論支架理論在長篇小說整本書閱讀中的運用

劉昌麗

《普通高中語文課程標準》（2017年版）（以下簡稱“課程標準”）將整本書閱讀提到了前所未有的重要位置，但是面對高中生學業壓力大，閱讀時間少，閱讀動機不強等現狀，推進整本書閱讀困難重重。

“課程標準”就如何指導學生進行整本書閱讀做出了明確提示：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。教師應以自己的閱讀經驗，平等地參與交流討論，解答學生疑惑。”

既然如此，老師如何為學生搭建支架，引導和推動學生自主自覺地進行整本書閱讀最為關鍵。在此，筆者以閱讀中國長篇小說為例，談談支架理論在整本書閱讀中的運用技巧。

支架理論是新維果斯基派的學者根據維果斯基的“最近發展區”理論提出的一種教學模式：教師通過搭建支架（來源于建筑行業的腳手架），引導學生理解特定知識、構建知識意義和內化所學知識和技能，從而能夠進行更高水平的認知活動。布魯納曾在“腳手架”理論中指出：“學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。他們不喜歡別人把他們抱到一個階梯上，而更感謝引領他們自己邁步上一個臺階或為他們提供一根邁步的拐杖。”在整本書閱讀指導中，教師巧妙運用這一理論，能有效達成“課程標準”對整本書閱讀所提出的目標要求。

宏觀引領閱讀，搭建方法支架

“工欲善其事，必先利其器”，學生要真正享受到長篇小說整本書閱讀的樂趣，掌握閱讀的方法尤為重要。

一是推薦優質版本，建立學生正確的“版本觀”。長篇小說版本很多，不同年齡階段的學生適合不同的版本，而對于高中生而言，閱讀權威而規范的原著非常重要。例如，市場上有很多版本的《紅樓夢》，而以人民出版社的版本為佳，一則因為這是經過了中國藝術研究院紅樓夢研究所一代紅學家集體努力校注的版本，權威性強;二則因為該版本的注釋繁簡得宜，能為年輕的中學生讀者適度掃清一些閱讀障礙。吳欣歆老師主編的“新課標整本書閱讀”系列叢書對許多名著如何選擇版本做了系統的闡釋，并對不同版本做了深入的比較，值得借鑒。

二是搭建資源平臺，引導學生知人論世。一本優秀的長篇小說往往是作者畢生之心血，倒映著作者的人生經歷，投射了作者的價值觀念和審美追求。因此，為學生搭建資源平臺，讓他們能有條件去閱讀作品背后的相關故事，有助于學生更好地走進閱讀。例如，《紅樓夢》的成書過程可以說“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”，為學生提供作者故事，有助于激發學生的閱讀興趣和對作者的敬畏感;又如，閱讀《西游記》除妖降魔的故事前，先了解了作者吳承恩“泥途困窮，笑罵沓至”的剛直性格和“恥折腰，遂拂袖而歸”的人生經歷，就能很好地理解其想要斬除官場邪惡之根的強烈愿望了。平臺的資源可以是文章，也可以是視頻，更可以是一種媒介手段。提供資源的平臺可以是線下紙質資料，也可以是線上電子平臺，例如相關公眾號等。

三是提供理論指導，提升學生理論修養。高中生長篇小說的整本書閱讀，不僅是閱讀其情節，更要領悟其價值。通過閱讀，學生能在思維能力、審美鑒賞等方面有一定的發展與提升，但要做到這一點，老師的理論指導必不可少。但閱讀不同內容的長篇小說，給學生提供的理論指導應有所不同。例如，在指導《紅樓夢》閱讀時，可以為學生提供“草蛇灰線，千里伏線”的結構技巧理論和“背面敷粉”的人物刻畫技巧理論知識，以幫助學生更好地解讀文本的結構特征和人物形象。在閱讀《穆斯林的葬禮》時，可以為學生提供有關意象的理論知識，以幫助學生更好理解小說的“月”與“玉”的內涵。恰當的文學理論或閱讀理論的指導，能有效支撐學生深讀文本，扎根文本，從而形成自己的認識和理解。

四是提供經典導讀，培養學生閱讀方法。經典章節的導讀，即在老師的引導下，運用一種或幾種方法對經典篇章進行精讀，以掌握閱讀這一類文本的閱讀方法。閱讀《紅樓夢》這部鴻篇巨制時，很多高一學生反饋讀不懂，導讀就顯得尤為必要。例如，通過賞讀《寶玉挨打》，引導學生學會如何通過賞析矛盾沖突來理解人物形象和小說主題;通過賞析《林黛玉進賈府》，學習如何通過賞析人物描寫手法把握人物形象;通過賞讀《葫蘆僧亂判葫蘆案》引導學生理解作者謀篇布局的意圖和小說的結構技巧等。經典章節的導讀實際上是為學生的整本書閱讀打開了一扇門，一扇順利走進文本、理解文本的門。

創設主題情境，搭建交流支架

水本無波，相蕩而起漣漪;石本無華，相撞而起火花。搭建交流支架是推動學生持續閱讀、深層閱讀的重要手段。但交流支架的有效性關鍵在于創設主題情境。因為經典長篇小說天然地與學生的生活有距離，而具有真實性、趣味性和實踐性的主題情境的創設，能在生活和經典之間搭起一座橋梁，促進學生在閱讀過程中經驗、思維和情感的參與。

交流支架要做到“小”與“大”的結合。“小”即交流具有即時性，例如課前三分鐘演講;“大”即交流具有規模性，例如專題交流會。交流支架還要做到“多樣性”與“交互性”相結合。所謂“多樣性”，包含交流形式的多樣性和交流內容的多樣性。交流形式可以是演講類的語言交流，也可以是書畫類的文案交流;可以是線下面對面交流，也可以是線上的無障礙交流。交流內容可以是小說人物、語言、手法、主題等專業研討，也可以是作品中的服飾、飲食、建筑、醫藥等趣味探究。“交互性”指媒介和學科的交互性。在多媒介并存的今天，為學生搭建的交流支架可以是跨媒介、跨學科的交流，音頻、視頻，線上、線下，電子、紙質等各種媒介形式均可靈活運用;根據作品特點，可邀請地理、政治、歷史甚至物理、化學的學科老師參與跨學科討論，以充分激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野。

筆者以《紅樓夢》整本書閱讀為例，談談具體做法。課前三分鐘演講：主題為“聊紅樓故事，品紅樓人物”。通過這一活動促使每個同學有計劃地展開閱讀。每周線上主題情境交流：圍繞主題每人都必須在平臺上發言，評選最有創意發言人，例如可以有如下情境主題。

主題情境1：賈府大觀園如今為當地著名旅游景區，你是一位導游，將帶領游客游覽參觀大觀園，請你設計一條最佳參觀路線，并創作講解詞。

主題情境2：當地準備打造一家以“紅樓夢飲食文化”為主題的餐館，該餐館老板邀請你為餐館包廂進行文化裝修設計，請你從包廂名稱、字畫裝飾、菜單菜品等角度進行設計，說說你的創意。

每學期前后兩次班級讀書專題交流會：交流會的主題和形式由學生自主選擇確定，例如第一次交流會為學術研討會——《紅樓夢》中的敘事技巧，第二次交流會為“紅樓劇院”——以舞臺表演的形式演繹精彩情節。

一學期一次年級《紅樓夢》文化展：優秀讀書卡、讀書筆記展板交流，《紅樓》文創作品展示，《紅樓》劇場經典節目匯演等。

制定評價標準，搭建考核支架

既然整本書閱讀納入了統編版高中語文必修教材單元教學中，整本書閱讀就不是你愿不愿意讀的問題，而是怎樣讀才能讀好的問題了。因此，制定評價標準，搭建考核支架是督促學生堅持閱讀、深度閱讀的必要手段。首先，評價標準要細化量化，讓學生閱讀評價有據可依。其次，評價方式要分為過程性評價和成果性評價，以評價推進學生的自主閱讀。以下，是筆者在《紅樓夢》整本書閱讀過程中制定的評價細目表。

當然，如何評價更科學、更有效是一個需要深入研究的課題。但無論怎樣，制定評價標準，搭建考核支架在有效推進整本書閱讀的過程中不僅必要，而且非常重要。

“好風憑借力，送我上青云”，老師若能精心搭建方法、交流和評價三大支架，定能幫助學生在整本書閱讀的天地里，鯤鵬展翅，扶搖直上九萬里，盡情享受翱翔書海的樂趣。

作者系廣東順德德勝學校中學語文高級教師