中職學校專業(yè)群教學創(chuàng)新團隊建設探索

鄒家林 劉妍燦 田 方

重慶市涪陵區(qū)職業(yè)教育中心 重慶 408000

對于學校而言,教師是其發(fā)展的第一資源,任何學校的發(fā)展與對教師隊伍的培養(yǎng)分不開。但是,目前普遍存在著教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、師訓效果不顯著、內(nèi)部凝聚力不足等問題,為了解決這些問題,中職學校應該組建出教學創(chuàng)新的團隊,充分借鑒其他院校在組建專業(yè)教師團隊方面的經(jīng)驗,在專業(yè)建設與改革的過程中,通過多種方式促進團隊建設,探索出教學團隊適合于本學校的運行模式,以進一步提升教師隊伍的整體素質(zhì),達到優(yōu)化教師隊伍機構(gòu)的整體目標。

1 專業(yè)群教學創(chuàng)新團隊簡析

專業(yè)群教學創(chuàng)新團隊是指那些具有創(chuàng)新團隊精神與文化的群體,這些人本著提升綜合職業(yè)能力加入到團隊建設之中,他們由專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師等組成,各團隊成員均有著共同的愿景,并且在團隊中各角色、能力可以互補,成員之間也能相互溝通、信任,體現(xiàn)出了創(chuàng)新的團隊文化和團隊精神。專業(yè)群教學創(chuàng)新團隊的組建,其目標在于提升廣大教師的職業(yè)能力,促進現(xiàn)代化職業(yè)教育理念的形成,并且掌握國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展的動態(tài),促進自身與團隊專業(yè)知識與技能的發(fā)展。從中職學校的角度來看,組建這樣一支職業(yè)教育人才隊伍,可以促進學校教師團隊結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,全面提升教師的教學質(zhì)量,并且促進團隊核心競爭力的提升。

2 中職專業(yè)群教學創(chuàng)新團隊建設的問題

2.1 教師結(jié)構(gòu)不合理,缺乏凝聚力

當前,很多中職學校都建設了強大的名師團隊,配備多名特意教師、正高級教師,但卻由于缺乏名師引領機制,導致這些名師難以在教師團隊中充分發(fā)揮其引領作用,致使學校缺乏后備力量,中間骨干力量也明顯不足,從整體來看教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)不合理。具體來說,主要表現(xiàn)在“雙師型”教師的配比、教師職稱結(jié)構(gòu)以及專兼教師的比例等諸多方面都存在問題。就職業(yè)學校而言,雖然設置的專業(yè)種類比較多,但教師之間普遍缺少共同的任務驅(qū)動力,缺乏共同的價值觀念,所以團隊內(nèi)部明顯缺乏凝聚力,教師在教學過程中也是各自為政,尚未形成共同發(fā)展的推進力。

2.2 師訓效果不顯著,缺乏清晰的專業(yè)發(fā)展訴求

教育部提出了明確的規(guī)定,要求教師必須在5年以內(nèi)將360學時的培訓任務完成,否則就不能延續(xù)教師資格證。該項政策的出發(fā)點在于通過培訓促進教師專業(yè)教學能力的提升,但是多數(shù)教師卻將這項培訓將成任務一般,因此多數(shù)情況下難以達到理想的師訓效果。之所以會出現(xiàn)這種情況,其原因主要在于教師缺乏清晰的專業(yè)發(fā)展訴求,對于自身的專業(yè)技能發(fā)展、崗位發(fā)展前景以及教學能力提升等方面缺乏明確的規(guī)劃。因此,多數(shù)教師都安于現(xiàn)狀,出現(xiàn)了職業(yè)倦怠情緒,在自身崗位、專業(yè)水平上停滯不前。

2.3 管理制度不完善,教師隊伍考評機制不健全

對于教師隊伍而言,管理與考評制度為其提供了推動力,如果不能形成這種長效機制,那么教師隊伍將無法得到長遠的發(fā)展。具體來說,教師隊伍管理機制的問題主要通過兩方面表現(xiàn)出來,一方面,教師成長規(guī)劃不健全、考評體系不完善,現(xiàn)有的評價激勵興致比較單一;另一方面,由于外部培育機制尚未完善,尤其是缺乏對“雙師型”教師的側(cè)重培養(yǎng),缺少社會與企業(yè)方面的有效參與。教師教學團隊作為基層的教學組織,面臨的外部影響因素比較多,學校與政府相關部門應該在條件建設、改革制度建設等方面加大支持力度,采用多種方法創(chuàng)新和完善團隊創(chuàng)新制度。

3 中職專業(yè)群教學創(chuàng)新團隊建設的路徑

3.1 滿足團隊成員個體需求

在團隊建設過程中,學校應該充分關注每個教師的成長變化,充分尊重其個體化學習需求,并按照個人發(fā)展目標制定出多層次的培訓計劃與不同方向的研究課題,從最大程度上發(fā)揮出教師的個人潛能,這樣就可以在實現(xiàn)教師個人目標的同時充分實現(xiàn)其俄國人價值,全面提升教師團隊的基礎實力。同時還要合理制定扶持政策,在學校內(nèi)部創(chuàng)建一種和諧的、平等的學術氛圍,充分調(diào)動起各團隊成員的積極性。

3.2 建設梯級教學創(chuàng)新團隊

一方面,以產(chǎn)業(yè)背景為依托,建立起多元化的教學創(chuàng)新隊伍。在地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下,學校可與地方產(chǎn)業(yè)對接,建立起專業(yè)建設結(jié)構(gòu),與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)群對應,著手構(gòu)建產(chǎn)業(yè)課程體系、課程內(nèi)容更新一集教學資源開發(fā)等工作,改變以往以學科為基礎構(gòu)建的教研組教學團隊。與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈對接,建立具體專業(yè)教學創(chuàng)新團隊。另一方面,在教研載體的依托下,構(gòu)建梯級化教學創(chuàng)新團隊。不僅要建設產(chǎn)業(yè)專業(yè)群多元化教學創(chuàng)新團隊,同時還要加強原來專業(yè)群內(nèi)部教師之間的交流與合作,著力提升其教學與教研能力,促進課堂教學能力的提升。首先,建設“教學+科研”團隊,積極進行教學創(chuàng)新。通過說課、命題、教學能力等比賽提升教師的業(yè)務能力,充分發(fā)揮出教師的優(yōu)勢,為比賽做好指導,全面提升其教學與科研能力,帶領各團隊成員一同發(fā)展;其次,建立“以老帶新+以強帶弱”團隊,選擇科研、教學以及技術技能較高的教師為組長,組織各教師參與教研、教學項目,通過師傅帶領與自我實踐,全面提升教師的教學、科研以及專業(yè)技能提升。

3.3 領導重視教師團隊建設

很明顯,目前中職學校領導在教學團隊建設上的重視度不夠。由于教師們面臨著繁重的工作任務,教學合作的時間得不到充分保證。一方面,因為缺乏專業(yè)課教師,有時需要教師既承擔本專業(yè)教學,同時還要承擔其他專業(yè)課程教學,因此教學工作任務非常繁重,另一方面,教師不僅要完成教學工作,還要做好班級管理以及相關雜物工作,因此教師根本沒有時間和精力投入到交流與合作之中。可見,工作任務繁重是造成教師無法有效交流與合作的關鍵因素所在,缺乏時間是制約他們合作交流的瓶頸。這種情況下學校領導應加強對團隊建設的重視度,從時間、空間上充分釋放教學團隊教師,認真對待每一位教師,并且相信其能力與潛能發(fā)揮,平時鼓勵他們?nèi)ゴ竽憞L試,在和諧的氛圍下尊重其創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力,在其經(jīng)驗、見識與才智基礎上對其進行指導,這樣才恩感增強教師團隊的信息。在堅持平等原則下創(chuàng)建良好的合作氛圍,這對教師們的交流與合作非常有利,有利于學校領導與教師之間建立平等有效的合作關系。另外,還要深入了解教師存在的困難,全面暗組其合理需求,鼓勵其將個人的見解闡述出來,從時間上給予其合理安排,從物質(zhì) 條件上為其提供充分保證。這樣才能使教師更加積極主動的學習,在穩(wěn)定合作的關系之下達到創(chuàng)新進步的目的。

3.4 在名師引領下提升教師素養(yǎng)

首先,建立起技能大師工作室。可邀請一些企業(yè)中的技術能手,組織行業(yè)、專業(yè)骨干到學校中建立技能大師工作室,并由其擔當技能大師工作室的負責人。由行業(yè)骨干定期更新產(chǎn)業(yè)領域內(nèi)的最新發(fā)展技術與信息,該工作室可為行業(yè)、企業(yè)以及學校各專業(yè)之間建立起溝通的橋梁,為學校各專業(yè)與行業(yè)之間的契合提供動向與標準;其次,基于校一級建立名師工作室。可聘請教學、科研以及技能等領域的特長教師成立名師工作室,并擔任工作室的負責人,該工作室會從專業(yè)組中吸納中青年教師,在名師引領的作用下對教師教學、科研與技能研究等能力進行培養(yǎng);第三,對校級骨干教師進行評選。為了進一步優(yōu)化教師團隊,可建立起校級骨干教師的評選之俗,為名師“階梯式”團隊的培養(yǎng)搭建平臺。具體來說,可以將目光放在教學、科研以及師德等方面,每年從學校教師中評選出一定數(shù)量的骨干教師,走出一條孵化名優(yōu)教師的道路,充分發(fā)揮出名師的引領作用,達到優(yōu)化教師隊伍的目的。

3.5 內(nèi)外聯(lián)動完善教師團隊管理機制

首先,應建立起內(nèi)部激勵機制。在教學創(chuàng)新團隊建設與發(fā)展的過程中,內(nèi)部激勵機制的構(gòu)建可為其提供動力來源,為了激發(fā)出教師的積極性,學校可將關注點放在單項激勵、綜合激勵兩方面,對考核激勵機制進行構(gòu)建,其中單項激勵包含班主任考核、教育科研、教學質(zhì)量以及特殊貢獻等內(nèi)容,綜合激勵則包含月考核與年考核激勵、績效激勵等,按照考核結(jié)構(gòu)為教師發(fā)放一些獎勵;其次,建立起外部共育機制。教學創(chuàng)新團隊的構(gòu)建,需由產(chǎn)教融合的平臺為其提供保障。學校與企業(yè)之間應建立起共育機制,特別是對于一些專業(yè)群教師（與產(chǎn)業(yè)對接）而言,教師團隊建設工作與校企共育的推進是分不開的。應該由政府牽動,在行業(yè)、企業(yè)以及學校之間建立起一體性的合作聯(lián)盟,搭建產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟平臺,以該平臺為依托,教師技術技能將會得到顯著提升。

結(jié)語:

綜上,就中職學校而言,教學團隊就是學校教師隊伍的核心和中堅力量,為教育教學質(zhì)量提供了重要保障。但在專業(yè)群教學創(chuàng)新隊伍構(gòu)建的過程中,會面臨多種多樣的困難,多種認識和觀念會碰撞,這種情況下我們就要在實踐過程中不斷摸索、總結(jié)、反思,并且針對問題探索改進對策,這樣才能推進中職教育的可持續(xù)性發(fā)展。