高考改革視閾下“城鄉景觀”試題命題分析與教學啟示
——以中國傳統民居建筑為例

廣東 何善波 上海 金 冶

隨著高考改革的推進、新課標的施行和新教材的使用，高考試題命制的變革不斷深入，近年高考地理試卷不斷出現以地理景觀作為命題素材的試題，其理念是以生活化的、真實的地理情境考查學生的地理核心素養，從人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力等素養多角度、多層次地評價學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，從而科學有效地選拔人才和導向中學教學。以地理景觀作為考試情境已經成為新課標、新高考地理學科教、考、評的一個熱點問題。本文以中國傳統民居建筑為例，剖析城鄉景觀試題的命題立意與考查重點，找尋教學啟示以突破教學迷思。

一、中國傳統民居建筑景觀試題的立意

(一)彰顯高考試題涵養家國情懷和文化自信

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)有關城鄉景觀的內容要求為必修“地理2”模塊的條目：“結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現”。本條內容是必修“地理2”的核心內容構成之一，是形成學生地理核心素養的必備知識。從景觀的形成來說，城鄉景觀是人們利用自然、改造自然所形成的地表實體要素，是人地協調觀指導下的地理實踐活動的成果。地域文化產生于特定的自然環境中，帶有當地自然環境的深刻烙印，人們把順應自然的經驗物化、精神化，就形成了獨特的地域文化。人們又把形成的地域文化一代代地傳承下去，影響、指導后代改造、利用自然。

中國傳統民居建筑是典型的城鄉景觀，是中國傳統文化的精粹之一，富有地域特色。我國是一個幅員遼闊、自然環境多樣、文明歷史悠久的多民族國家，在漫長的歷史發展過程中，逐步演化形成了多種多樣的民居建筑形式，構成了中國的傳統民居。各地的傳統民居建筑深刻地體現了該地區的自然地理環境特征，如西南地區的干闌式建筑反映了西南地區的人們利用當地竹木建筑材料適應氣候的經驗，黃土高原地區的窯洞建筑反映了黃土高原地區的人們利用地形建造窯洞建筑的經驗，本質上都反映了人與自然的關系。高考試題通過中國傳統民居建筑景觀向學生呈現了中國傳統文化的精粹及其地域特色，能夠讓學生感受到祖國地域的廣博、文化的燦爛，彰顯了高考試題涵養家國情懷和文化自信。

(二)反映了高考命題的生活化、情境化價值取向

《中國高考評價體系》將情境作為高考考查的載體，情境指的是真實的問題背景，以問題或任務中心構成的活動場域。高考命題選擇中國傳統民居建筑景觀作為命題情境，體現高考命題的生活化、情境化價值取向。從學生認知角度，民居景觀與學生日常生活聯系密切，在學生的生活中隨處可見，學生對其形成了感性認知經驗。一般來說，學生對其生活所在區域的民居比較熟悉，對其他區域民居則是比較陌生的。以此為命題載體，體現了地理試題來源生活但高于生活，有利于促進學生將感性認知發展到理性認知，引導學生探究問題、解決問題，從而評價學生的地理核心素養水平。

二、基于《中國高考評價體系》的中國傳統民居建筑景觀試題命題分析

(一)指向區域認知、綜合思維的考查

特定區域的傳統民居建筑景觀具有較強的區域性特征，并在一定區域范圍內具有穩定性、連續性的特征。具有標志性屬性的建筑景觀及其特征可作為區域判讀的指示性特征，可考查學生對區域屬性特征的認知水平，即指向考查學生的區域認知素養，還可將反映區域屬性的地域文化特征作為考查方向。

不同區域的傳統民居建筑是在地理環境各要素綜合下適應環境的結果，或是對氣候氣象條件的適應，或是對地形地貌特征的利用，或是對建筑材料的開發運用，最后表現在建筑的選址、布局與結構、建筑材料、建筑式樣等方面的區域典型性特征，因此可設計試題由建筑景觀推測當地自然地理環境的典型特征，指向考查學生的區域認知和綜合思維素養。

考查角度1：辨識地域文化的典型特征

【例1】(2017年全國卷Ⅲ，1～3題)剪紙是中國民間傳統藝術，2009年9月入選聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄。剪紙表現的內容豐富多彩，反映人們的生活環境、習俗和風情等，寄托人們對美好生活的向往，下圖是一幀剪紙作品。據此完成1～3題。

1.圖1剪紙所反映的景觀主要分布于我國

( )

A.四川盆地 B.華北平原

C.珠江三角洲 D.長江三角洲

2.形成這種景觀特征的自然條件有

( )

A.溝壑縱橫，降水集中 B.地勢低平，降水豐沛

C.地形封閉，排水不暢 D.山河相間，降水均勻

3.該景觀主要分布區具代表性的地方劇種是

( )

A.川劇 B.豫劇 C.粵劇 D.越劇

【試題分析】從試題情境的角度分析，該題組以我國江南地區水鄉建筑風情的剪紙作品為考試情境，剪紙藝術是我國的經典民間藝術形式，學生自小就參加過剪紙活動，屬于學生熟悉的生活化考試情境。

從“四層”的角度分析，該題組向學生展示剪紙藝術所反映出來的地域文化景觀，體現了涵養學生文化自信的核心價值。通過典型的區域文化景觀——水鄉建筑風情呈現“河流”“小船”“拱橋”“依河而建的房子及翹起的屋檐”等要素讓學生通過這些區域屬性特征的文化景觀來進行區位定位，考查其區域認知素養，并要求學生運用要素綜合的方法分析區域自然特征對地域文化形成的影響，考查其綜合思維素養。

從“四翼”的角度分析，該題組的基礎性體現在考查江南地區的氣候、地形、河流等自然特征及其對地域文化現象形成的影響，屬于義務教育地理模塊和高中地理必修模塊“地理2”的核心條目內容。題組的綜合性、應用性和創新性體現在學生需綜合運用所學知識，按照試題要求探究“江南區域特征”及其“水鄉建筑風情文化”形成的影響，考查學生由因及果的地理問題分析、解決能力。

考查角度2：推測自然地理環境的典型特征

【例2】(2019年海南卷，12，13題)有著“東方好望角”之稱的某沿海小鎮，迎接了中國大陸新千年的第一縷曙光。這里房屋、道路依地勢而建。在方圓四、五平方千米的山坳里，房屋多用石塊砌成，屋頂瓦片也多壓著石塊，形成“屋咬山，山抱屋”的石砌建筑群(如圖)。據此完成12，13題。

12.該鎮位于

( )

A.海南省 B.廣東省

C.浙江省 D.山東省

13.該鎮石砌建筑主要是為了抵御

( )

A.寒潮 B.臺風

C.泥石流 D.冰雹

【試題分析】從試題情境的角度分析，該題組以我國沿海小鎮傳統民居“石砌建筑群”的景觀照片為考試情境，不同區域的建筑景觀照片在學生的生活中比比皆是，如報紙、雜志、廣告招貼等隨處可見，屬于學生熟悉的生活化考試情境。

從“四層”的角度分析，該題組導向學生欣賞我國沿海地區人民順應自然建設家園的家國情懷，體現了涵養學生愛國主義精神的核心價值。通過“東方好望角”“某沿海小鎮”“中國大陸新千年的第一縷曙光”等有關區域屬性特征的文字情境信息考查學生的區域認知素養，要求學生判讀該鎮所處行政區域。通過石砌建筑景觀圖像信息和“房屋、道路依地勢而建”“屋多用石塊砌成”“屋頂瓦片也多壓著石塊”等文字信息考查學生的人地協調觀、地理實踐力。學生順利解決問題，則需要掌握我國東南沿海夏秋季節多發臺風災害的必備知識，通過知識獲取能力群準確、快速地對文字信息、圖像信息進行提取，并通過思維認知能力群的演繹推理能力準確推測出當地自然地理環境特征。

從“四翼”的角度分析，該題組的基礎性體現在考查了中國東南沿海地區的區域自然災害特征，屬于高中地理必修模塊“地理1”的核心條目內容。題組的綜合性、應用性和創新性體現在學生需綜合運用所學知識分析“石砌建筑群”的形成條件，考查學生是否具有逆向推理的思維品質，通過地理現象推測地理成因。

(二)指向人地協調觀、地理實踐力的考查

人類活動受自然地理環境的限制，中國傳統哲學認為：“人法地，地法天，天法道，道法自然”，這其中的道理闡述的是人們在改造、利用自然的時候應順應自然，追求人與自然的協調統一。我國勞動人民在建造民居建筑時體現的特點，是千百年來與當地自然地理環境協調統一的結果，體現在建筑的選址與布局、材料、結構等諸多方面。以中國傳統民居建筑景觀情境為載體，引導學生思考建筑修造與自然環境的關系，指向人地協調觀、地理實踐力等素養的考查。

考查角度3：辨析建筑修造與自然環境的和諧之道

【例3】(2021年河北省適應性測試卷，11～13題)陜西窯洞聚落的院落模式具有典型性和獨特性，從渭北到陜北呈現顯著的地域分異特征。如圖示意三種典型院落模式。據此完成11～13題。

11.陜西窯洞三種院落模式從南到北總體分布趨勢是

( )

A.①—②—③ B.①—③—②

C.②—③—① D.②—①—③

12.院落模式呈現地域分異的直接影響因素是

( )

A.土壤性狀 B.地貌條件

C.光照強度 D.文化傳統

13.窯洞院落中少見造景植物的主要原因是

( )

A.土壤貧瘠 B.風大沙多

C.干旱少雨 D.日溫差大

【試題分析】從試題情境的角度分析，該題組以我國黃土高原地區窯洞院落景觀示意圖為考試情境，其本質屬于生活化情境，三幅景觀示意圖選自《陜西窯洞傳統鄉村聚落景觀基因組圖譜構建及特征分析》，將三種不同的窯洞院落建筑樣式放在一起比較，按照地理學科的研究范式構成了一個學術探究情境。

從“四層”的角度分析，通過三種不同的窯洞院落建筑樣式示意圖反映我國陜西黃土高原的勞動人民善于因地制宜、因氣制宜地建設所形成的當地文化景觀基因組，有利于涵養家國情懷、彰顯文化自信。試題通過“陜西”“渭北”“陜北”等反映區域屬性特征的情境信息來考查學生的區域比較與區域聯系的素養，在區域比較與區域聯系的基礎上引導學生從要素綜合的角度思考黃土高原不同窯洞院落樣式形成的自然因素，最后考查人地協調觀和地理實踐力素養。

從“四翼”的角度分析，該題組的基礎性體現在考查了黃土高原地區的氣候、地形等自然特征及其對鄉村聚落及民居建筑的影響。題組的綜合性、應用性和創新性體現在第12題由果及因的邏輯推理和第13題逆向設問。

三、對教學的啟示

(一)聚焦學科本質，夯實基礎

《中國高考評價體系》中的基礎性考查要求和《課程標準》關于必備知識的教學要求是一致的，其選拔功能是指向篩選出具有扎實地理學科基礎的人才，引導中學地理教學需夯實學科基礎，解決以往存在的“教、學、考(評)”不一致的問題。培養學生具有扎實的地理學科基礎，需聚焦地理學科本質。一是以學科大概念為統領，圍繞主干知識，組織教學單元內容，建立學科概念體系。在教學過程中，需加強對地理學科核心概念的辨析與區分，將概念的理解放到具體地理情境問題的分析與應用中能取得較好的教學效果。二是圍繞地理學科的“區域性”與“綜合性”的本質組織教學。由于區域地理的教學內容屬于義務教育階段的要求，高中地理課程不再設計具體的教學內容，但提出了明確的“區域性”教學要求，即核心素養之一的“區域認知”要求。新高考情境下，地理學科還增加了物理類背景的選考生，這類學生具有理性思維的學習特征，往往“區域認知”的學科基礎較差。因此，在教學過程中可加強區域屬性、區域尺度、區域聯系、區域比較等內容的滲透與學習，幫助學生建立“心理地圖”，掌握區域認知思維方法。《課程標準》亦提出了明確的“綜合性”教學要求，即核心素養之一的“綜合思維”要求。依據學生的認知思維發展特征，將時間綜合、要素綜合、地方綜合的學習按照由單一到綜合、由簡單到復雜進行組織，并使用思維評價方法(如SOLO分析法)進行診斷，可提升教學有效性。三是加強地理過程、地理聯系、地理特征三類問題的理解與應用。地理事象的形成與演化就是地理過程，地理事象的空間影響與作用就是地理聯系，地理事象的屬性、外顯標志等就是地理特征。抓住三類問題的核心本質，幫助學生建立三類問題的思維解決模型，能夠大大提升問題的解決與應用能力，避免機械刷題的教學誤區。例如，淡水湖泊演化成咸水湖泊、鹽沼的演化問題，其本質是水量的平衡問題帶來的鹽度變化，學生只需建立解決這一類問題的思維模型即可。

(二)拓展野外實踐，提升素養

地理學是一門實踐性學科，學生地理核心素養的培養也遵循這一學科特點。長久以來，高中地理課堂教學存在重視地理課堂教學、忽視地理實踐活動開展的問題，本輪課程改革凝練了地理核心素養，將“地理實踐力”作為四大課程培養目標之一，這是地理學科教學順應時代要求的發展。高中地理課堂教學需積極拓展野外實踐，創新學生地理核心素養的培養途徑，挖掘地理實踐課程資源，將國家課程校本化，建設校本化的地理野外實踐校本課程群。

如何建設拓展性的野外實踐校本課程群？一是要依托國家課程，緊扣《課程標準》，精選教學內容，既要避免造成學生過重的學習負擔，也要利于為學生搭建野外實踐的課程平臺促進培養學生的地理核心素養。二是要善于挖掘地方性的地理野外實踐課程資源，地方性的地理野外實踐課程易開發、成本低，可與課堂教學同步實施，我國幅員遼闊，地理差異性大，跨區域的綜合性野外實踐活動受成本、距離、安全等因素不容易實施。例如，廣州、佛山地區地處珠江三角洲平原，古地質基礎具有海陸演化的地理過程，地處廣州市區的七星崗海蝕地貌遺跡公園、白云山、珠江諸多河心洲等地質景觀可開發成地貌與地質過程野外實踐課程。三是課堂教學與野外實踐同步實施，從學生“認知發展”的角度，可采用“課前野外實踐——課堂探究學習”的教學方式，有利于學生建立感性認識，形成“實踐(感性認知)—學習(理性認知)”的學習思維發展模式，也可采用“課堂探究學習——課后野外實踐”的教學方式，有利于學生將課堂學習遷移到實際應用，形成“認知—實踐—再認知”的學習思維發展模式。

(三)建構地理眼，活化思維

培養學生能夠運用地理學科思維觀察地理事物，分析和解決地理問題。即形成一雙“地理眼”。一是教師要建立正確的教材觀，教材是地理教師實施教學過程、達成教學目標的載體，教材不是教學依據，《課程標準》才是教學依據。教師需要對教材內容進行整合以貼合學生的學習實際，以滿足學生“地理眼”的發展。如人教版地理必修第一冊(2019年版)第三章“地球上的水”第一節“水循環”的正文內容“水循環的過程及類型”是以一幅水循環示意圖和三種循環類型的概念組成，但真實地理環境的水循環不是抽象化的概念，所以可增補具體地區的水循環類型供學生探究分析。如西北地區塔里木河流域的水循環類型，東南沿海地區臺風過程的水循環過程，非洲地區的尼羅河流域的水循環類型等。二是教師要發揮學生的主體地位。激發學生學習地理的興趣，利用學科魅力來吸引學生參與地理學習，如開展課前五分鐘地理演講，由不同的學習小組分享不同的地理現象的特征、成因及形成過程。三是教師要指導、矯正學生的學科思維。指導學生掌握正確的地理思維方法并及時對學生的思維特征進行診斷，及時糾正，促進其形成真正的“地理眼”。如地理過程的分析需要講“邏輯”，運用綜合的思維方法進行分析，則注意指導學生如何厘清地理過程的演化順序，建立因果關系。

(四)對標《中國高考評價體系》，提升效率

《中國高考評價體系》成為高考考試命題的頂層設計并已經落地。在各省市的新高考方案中，地理學科屬于選考科目，地理學科的高考要求定位于高中學業水平選擇性等級考，考試命題為分省命題。通過對2021年新高考八省聯測分省地理試題和已經公布的2021年高考地理學科試題進行分析，地理試題命題已經嚴格依照《中國高考評價體系》的要求進行。中學地理課堂教學的價值取向也應盡快轉向基于《中國高考評價體系》的教學與備考。從教知識轉向培素養，避免對知識的死記硬背，通過情境問題解決過程的知識運用與遷移來培養學生進入高校學習所需要的“必備知識”與“關鍵能力”。從解題轉向問題解決，扭轉機械刷題的誤區，精心選擇生活性情境和學術探究情境，培養學生基于學科本質的問題解決能力。從選人轉向選人與育人并重，積極選擇反映國家科學技術和社會經濟建設成就、現實生活中符合“五育并舉”育人要求的地理情境來強化地理學科的育人功能教學實現。