依托統編教材實踐小初銜接的整本書閱讀

趙萌

近年來，隨著網絡媒體的不斷發展，全民閱讀呈現出電子化、碎片化等趨勢。初中學生群體也不例外。由于沒有養成良好閱讀習慣、缺乏閱讀興趣和有效閱讀方法、家庭讀書氛圍不足等因素，初中學生名著閱讀往往存在膚淺化、功利化、零散化等問題。

而統編版初中語文教材中的第一部必讀名著《朝花夕拾》思想深刻、語言晦澀，與小學階段的閱讀內容有較大差異。對剛剛升入初中的學生來說，不易讀懂，容易產生畏難情緒和抵觸心理，對閱讀失去興趣和信心。

日本女作家黑柳徹子的小說《窗邊的小豆豆》、美國作家E.B.懷特的《夏洛的網》和我國女作家林海音的《城南舊事》閱讀難度較低，趣味性強，貼近學生生活，主人公與學生年齡接近，易于激發學生的閱讀興趣，適合在閱讀《朝花夕拾》前為學生搭建臺階，幫助學生做好閱讀層面的“小初銜接”。

本文以上述三本書的閱讀策略為例，探討如何依托統編教材，有效指導學生進行“整本書閱讀”，幫助學生在大量真實的閱讀實踐中掌握閱讀策略，提高閱讀與寫作等綜合能力。

落實讀書方法，高效閱讀

統編教材重視閱讀能力與閱讀興趣的培養，每冊安排兩部名著。尤其設置“讀書方法指導”欄目，或闡述某種類型書籍的閱讀策略，如經典作品（《朝花夕拾》）、紀實作品（《紅星照耀中國》）、科普作品（《昆蟲記》）等，或介紹具體可行的閱讀方法，如精讀和跳讀（《西游記》）、圈點批注（《駱駝祥子》）、快速閱讀（《海底兩萬里》）等。同時，統編教材閱讀單元按雙線組織，其中對七年級學生的語文能力培養從朗讀、默讀到精讀、略讀。

上述來自統編教材的各種閱讀方法都可以應用到學生的整本書閱讀中。其實，教師在指導閱讀時，往往用到以上讀書方法，如提示學生讀書時注意勾畫關鍵句，做好讀書筆記等。而統編教材清晰、明確的表述，給閱讀教學提供了更加有力的支撐與抓手。

指導整本書閱讀時，可給學生提供以下閱讀方法，合理運用這些方法，閱讀效果將會事半功倍。

一是默讀。不出聲地讀完文章，還要一氣呵成，減少停頓，保證閱讀的連貫性和完整性，以便整體感知文本內容。除了不出聲，還要養成不動唇、不指讀、不回讀的習慣。這幾本書都是分章節的體例，有些章節可能有點長，需要耐下心來，當遇到生字、生詞、難句或不理解的地方，可以先在旁邊打一個“？”，等讀完這一章，再集中解決這些疑問。這為閱讀《西游記》等章回體小說奠定了良好的基礎。

二是朗讀。大聲朗讀是走進書中故事的好方法。這幾本書中的故事都很有意思，建議把這些故事講給家人朋友聽。為了讓他們喜歡聽，請注意識字正音，讀得流暢優美，最好能繪聲繪色地模仿還原出書中的人物與場景。

三是跳讀。在讀書中，可以跳過自己不感興趣的內容，也可以跳過某些不夠打動你的章節。比如《窗邊的小豆豆》中的故事之間并非緊密相連、環環相扣的，可以不按照順序閱讀，先讀一讀你認為最有趣、最好玩的章節。

四是圈點批注。圈點，指用各種符號在文字中做出標記。請給自己設定一套符號系統，簡單明了，意義固定，堅持使用。批注，指讀書時隨手寫在書中空白地方的文字，包括感想、體會、理解、評價或疑難問題，如《城南舊事》中小英子的獨特動作、語言及從中讀出她的什么心情。

理解故事主題，聯系生活

如前所述，統編教材閱讀部分采用“雙線組元”，其中人文主題與學生生活密切相關，便于激發學生學習語文的興趣。上文提及的三本書也具有同樣特點與類似主題。

教師指導閱讀時，可結合七年級上冊第二單元人文主題“摯愛親情”，進行如下閱讀活動。

一是引導學生梳理書中關于小豆豆父母的內容，理解小豆豆父母的形象及對小豆豆的影響。小豆豆的父母尊重、理解孩子，耐心寬容，信賴小林校長，支持巴學園的各種活動，給予小豆豆寬松自由的家庭環境，讓小豆豆在成長的道路上無憂無慮。

二是借由小豆豆和父母、小英子和父母的故事，思考自己和父母的關系，并嘗試溝通、調整。學生可以把自己的真心話寫出來，寫一封題為“爸媽，我想對您說”的家書，用這樣的方式和父母交流、溝通。

三是小豆豆父母不同于教材課文中中國式傳統母愛與家庭生活，可引導有能力的學生對比分析，拓展其他親情類散文，如《背影》等，探討國內與國外、傳統與現代的親情與家庭話題。

七年級上冊第三單元“學習生活”亦可與《窗邊的小豆豆》的閱讀指導進行結合。

老師是學生生活中最熟悉的人物類型之一。統編教材中涉及多位老師形象，包括壽鏡吾先生、藤野先生、莎莉文老師、孔子等，而《窗邊的小豆豆》中也塑造了以小林宗作校長、小豆豆原先學校的老師、丸山老師、“旱田”老師等教師群像。閱讀指導中可從“為小林校長畫肖像”開始，增加讀書趣味性，再讓學生歸納出教師這一職業的共性，并從外貌、性格、教學理念、教學風格、對待學生態度等方面比較老師們的不同特點，懂得尊師重教，端正學習態度。

校園是學生成長的主要場所。《窗邊的小豆豆》的故事大多發生在巴學園這所獨特的學校，這何嘗不是讓小豆豆收獲無限樂趣的“百草園”呢？同時也是小豆豆接受啟蒙教育的“三味書屋”。正式開始整本書閱讀前，不妨回憶一下自己以前就讀過的學校，再描述一下自己心目中的理想學校，形成閱讀期待。接下來，隨著對新校園的了解和閱讀的深入，引導學生將自己的學校和巴學園進行對比，培養學生提取文本信息能力與觀察生活的習慣，激發學生對初中校園生活的向往與熱愛。

此外，七年級上冊第六單元人文主題“想象之翼”中安排了童話，《夏洛的網》就是一部具有隱喻意義的童話故事，值得引導學生多元解讀。學習人文主題“動物與人”的第五單元時，相信學生會自然聯想到《夏洛的網》開篇弗恩阻攔父親殺小豬威爾伯的情節。

提高寫作能力，綜合實踐

寫作與閱讀向來是語文教學的重中之重，課外閱讀中閱讀與寫作能力的培養與提高也是密不可分、相輔相成的。而上述三本書的閱讀對寫作、活動探究，甚至綜合實踐都有極大價值。

一是為寫作提供豐富的可供學生借鑒、模仿的實例。統編教材七年級上冊第二單元“寫作”部分為“寫人要抓住特點”，指出要從細心觀察、描寫手法、選取事件等方面突出人物特點。如閱讀《城南舊事》，引導學生思考小英子只有短短幾分鐘的賴床，而作者為什么寫了那么長的文字？明確要從環境描寫、爸爸媽媽的不同反應和“我”的心情等方面全面具體地描寫。

二是為活動·探究單元提供思路與素材。統編教材一大創新點是在八九年級設置了活動·探究單元，即新聞、演講、詩歌、戲劇等方面的語文實踐活動。這些活動在這三本書中幾乎都有所體現。《“然后呢——！”》一章中小豆豆練習簡單的演講，《小林一茶》一章中小豆豆和她的同學們嘗試小詩創作，《演出會》則講述了小豆豆參與戲劇排練的故事。《夏洛的網》中的不少情節都適合排演成小劇。撰寫劇本、角色扮演，能使學生在活動中分析人物，深入思索。

至于新聞，不妨用極具巴學園特色的運動會來做一次消息寫作練習。可以先擬定一個“師生親子齊上陣 秋日運動歡樂多——巴學園運動會成功舉辦”這樣抓人眼球的標題，再把正文結構四部分安排好，體現出消息“六要素”，同時注意語言簡潔準確。

三是為綜合實踐課程提供方向與啟示。如今，從國家層面開始要求各級學校開展“綜合實踐課程”，將各學科知識有機結合，培養學生綜合實踐能力。比如《窗邊的小豆豆》中的巴學園早就開展了類似活動。《散步》一章中講述了小豆豆和同學們在老師的帶領下，去學校附近的九品佛散步的經歷，可以理解為一種“戶外教學”，或者“研學旅行”。教師可引導學生聯系生活實際，發掘身邊的研學旅行資源，圍繞自己感興趣的主題，查閱資料后設計、制定研學旅行方案，加深對自己家鄉的了解與情感。如關于西湖，可選擇雷峰塔的前世今生、尋找西湖風景詩詞、西湖花草知多少等涉及歷史、語文、生物等多種學科且趣味性強的主題。

整本書閱讀是彌補淺閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀的良藥。統編教材提供了豐富而實用的教學素材與資源，教師在教學中，應充分挖掘，有效利用，大膽創新，讓基于教材的語文教學與拓寬視野的課外閱讀巧妙結合，對強化閱讀方法、培養自主閱讀與寫作能力、落實“課程標準”要求、全面提高學生語文素養等方面均有長遠的價值與作用。

作者單位：天津經濟技術開發區第二中學