分子生物學雙語教學模式改革與思考

王忠良 黃建盛 王蓓

（廣東海洋大學水產學院，廣東 湛江 524025）

雙語教學是指以兩種以上語言教授課程內容的一種教學形式，其目標是讓學生充分地、平衡地掌握兩種語言，或者促使學生學習和使用第二種語言。2001 年，教育部在《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高〔2001〕4 號）中明確了雙語教學的重要性和地位，并提出了建設性的操作方法，制定了具體目標[1]。2005 年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高〔2005〕1 號）中進一步提出擴大雙語教學課程數量、提高雙語教學課程質量的要求。2007 年，教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2 號）中又明確鼓勵高校開展雙語教學工作，有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業課程的雙語教學工作，鼓勵和支持留學回國人員用英語講授專業課程，提高大學生的專業英語水平和能力。此外，教育部還將雙語教學納入普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系[2]。實行相關課程的雙語教學已成為高校教學改革的重要內容，也是我國高等教育培養具有國際視野的高素質人才和走向世界的重要舉措之一。

表1 分子生物學線上教學素材（部分）

另一方面，隨著生命科學相關學科的快速發展，分子生物學已成為21世紀最具活力和生命力的一門學科，是生命科學基礎和應用基礎研究的熱點領域，許多新理論、新技術不斷涌現。然而，分子生物學成果大多發表在外文期刊，特別是英文期刊上，相關學術交流和國際學術會議也都使用英語。同時，生命科學和生物技術的飛速發展推動了“生物經濟”時代的來臨，發展具有國際競爭力的新型生物技術產業和生物經濟集群已成為國家重要的戰略需求[3]。因此，對于分子生物學課程，開展雙語教學模式，不經使學生掌握相關專業知識和實驗技能、提高雙語課程的學習能力，也使得學生能夠及時掌握當下最前沿的專業理論知識和科學技術。同時，提高學生使用英語開展分子生物學學習、交流和發表論文成果的能力，為培養具有一定的專業英語水平和國際視野的高素質生物技術人才提供保障。

一、分子生物學雙語教學體系構建

（一）課程教學內容的優化安排

分子生物學是研究核酸等生物大分子的功能、形態結構特征及其重要性和規律性的科學，其目標是在分子水平上闡明細胞活動的規律，從而揭示生命的本質，由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界。本課程緊扣領域發展前沿，從染色體與DNA、基因表達及調控、疾病與人類健康、基因組與蛋白質組、分子生物學研究方法等方面進行闡述。在教學過程中，整理最新的英文研究成果并融入相關教學章節，讓學生及時了解相關研究前沿，從而提高學生專業素養和學術視野，不僅將有限的課堂教擴展到更廣闊的課外內容學習，培養學生的科研思維，還能鞏固專業英語課程的學習成果，以提高學生的生物學專業英語水平，減輕分子生物學雙語教學的學習負擔。

（二）教材選擇與課件建設

分子生物學課程雙語教學改革不是簡單地將教學語言由中文改為英文，教材的選擇和課件建設也是教學改革的核心任務。在分子生物學雙語教學過程中，我們選擇朱玉賢等主編的第4 版或第5 版《現代分子生物學》，同時輔以由冷泉港出版的、James Watson 等編著的《Molecular Biology of Gene》（7th edition）的英文原版教材進行授課。同時，教師選編與課程內容相關的前沿英文文獻和最新科研進展等教學內容，以影印資料的方式分發給學生，作為教材的拓展內容。

教學課件是教學的媒體，也是雙語教學體系構建的重要內容之一。分子生物學課程的教學內容涉及大量抽象的概念、原理以及復雜的分子作用機制，歷來都是公認的高難度生物專業基礎課[4]。為此，在增加課件信息量和提高觀賞性等要求下，課件建設采取以PPT 為主，以英文可視化素材，如多媒體動畫和視頻播放為輔的方式。例如在講授DNA 復制的原理時，教師先通過PPT 介紹DNA 復制的基本原理和過程，再通過播放視頻動畫等手段加以輔助，加深學生對于DNA 復制過程和特點的理解。目前，課程網站平臺已上傳了所有英文課件及學習資料和動畫視頻等內容，實現了學生課前預習、課后復習的網絡雙語學習。

（三）漸進式的教學模式

開展雙語教授專業課程要求學生的英語達到一定的閾值水平。雖然開展雙語教學之前已開設大學英語和專業英語等課程，但學生的英語水平仍有較大差異。為兼顧英語水平薄弱的學生，并使雙語教學效果最大化，在教學過程中我們采用漸進式的教學模式。在初期階段，以中文為主、英文為輔的形式逐漸滲透、深化；之后增加英文教學的比例，使學生能夠更好地適應雙語教學的進程，逐步提高專業英語水平。對于關鍵性概念或原理，先采用中文闡述，待學生理解后，再使用英文進一步講解，以便獲得更好的教學效果。在實驗操作的教學過程中，以英文講述技術背景和實驗原理，以達到深化雙語教學的目標，而在操作步驟和注意事項部分采用兩種語言講授，確保實驗操作正確無誤，確保實驗安全、順利實施。此外，通過探究式教學引導學生主動思考、主動創新。如講解DNA 雙螺旋結構時，可以和學生一起閱讀“Molecular Structure of Nucleic Acids”等經典文獻，使學生對相關知識的理解更加具體、直觀和深入，同時也培養了學生閱讀英文文獻的能力。

（四）多元化的考核與評價體系

分子生物學雙語教學的目標是既要掌握分子生物學專業知識，又要提高專業英語水平。因此，學習考評我們采取了多元化的考核方式。在符合學校相關規定的前提下，提高了平時成績的占比（平時成績占40%，期末考試占60%）。期末考試采用閉卷考試，中、英文試題各占50%；平時成績考核形式包括課堂英文發言、測驗、英文文獻閱讀和英文分組討論等，以評估雙語教學改革效果。基于以上考核形式，一定意義上反映了雙語教學改革的成效。接下來，我們將過渡到全英文試卷考核，并采用英文答題，從而充分評估學生對分子生物學專業知識的掌握程度及專業英語的應用能力[5]。

二、關于分子生物學雙語教學改革的思考

分子生物學雙語教學改革不僅可以提高學生直接應用英語開展學習和初步研究的能力，以適應生命科學快速發展的時代需求，同時也開闊了學生的視野，提升了競爭力，為未來職業選擇和研究工作奠定了基礎。在近兩年的教學實踐過程中，雙語教學確實為課堂教學注入了不少活力，在學生群體中也引起了廣泛的影響，但同時較大增加了課程的學習難度。學生是雙語教學改革成功與否的關鍵因素。改革過程中，部分學生希望通過雙語教學在學習分子生物學知識的同時提高專業英語的應用能力，特別是一些有意愿出國留學及考研的同學。然而其他主動學習英文教材的學生積極性不高，有些同學甚至內心抵制進行雙語授課，不僅沒有提高專業英語水平，分子生物學專業知識的學習也受到極大影響，降低了學習效率。因此，雙語教學要根據教學內容難易程度和學生的實際情況因材施教，循序漸進；通過聽取國外專家報告、與留學生開展學習交流等獲得營造雙語學習的氛圍，讓學生發自內心地接受雙語教學。

另外，分子生物學雙語教學改革對授課教師的英語水平，特別是專業英語水平的應用能力提出了極高要求。生命科學領域的知識、概念、技術和應用發展極快，授課教師需要跟蹤分子生物學發展前沿，閱讀相關專業文獻、資料，充實教學素材，及時更新雙語教學內容，提升課堂的前沿性。而專業理論知識過硬、專業英語應用能力強的師資在普通高校依然偏少，較大地制約了分子生物學雙語教學改革的進度。因此，管理部門應制定相應的政策，鼓勵青年教師出國進修，不僅提升英語的應用能力，同時學習國外高校分子生物學的教學方法和經驗。授課教師在平時備課過程中應充分搜集和利用線上英文教學素材、學習資料，豐富教學資源，提升學生雙語學習的興趣。

三、結語

分子生物學是高等院校生物類相關專業的必修課程之一。我們通過教學內容優化安排、教材選擇與課件建設、漸進式教學模式以及考核方式等方面的改革，開闊學生的專業視野、提升學生專業英語的應用能力，以適應高等教育全球化和高素質人才培養的需求。然而，分子生物學雙語教學改革仍存在學生接受度不高、師資力量薄弱等根本性問題，教學改革沒有大范圍開展。未來，我們將積極創新教學方法，繼續以掌握專業核心知識和提升學生專業英語應用能力為目標，遵循雙語教學規律，循序漸進，以期建立一套符合分子生物學實際教學情況的雙語教學體系，為學生的將來發展提供保障。