“以情造境”
——優化小學美術課堂教學質量的策略

尹白玲

（江蘇省南京市溧水區實驗小學,江蘇南京 211200）

《美術課程標準（2011版）》指出：“在教學過程中，通過對教學目標、教學情境、信息資源、探究學習、自主學習、合作學習、練習活動、學習評價等方面的精心謀劃和設計，提高美術教學效率。”根據教學環節設置相適應的情境，能夠使學生較快進入學習狀態、理解教材、明確學習內容，教師的教學過程就顯得順利、課堂氛圍活躍。

那么，如何巧妙創設情境呢？怎樣的情境才能夠在有限的課堂教學時間里優化教學質量？本人根據自己多年的教學經驗，認為可以從以下幾個方面開展：

一、自然生情，引生入境

本人通常認為每一節課的導入部分尤為重要，是一節課中最能凸顯教師把握教材的能力、抓住重難點的洞察力、吸引學生快速進入學習狀態的階段。導入要因景而生情，既要追根溯源，又要順其自然，否則會讓學生感覺到突兀，缺乏重點。

案例1 《鳥的紋樣》

上課伊始，老師播放一段鳥的聲音：“同學們，你們聽聽，是誰在歌唱？”學生們靜心聆聽，齊說：“是小鳥在歌唱！”教師繼續說道：“鳥兒們唱著歡快的歌聲來到了我們的教室里呢，”走向擺放好的“窗戶”，“它們嘰嘰喳喳，迫不及待地想要從窗戶里飛出來了，誰來幫忙打開窗戶，讓大家看看它們的樣子？”學生興致勃勃，爭先恐后地舉著手說：“我來！我來！”

本節課前，教師用廢紙盒制作了一扇“窗戶”，并且把小鳥的外形通過彩印等大的方式剪下來，配合彈簧和超輕黏土固定在“窗戶”里面，分層粘貼好，當學生打開窗戶的時候，由于彈力，小鳥們被彈射出來，就像真的飛出來一樣；而外部的教室環境中則通過多媒體播放小鳥的叫聲，聲、形結合，學生在這樣惟妙惟肖的情境設置中情感被調動，情緒被激發，好奇感爆棚，由此開啟了一節課良好的開端。教師聲情并茂地與學生對話，讓學生感覺到被尊重，因此拉近了與老師的距離，建立平等的師生關系。導入的圖片源自大自然中真實的鳥類形象，這樣的鳥兒更自然、更有說服力，學生會被老師用心、用情的情景設置而感動，也更愿意到前來細細觀察，不僅培養學生的觀察力，又很快速地將學生帶入學習的狀態之中，為接下來的高質量學習埋下伏筆。

二、巧妙運情，謀思設境

《美術課程標準（2011版）》又指出：“研究和探索適合學生身心特征和美術學科特點的多種學習方法，并用于引導學生進行自主、合作、探究學習，幫助他們學會學習……”當學生對某一概念不很確定、易與其他概念混淆的時候，根據美術學科“視覺性、實踐性”的特征，教學過程中就可以通過設置教具創設情境讓學生小組探究、操作體驗。

案例2 《鳥的紋樣》

教師：“剛才我們欣賞了不同鳥的紋樣作品，同學們似乎能夠得出變形和夸張的不同概念，但是否只能這樣變形，還可不可以變成其他的樣子？夸張有限制么，一只鳥的外形最大能夠夸張到怎樣的地步呢？”學生被老師更進一步的提問怔住了，意識到原先得出的結論看起來并不深入，似乎還有可探索余地。這時，教師說：“請同學們打開信封里彈力紙折的鳥兒，四人小組體驗、探究，你們能把它變成什么樣？”學生們興致勃勃地相互協助，一會兒張開小鳥的翅膀；一會兒伸長小鳥的脖子，并作彎曲的狀態；一會兒扭轉小鳥的雙腿，擺出適合圓形的樣子。擺完這個造型之后，又重新來過，不斷嘗試研究擺出另一個造型。

在本環節中，學生通過實踐操作，小組協助擺動教具，得出生動的、豐富多彩的答案。由于美術知識的廣博、寬泛，學生的學習所得不應局限于某一既定的概念，教師應該充分研究學生的學習能力，進而精心設計教學、教具，巧妙設置懸念引導學生進入情境，促進學生積極主動地參與到小組探究中來，轉移學生對概念的既定認識，“授人以魚不如授人以漁”，相信“實踐出真知”的道理會讓學生的記憶更加深刻，所獲知識更加牢固，也會滋生創新意識的可能。

三、遷教移情，轉景化境

“遷移”作為心理學研究中重要的學術成果，常常被引用在美術教學中。從遷移教學到移情創作，再轉化展示區的情境，是教師們要為之做深入的思考。近年來，平面的展示情境逐漸向立體的情境轉化，甚至生成一種“環境育人”的導向。

案例3 《有生命的石頭》

教師在引導學生將石頭進行模擬、添畫之后，一枚枚普通的石頭被學生演變成一小尊佛像、一只埋頭的小貓、一只漂亮的瓢蟲、一座座奇形怪狀的房子……如何把這些變化了的石頭作品展示呢？這時教師掀開布簾，一座1．5米高、底部直徑1米左右的“小山”映現在眼前，小山里若干個小洞窟，剛好可以擺放學生的石頭作品……

案例4 《蠶文化工坊》

營造蠶桑氛圍的實踐、展演場所，配以白墻黛瓦、蔥郁的桑樹為環境場所，根據蠶的一生和學生藝術創作的階段，設置“春生、夏榮、秋韻、冬語”區域，給學生代入感，充分認識傳統文化的魅力，在“移步換景”的環境中創作作品、展示自己，培養自信、積淀能力，孕育美好心靈，潤化美好品格，提升審美品位。

在案例3中，教師成功地教授學生用美術的方式賦予石頭“生命”，并且將生命的概念移情到作品的展示——石窟洞穴中來，使得學習與展示融為一體，這種情境的展現調動學生爭相展示自己的積極性，學生為將作品展示在洞窟中來而自豪，因此培養了自信心。在案例4中，將展示作品的情境擴大至創作環境，使得學生、作品、展示、背景融為一體，使學生身在其中、身臨其境，讓學生始終沉浸在“主角”的扮演中，學習的質量自然會提升。

四、拓展抒情，點解升境

每一節課的最后拓展環節，可以理解為課的升華部分，也是課堂的“點睛”部分，對于學生的情感態度價值觀提升起著至關重要的作用。如果教師能巧妙設置情境，讓學生自由、放松地表達情感，則不僅會使整節課前后呼應、完整而貫通，也能充分地愉悅學生心情，潤化心靈。

案例5 《動物面具》

本節課學生制作了動物面具之后，教師在多媒體上播放“森林里動物聚會”的音樂和圖片背景，對學生說：“動物森林聚會開始了，請同學們戴上你做的動物面具，表演出合適的動作，圍繞教室，來參加舞會吧！大家Happy起來！”同學們興高采烈，有的模仿獅子張牙舞爪，有的模仿老虎發出吼叫聲，還有的模仿小兔子蹦蹦跳跳地跑過來……整個教室變成歡樂的海洋！

在這個環節中，教師有效利用拓展的一兩分鐘時間，僅僅通過音頻、語言營造的情境，就能夠點明本節課主題，使學生充分釋放情感，愉悅身心，升華情感，達到事半功倍的效果。再比如《天外來客》，當教學目標達成后，僅剩一兩分鐘時間，讓學生說一說：“如果天外來客真的來到我們身邊，你會怎樣和它們相處？”學生說：“我會帶它去超市！”“我會送它毛絨玩具！”“我會和它們一起玩！”學生充分認識到外星人是我們的客人，我們要和它們友好相處，這樣的點撥拓展不僅點題，讓學生自由地抒發自己的情感，而且也在孩子們心中培植了良好的價值觀，提升情感態度。

五、結語

綜上所述，情境教學法在美術課堂教學中應用范圍廣、運用環節多，是美術教師優化教學質量的常用手法、重要手段。孔子就把它總結為“無言以教”“里仁為美”。如果我們教師能夠在每一處教學環節中精心設計教學情境，針對學生的心理年齡特點有的放矢、因材施教，那么課堂教學質量一定會有效提升，會在孩子們心中根植美術核心素養，使美術真正走入兒童的心靈，成為終身受用的學習能力。