許明麗

摘要：師生關系是學校教育中人與人之間相處的基本關系，更是促進師生和諧相處、共同發展的基本保證。而小學階段又是學生成長、發展、認知的關鍵期與奠基期，其對于學生健全人格塑造、完備意識形成、認知能力提升、全面發展實現有著積極且重要的作用。這使得以構建新型師生關系為載體，切實轉變教師、學生在班級管理、學校教育中的角色定位，顯得尤為重要。而且，新型師生關系的構建，更是增進師生交往、提升教育效能的催化劑，對學生成長、發展都會起到重要影響。因此，教師在實施教育、管理、引導的過程中應該充分關注學生實際，切實了解學生需要，以新型師生關系構建為導向，不斷凸顯學生主體地位，積極開展有效溝通，切實彰顯管理價值，促使學生在更加科學科學、高效、靈活、豐富的教育管理過程中獲得全面發展。同時，在新型師生關系的驅動下，各學科教學活動的開展，學生認知潛能的激活，學生素養能力的提升，也會得到切實增強與塑造。

關鍵詞：小學學生;教育管理;構建;新型師生關系;研究

眾所周知，小學階段是學生身心健康成長，思想品德塑造，自我意識健全，良好習慣養成的關鍵期與塑造期。在小學學生教育管理過程中，教師應該給予學生發展更多尊重與關注，并結合不同學生實際和特性，在追求管理措施的科學性、實效性、針對性上尋求突破，讓不同學生感受到教師對于自己的關愛與良苦用心，進而積極配合教師管理，全面落實教師要求，不斷融洽師生關系，在師生和諧相處、彼此體諒中發展自己，提高自己，使學生在健康成長、更好發展中盡快融入小學教育教學活動之中，開啟全新求知、發展之旅。更為重要的是，隨著新型師生關系的構建，教師與學生各自的角色定位自會更加明確，諸多教育教學活動的開展將會更為充分，更利于學生認知夙愿的釋放與發展需要的滿足。

一、影響新型師生關系構建的問題及原因分析

目前，在小學學生教育管理過程中，由于教師措施方式不夠科學，師生關系不夠和諧等因素影響，導致很多教育活動呈現無效運作狀態，直接制約了學生發展，影響了班級的管理質量。既影響了新型師生關系的構建，也影響了學生的成長和發展。

1.教師的教學管理措施與學生發展預期背離甚遠

長期以來，受到傳統教育管理觀念的束縛，使得很多教師在學生管理中很少去關注其情感體驗和內心狀態，管理方式比較生硬、管理思想比較呆板、管理要求比較苛刻，導致很多學生在思想、心理上萌生抵觸情緒，久而久之，其管理要求的落實也難以達到預期。同時，很多教師在教育管理措施落實時，往往以自己的管理意愿為基本出發點，很少去考量學生實際情況，以致很多管理措施在具體實踐中與學生發展要求存在很大差距。對于學生存在的問題，要么嚴加指責，要么不管不顧;對于學生反饋的需要，要么偏激處理，要么趨于應付。導致學生在心理上對教師管理產生畏懼和恐慌，對新型師生關系的構建帶來了嚴重影響，也直接制約了學生的成長和發展。

2.學生的認知發展需要與自身成長夙愿不相契合

每一個小學生都是家庭的未來與希望，在進入小學之前，很多學生都是家庭的寵兒，其在最基本的生活意識，生活習慣，學習狀態上與小學階段的管理要求存在很大差異。但是，很多教師在教育管理活動組織、開展時，很少去了解學生實際需要、個性發展特質。以致一些教師總是對全體學生統一標準、統一要求、統一管理，而且說教式管理、套路化管理在其管理工作中占據了很大比例，學生由于實踐體驗比較匱乏，加之管理活動比較單調、乏味，也直接制約了新型師生關系的構建，為學生認知發展需要實現帶來了嚴重禁錮。

二、構建新型師生關系的有效途徑與主要措施

新型師生關系下的小學學生教育活動開展、管理措施實施，應以學生為主體，并通過對“以人文本”理念的滲透，“立德樹人”思想的踐行，為學生身心健康、全面發展提供助力。因此，針對小學學生教育管理過程中影響新型師生關系構建的具體問題，教師在踐行具體教育管理措施時，應該在教育措施、方式、制度等方面尋求變革與突破，在充分尊重學生主體地位的同時為構建新型師生關系而提供輔助、給予保證。

1.教師應該與學生平等相處，尊重學生意愿

在小學學生管理教育中，教師應該始終將學生置于首位，通過對學生主體地位的凸顯，讓學生找到自己在班級重的定位與價值，為實現新型師生關系構建提供保證。一要加強與學生的溝通交流。在管理活動中，多創設條件，了解學生的意愿和需要，鼓勵學生就自己對辦理管理的意見、建議等充分表達，并加強交流溝通，耐心傾聽學生心聲，尊重學生想法，讓師生在無障礙交流、溝通中增進情感、建立信任。二要加強對自身引領作用的發揮?？梢哉f，教師在小學學生教育管理中的示范作用，對學生參與班級管理的積極性、主動性、自覺性有著重要影響。教師在管理過程中應該加強對自身行為的約束和規范，為學生樹立好標桿和榜樣，讓學生在教師強大人格魅力的感染下、影響下落實管理要求，積極投身班級管理工作。三要落實民主管理策略。就學生對班級工作反饋的問題，及時調研了解并動員學生參與解決，讓學生在民主、和諧的管理氛圍中釋放自己、表現自己、提升自己，在確保學生意愿得以充分實現的同時為構建新型師生關系而給予保證。

2.教師應該與學生互幫互助，關注學生差異

受到年齡特性、生活積淀等因素的影響，以致很多小學生普遍存在自我約束力不強、理解力較弱、活波好動、思想單純，很容易會因為一些瑣事而違背班級管理要求，損害班級利益和形象。對此，教師應該正確看待，避免對于學生過分的指責與批評，多研究誘發不同問題的原因，并結合具體問題去靈活處理。一方面，給予學生更多的關愛和理解，俯下身子引導學生去剖析自己行為的不良后果，以引發其心靈觸動，增強管理效率。另一方面，要學會換位思考，多了解學生的內心夙愿，站在學生的角度看待班級管理問題，并積極組織開展具有趣味性、實踐性的教育管理活動，讓學生在深度參與中增強其自控力，感受到教師對于自己的關愛，在融洽的管理生態內提升管理質量，以全面促進新型師生關系構建與打造。

3.教師應該與學生亦師亦友，促進學生發展

進入新時代，學生、社會、國家對小學學生的教育管理工作也提出了更高要求。因此，教師應該在不斷提升自我、發展自我上實現變革。加強對全新教育管理理念的學習，多吸納更加科學的管理方法、手段，減少剛性管理要求的落實，盡量以學生發展為中心開展班級管理，為構建新型師生關系營造良好氛圍，使學生在健康成長、和諧發展中認可教師所開展的管理工作，以實現對新型師生關系的構建。同時，在處理教師與學生之間的角色定位上，教師也必須明確自己應承擔的責任與使命，為學生全方位、多角度發展提供條件、搭建平臺，讓學生在展示自我、實現自我中獲得存在感與滿足感，以促進學生的全面發展，實現對新型師生關系的構建。

三、結論

總之，進入新時代，社會各界與學生本身對教師教育方式、管理途徑都有著更高標準、更多要求。而新型師生關系的構建，對教師而言，既是一種挑戰，又是一種機遇，不同的管理方式、策略，對師生關系的構建自會產生不一樣的影響。因此，在教育管理過程中，教師應該以新型師生關系，增進師生溝通，拉近師生距離為驅動，讓學生在科學管理、高效管理、民主管理擁有更多表現機會，進而充分融入新型管理生態內，實現更好發展與全面提升。

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