整本書閱讀，邁入閱讀新時代

楊谷

“整本書閱讀”在我國現代語文教育史上已經歷了相當長時間的發展，對其研究最早可追溯到20世紀40年代。葉圣陶在論文中首次提出了“讀整本的書”的觀點，是其語文教育思想的重要組成部分。在此時期，“讀整本的書”思想停留在理論層面，實際的教學中并沒有對此理念有足夠的重視，在實踐方面也沒能實現真正的突破。

進入21世紀后，“讀整本的書”理念重新開始登上課程標準的舞臺，實現了真正的突圍。從2001年的《語文課程標準》（實驗稿）到2016年9月《普通高中語文課程標準》（征求意見稿），對于“讀整本書”的表述十分顯著。2018年1月，《普通高中語文課程標準》（2017年版）正式出臺，將“整本書閱讀與研討”列為18個任務群之首，并提出了具體的課時要求、教學指導和推薦書目。至此，“整本書閱讀”理念總體上日趨完善，對“整本書閱讀”教學與實踐的研究和探索也從各方面開始展開。“整本書閱讀”也將從各個維度和領域為青少年閱讀提供全新的視角。

整本書閱讀，從習得知識到提升思維。以往的課內閱讀教學，主要以篇章閱讀為主，在篇章閱讀中，習得字詞、語法、修辭、結構等相關語文核心知識;而課外閱讀，則主要提倡培養興趣和對課內篇章的擴展。整本書閱讀，改變了閱讀教學已有的思維定式，是完成新一輪教育改革“核心素養”要求的切實舉措。整本書閱讀，應該在把握名著思想內容和藝術特點的同時，關注作品整體的藝術架構;整本書閱讀，應該在閱讀一本名著的過程中，找到閱讀同類經典的一般規律和方法，探索走進名著的科學策略;整本書閱讀，應該在閱讀過程中形成自己的讀書方法，提升鑒賞和思考能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

整本書閱讀，為新時代青少年提供面對未來的必備方法。在當前這個“知識大爆炸”的時代，“整本書閱讀”的推動與實踐，關注的是養成學生自主閱讀的能力，只有具備這個能力，才能形成終身的自主學習能力。依靠課堂教學和輔助性解讀的幫助，永遠不能替代閱讀整本經典圖書的過程，而在整本書閱讀的過程中，通過閱讀方法的指導、閱讀任務單的幫助，做到從“讀完”到“讀懂”，從“讀懂”到“愛上”。當代青少年，被大量繁雜的信息包圍，學習如何在信息流中抓住事物本質的方法，在讀整本書的過程中也可以牢牢掌握。

整本書閱讀，需要全社會的氛圍引領。全國政協常委、民進中央副主席、中國教育學會副會長朱永新曾說：“閱讀對于強化文化認同、凝聚國家民心、振奮民族精神，對于提高公民素質、淳化社會風氣、建構核心價值具有十分重要的價值。” “全民閱讀是提升國民素質、增強國家凝聚力、促進社會公平，最有效、最廉價、最直接、最便捷的方式。”閱讀，隨時隨地地閱讀，整本地閱讀，這些不僅是學校、教師需要引領青少年的任務，更是家庭、家長、社區的任務，當代青少年，如果在一個充滿閱讀氛圍的環境中成長，一定會更具知識性、方法性和凝聚力。整本書閱讀，期待學校、教師、家長、社區和文化出版機構的共同加入。

整本書閱讀，從“課程標準”中正式提出到全社會的共同引領，雖然是一個循序漸進的過程，但也是深化教育改革，提升青少年核心素養的必由之路。學會整本書閱讀，愛上閱讀，邁入閱讀新時代，青少年在此過程中會增長面對未來的核心力量，更會推動整個社會向更好更強的方向邁進。

作者系北京師范大學出版集團北京京師普教文化傳媒有限公司總經理