?基于“讀講一本書”工程的閱讀啟示

曹寧

自21世紀以來，隨著中國經濟轉型，社會和市場對人才素質要求愈來愈高，大學生綜合素質的培養愈來愈受到高校重視。多年來，高等教育界正在逐步豐富與深化大學生綜合素質的內涵，在理論深化的基礎上，各高校也積極采取創新性措施實施大學生綜合素質提升。徐州工程學院自2014年起開展“讀講一本書”工程，致力于打造閱讀文化，“閱讀文化研究就是為閱讀提供理論和實際支撐”，從“學校用心培養”和“學生全面發展”兩個互動角度中踐行大學生綜合素質提升。

“讀講一本書”素質提升的邏輯

在馬克思主義“人的全面發展”和高等教育學“高校人才培養”兩條邏輯的指導下，開展“讀講一本書”工程，為在校大學生綜合素養提供一個框架性的雙線互動提升的方式。

從“人的全面發展”角度來看，馬克思主義認為人的全面發展是“每個人的全面而自由的發展”，這里的“全面”既可以是人的需求的全面，也可以是人的社會關系的全面。因此，大學生綜合素質的全面發展則是指大學生能力的全面發展，包括個人的體力、智力和個人稟賦，還包括社會能力、個人潛力和現實能力。

從“高校人才培養”角度出發，高等學校的職能包括培養專門人才、發展科學知識和為社會服務，其中培養專門的人才是重中之重。大學生在接受高等教育培養后，走入社會，為人類社會發展、自我發展貢獻知識與技術力量。那么，在相同的社會環境下，大學生對社會貢獻的大小取決于個人的能力。高校作為大學生個人能力的“煉丹爐”，通過專業教育、第二課堂、朋輩交往、認知實習等方式提高學生綜合素質，包括思維能力、動手能力、社交能力、溝通能力。這既是對大學前所擁有能力的升華，又是對進入社會所需能力的演練。

“讀講一本書”工程的主要內容

2014年，時任徐州工程學院校長張新科提出“五個一”工程，積極倡導“幸福生活觀”，引導學生踐行“讀講一本書、熟識樂理知識或掌握一種樂器、愛上一項體育運動、參加一個科技創新團隊、參與一次社會實踐活動”的大學生素養提升“五個一”工程。其中，“讀講一本書”工程自開展以來，以“讀講”閱讀模式為核心，扎實推進各項活動。所謂“讀講”，即指學生在讀完一本書之后還要與他人進行分享。經過近六年的實踐探索，打造了課堂內“讀講”與課堂外項目“讀講”相銜接的“共享閱讀”模式，由此從各方面提高學生綜合素養。

一方面，課堂內團隊“讀講”。“讀講”閱讀模式課上依托必修課程《大學語文》，選取10本文學類書籍、5本歷史類書籍和5本哲學類書籍共20本書進行講授。“大學作為先進思想的策源地與人才培養的搖籃，肩負著薦書育人的職責與使命，大學生這一群體正處于價值觀養成、人生發展目標轉向的關鍵時期，為大學生‘擇選書，薦好書并引導其‘讀薦書，多讀書，不僅是滿足大學生閱讀需求的基本途徑，也是實現高等教育人才培養的必由之路”。在講授課時之外設置8學時的“讀講”實踐課時環節。在實踐環節中，教師把班級學生按照自由組隊方式成立“讀講小組”，每一個小組每個同學閱讀自己所選的書籍后向其他同學進行講解，由專業教師指導學生進行“讀講”，使學生真正做到“讀懂一本書，消化一本書”。

學生在解讀的過程中要結合PPT，在“讀”的過程中體會、深化書的內涵，參悟作者的思想，升華意義。“讀”書的過程不是最終的目的，“讀講”模式最重要的是通過“讀”的理解——好比信息輸入的過程，再通過“講”的形式進一步把作者的文字與自我的感悟內化為自己的思想并進行輸出。輸出后，由教師與同學對學生“讀講”進行點評。這是學生學習—內化理解—外化輸出—反饋提升的連續過程。這使學生能夠學習到如何去“讀書”這樣一個過程，提高學生讀書的能力。

另一方面，課堂外活動“讀講”。通過課堂內的“讀講”讓學生學習一種新的讀書方式，完成第一次閉環，同時在校內組織全校范圍內的“讀講”活動開啟第二次層級閉環讀書共享模式。在這一模式下，學生既可以參與競賽模式的“讀講”活動，也可以參與項目模式的“讀講”活動。比如徐州工程學院曾舉辦的“傳承紅色基因，品讀紅色經典”讀講一本書比賽便屬于競賽模式的“讀講”活動，每一個學生通過層層選拔后參與最后的“讀講”現場決賽，所有同學都可以到比賽現場觀看選手的解讀與自己解讀有何不同，從而尋找差距。項目“讀講”模式有師生的讀書沙龍、座談會，都體現了“讀講”的共享提高。

“讀講一本書”對素質提升的實踐意義

一是提升學生思想道德水平。正確的人生觀、價值觀教育是素質教育的靈魂，而書籍給人以啟迪，通過讀書可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。在徐州工程學院開展的“讀講”活動中，曾有一期“紅色文學”專題，在“讀講”活動中，同學們用真情實感表達對書中觀點的認同，教師結合實際生活點評闡述對自己人生觀、價值觀的改變。另外，觀眾也被選手的表述深深感染，思想得以傳播。

二是增強學生獨立思考能力。從高中到大學的學習是一個跨越的學習階段，高中學習主要以應試為主，而大學的學習更多的是自我思考、自我管理。從高中到大學，閱讀也發生了很大的跨越，中學時期學生進行自由閱讀的機會和時間較少，同時也缺乏專業教師的指導;而進入大學后，學生閱讀的范圍更寬泛。在自由閱讀的前提下，“讀講”閱讀模式引導學生在浩瀚的閱讀世界尋找一本好書，更要求學生有獨立思考、自我表達的能力。學生通過閱讀理解書中內容，通過判斷來修正自我認知體系，通過驗證和反思來產生獨立思考能力，產生新的認知和心理認同。

三是提高學生表達溝通能力。“讀講”模式與其他讀書不同之處在于把綜合素質的培養嵌入讀書中，落腳點在于“講”，以清晰的“講述”為目標導向，要求讀書的標準不僅在于內在的思想，更在于外在的表達。在所思與所述的過程之間架起一座橋梁，使所述為所思內容，所思如何表述為所說這樣一個過程。不僅如此，學生在講述之后接受教師與同學的點評與提問，在互動交流之中，雙向溝通與表達能力也得以快速提高?？偟膩碚f，學生的自我表達能力、雙向溝通能力在“讀講”過程中得到不斷強化，這是未來學生進入社會并服務社會必不可少的能力。

四是強化學生心理素質水平。良好的心態需要穩定的心理素質，而穩定的心理素質需要后天不斷的鍛煉。人在孩提時期經常會因為一顆糖果喜極而泣，多數現代學生從小也缺乏磨煉，到了大學時期，心理素質仍較為低下，具體表現為一上臺會緊張以致思維阻塞、表達不暢。“讀講”模式依托《大學語文》課程，是一個自下而上的模式，要求學生不斷熟悉講述內容，訓練臺風與表達，在眾人面前講述自己讀書的感受、生活的體悟與思想的變化，與教師和同學交流讀書心得。在不斷的鍛煉中，學生的心理素質得到強化，在進入社會后也能夠盡快適應。

讀講閱讀的工作機理

一是學校層面：形成全員“讀講”機制。徐州工程學院的“讀講一本書”工程全年常態化開展，并于每年四月結合“全民閱讀日”展開系列主題活動打造精品活動，營造校內全員“讀講”的良好氛圍。全員“讀講”機制的形成是一個逐步探索的過程。

首先，學校出臺相關制度文件。徐州工程學院出臺了《徐州工程學院“五個一”工程實施意見》政策文件，同時還會結合時事熱點等每年度出臺“讀講一本書”工程的兼具創新與特色的具體指導意見。在制度支撐下，各部門規范運行，各司其職，創成良好合力，聚焦工程的全面、深度開展。

其次，教務部門與牽頭部門合力推進課程改革。在“讀講”閱讀開始之前，學校頂層設計考慮周全，以“讀講”閱讀模式貫徹執行效果為目的，扎實開展調研，最終確定“嵌入式”讀講模式。即依托《大學語文》進行教學內容、考核方式的改革，增強《大學語文》的吸引力，同時完成第一課堂與第二課堂的良好銜接。

最后，自上而下的制度建設與自下而上的活動貫徹相融合以提升活動覆蓋率。自上而下的制度建設是以《大學語文》課程為依托，作為大學生人文素養的必修課納入學生學分體系，確保學生參與率;同時通過班級選拔、學院選拔、學校選拔的活動模式提高活動質量，學生通過競賽的形式在學校舉辦的現場展示活動中表現自己。正所謂“見賢思齊”，廣大學生參與其中，表現自我的同時也可以看到自己的差距，找到自己努力的方向。

二是學院層面：分工合作，確保有力組織?！白x講”閱讀模式課內部分由教學組織負責，因作為教學活動具有良好的規范性。如何組織好課外的活動“讀講”便成了提升大學生綜合素質的重要環節，這主要依賴于二級學院的基層組織。由于是覆蓋全校、重點突出的共享閱讀模式，二級學院分工合作，在配合學校層面做好工作的同時，還需要完成開展符合自身特色的“讀講”活動。

經過幾年的摸索，總結經驗如下：首先是時間周期。校內“讀講”在每年下半年依托課內課程完成班級“讀講”，做到人人參與。在每年上半年3月舉辦學院初賽，推選參與4月的全校比賽。其次是活動宣傳。活動前期通過個人寫真海報、活動海報、微信推送、QQ空間、校內通知等多種形式營造氛圍，活動中利用直播和現場兩種方式進行宣傳，活動結束后及時報道總結。再有就是及時總結調整方案。每年舉辦調研會了解師生學生對“讀講”閱讀的意見，提高活動的吸引力，設計不同的主題，及時調整下一年度方案。正是在這樣有力的組織下提升了學生“讀講”的興趣，每年學生們都積極參與活動，活動熱點和知名度連年提升。

三是教師層面：帶頭參與，給予專業指導。在整個“讀講”閱讀模式中，教師的充分參與和指導是“讀講一本書”工程質量提升的保障，在教學環節和課外延伸環節都起到了關鍵的作用。

教師與學生一起參與，作為“讀講”分享人，可以提升“讀講”閱讀模式的層次。大學校園舉辦的校園活動豐富多彩，規模較大、有教師參與的活動，無形中提高了學生的心理預期和重視程度，發揮自己最大的能力以期獲得教師的認可，這樣的心理讓學生全力以赴去準備，激發了學生的創造力和潛力。

教師對“讀講”給予指導是非常重要的。一方面，“讀講”閱讀最重要的在于學生對書籍思想的升華，以及結合PPT進行闡述和表達。但大學生在閱讀量和理解力等方面有一定欠缺，需要專業老師進行指導，以達到觸類旁通。教師對學生的“讀講”初步點評，提出優點缺點，以使學生明確調整方向。另一方面，教師指導可以提升學生與不同層次人物的溝通交往能力。在進行指導的過程中，師生加強了思想的溝通交流與互動，提升了學生的溝通能力。對于學生來說，教師是一個權威的存在，為以后大學生進入社會與上級、長輩的溝通交流奠定了基礎。

四是學生層面：培養系統思維，對抗碎片閱讀。隨著移動通信的不斷發展，微博、微信、微視頻成為人們生活中不可分離的信息獲取工具。信息獲取便捷的同時也對大學生的教育發出了挑戰，尤其是在碎片化閱讀的當下，因為時間的碎片化，信息內容的碎片化，使很多大學生放棄了長篇累牘型的閱讀，而是追求“快餐時代”的閱讀。但碎片化的閱讀不易形成系統的思想，這是很多學者對于閱讀的共識。

作為學生，要主動認識到這種淺閱讀的危害，積極參與到“讀講”閱讀活動中，與老師、同學一起養成深度閱讀與系統表達的好習慣?！白x講”閱讀模式要求大學生一定要通讀全書，而且需要反復閱讀才能達到“讀講”的程度，因此這就需要大學生增強自我的專注力，不被低俗的短視頻、網文等不良信息打擾。學生應該借助全員“讀講”的活動共享讀書心得，形成清晰的自我認知脈絡，通過全篇閱讀了解作者所思所想，不斷擴充自我知識體系。

總體來說，“讀講一本書”工程以“讀講”創新閱讀模式，以“共享閱讀”為核心理念，通過“讀講”模式從各方面提升大學生的綜合素質。不論從高校人才培養角度出發，還是從人的全面發展出發，都很好地將大學生綜合素質內容相互貫通與融合，讓學生在“讀講”中不僅能夠獲得知識，還能夠鍛煉文本總結、PPT制作、自我表達、溝通交流、獨立思考、心理抗壓等能力，這對社會發展和個人發展都有著重要的意義。

作者單位：徐州工程學院人文學院

本文系徐州工程學院校“五個一”工程專項課題“讀講一本書”工程在大學生文化素養培育體系中的作用研究階段成果（項目編號：WGYZX1913）。

參考文獻

[1] 任翔. 中國閱讀文化建設探討[J]. 北京社會科學， 2020（10）：4-14.

[2] 高地. 世界一流大學薦書育人機制比較及其啟示[J]. 思想政治教育研究， 2020， 36（4）：148-154.