定教學目標

許多名師都談到過，備課最有效的方法是：讀，讀，一讀再讀。作為教師，我們備課時必須把讀當作最重要的備課手段，這樣我們才能在讀中融入更多自己的個性化理解，教學才會有創新。

一讀單元導語，確定單元要素。統編版的每一冊語文書中的每一個單元都是雙線主題并行，既體現了人文要素，又體現了語文要素，突出了語文學科的人文性和工具性。《貓》這一課是統編教材四年級下冊第四單元的一篇文章，閱讀單元導語后，可以確定第四單元的人文要素是“可愛的動物”，語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。因此，教師可以通過研讀單元導語，確定單元要素，進而制定合理的教學目標。

二讀課文內容，把握課文脈絡。在備課的過程中，教師要多花時間讀課文內容，做到爛熟于心，才能全面、細致地把握課文內容，融會貫通，靈活應對課堂。在備《貓》這一課時，我每天花時間讀課文，每讀一遍都在課本上做標注，尤其注明如何指導學生朗讀。通過讀課文，可以知道作者老舍通過一個又一個的具體事例，非常生動地描述了大貓的性格古怪，還有小貓的淘氣可愛。通過讀，我們可以感受到整篇課文都體現了老舍對貓的喜愛之情。因此，教師可以通過研讀課文內容，把握課文的脈絡，進而制定細致的教學目標。

三讀教學用書，樹立整體觀念。教師教學用書可以幫助教師全面地掌握教材的特點，領會編者編寫教材的意圖，明確教學的要求和目標，教學用書還為教師的教學設計和課堂教學的過程提出了合理的建議。從教師的教學用書中，我知道了在教學《貓》這一課時，可以先讓學生進行全文的通讀，整體感知貓的特點，然后圍繞中心句，讓學生找具體事例，一層層地深入，進而讓學生體會作者老舍對貓的喜愛之情。因此，教師通過讀教師教學用書，可以樹立整體的語文觀念，制定全面的教學目標。

四讀主題叢書，整合課內外資源。“語文主題學習”叢書為小學語文教材里的每一篇課文推薦了相對應的課外閱讀文章，這能高效地幫助教師根據單元的雙線主題，進行課內外資源的整合，這樣教師就能在教學過程中做到以語文教材為主，以主題學習叢書為輔。學生能夠在課堂上通過學習課文，習得有效的學習方法，再拓展閱讀相關的叢書篇目，進行學習方法的遷移與運用。以《貓》這一課為例，我研讀了四年級下冊的主題學習叢書，整合課內外資源，選取了馮驥才《貓婆（節選）》這一篇文章，讓學生在課堂上拓展閱讀，體會不同作家對貓的喜愛之情。因此，教師通過讀主題叢書，可以整合課內外資源，制定個性化的教學目標。

綜上所述，在備《貓》這一課時，我不斷地讀單元導語、課文內容、教學用書和主題叢書，從而把《貓》這一課的教學目標鎖定為：（1）學習課文，體會課文有層次地介紹貓的性格特點;（2）學習借助具體事例寫出貓的特點的寫作方式，體會老舍對貓的喜愛之情;（3）學法遷移，體會不同作家對貓的喜愛之情。

二、一少再少，達到一課一得

“語文主題學習”遵循的是“一課一得”的原則。在日常的語文教學中，教師要怎樣才能達到這一要求呢？通過研讀理論知識、觀摩優秀課例，以及自身的教學實踐，我有以下的想法：

一少教學目標，突出教學重點難點。一節好的語文課堂，不是教學目標越多越好，教學目標在精不在多，教學重難點尤為重要。因此，我把《貓》這節課的教學重點定為學習老舍借助具體事例突出貓的特點的寫作方式，體會老舍對貓的喜愛之情，教學難點定為學法遷移，體會不同作家對貓的喜愛之情。

二少教學環節，關注學生學情。教師在設計教學環節時要一少再少，教學環節簡單，這樣教師在上課的時候才能更專心地關注每一名學生，能夠根據學生的學情做適當的調控，及時應對變化。因此，我把《貓》這一課的教學過程簡單地設計為三個教學環節，分別是：（1）復習導入，回顧課文;（2）重點品讀，隨文得法;（3）學法遷移，舉一反三。

三少知識講解，彰顯學生的主體地位。在教學中，學生永遠都是學習的主人，是學習的主體。過度地講解課文中的某些知識點，就成了“滿堂灌”，學生也因此失去課堂學習的興趣。教師在課堂中應該退到幕后，少講解知識點，發揮主導的作用，默默關注學生，并適當地點撥。因此，在教學《貓》這一課時，我發揮教師的主導作用，讓學生充分地讀、充分地思考、充分地說，再根據學生的學情適當地點撥。學生學習語文的興味盎然。學生快樂地“學”，教師也能輕松地“教”。

綜上所述，一節好的課堂需要少教學目標、少教學環節和少知識講解，一少再少，才能達到“一課一得”的教學要求。這樣的課堂符合學生的學情，體現了小學語文教師的教學初心：教師輕輕松松教語文，學生真真正正學語文。

三、一給再給，培養實踐能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是實踐性的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”因此，在語文教學的過程中，教師應該讓學生多讀、多思、多說、多寫，學生不斷地積累，在語文學習中能夠體會、掌握并運用語文學習的規律。

一給時間閱讀，培養學生閱讀能力。在《貓》這一課中，我采用了“1+1”主題學習模式。先讓學生自由讀課文，在課堂上讓每一個學生開口讀課文，再重點品讀相關句子，通過多種形式指導學生朗讀，讀出老舍對貓的喜愛之情。接著，總結學習方法：抓住事例，體會感情。然后讓學生回顧學習方法，遷移學習方法，拓展閱讀“語文主題學習”叢書《貓婆（節選）》。在課堂上我留出了充足的時間讓學生閱讀《貓》及《貓婆（節選）》兩篇文章，體會不同作者對貓的喜愛之情。

二給任務思考，培養學生思維能力。在《貓》這一課中，圍繞教學的重點和難點，我設計了“我找到貓的……從這個事例中，我覺得這是一只……的貓，我體會到老舍（或馮驥才）……”這樣的句式引導學生邊讀邊思考，并做批注，讓學生在課堂上有針對性地思考問題。這樣的啟發式的問題，適合各個層次的學生，課堂上優生積極去思考問題，后進生看到這樣的問題也有了思考的動力，全班學生在思考的過程中，不知不覺地提升了思維能力。

三給機會說話，培養學生表達能力。在《貓》這一課中，我讓學生充分地說，比如，讓學生參考“我找到貓的……從這個事例中，我覺得這是一只……的貓，我體會到老舍（或馮驥才）……”“這只貓真古怪！它有時……有時……有時……高興時……不高興時……既……又……”這樣的句式進行說話練習，耐心地引導學生說完整的話。學生在發言的時候，也有很多自己閱讀后的精彩見解，讓在座的教師耳目一新。在課堂上用關鍵的問題、適當的句式，不僅可以引導學生充分地說話，還能讓學生學會把話說完整，進而培養學生的表達能力。

四給任務練筆，培養學生寫作能力。老舍在這一篇課文中通過一個又一個具體、生動的事例表達了自己對貓的喜愛之情，突出了貓的可愛，還有古怪、淘氣的性格。通過學習，學生懂得了怎樣抓住具體的事例來表達自己對小動物的喜愛之情。由于課堂時間有限，并不能讓學生學得面面俱到，因此我布置學生課后按照“抓住具體的事例來表達自己對某一小動物的喜愛之情”這一要求進行小練筆。利用這樣的小練筆進行課后延伸，不僅能鞏固學生的學習方法，還能培養學生的寫作能力。

綜上所述，在“語文主題學習”教學中，教師要一給再給，給時間、給任務、給機會，讓學生多讀、多思、多說、多寫，培養學生的語文實踐能力。

“語文主題學習”的課堂是輕松愉快、趣味盎然的課堂，學生能在課堂上得言、得意、得法、得趣，不斷提升語文實踐能力。因此，教師在“語文主題學習”教學中要做到“一讀再讀”“一少再少”和“一給再給”，讓教師和學生做到：輕輕松松地教語文，真真正正地學語文。

（作者單位：廣東省清遠市清新區第一小學）