商務(wù)英語專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)研究

王琳雨

摘要：應(yīng)用型高校重要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高水平的“雙創(chuàng)型”人才。實踐教學(xué)是重要的理論聯(lián)系實踐的環(huán)節(jié)，實踐平臺則是實施這一環(huán)節(jié)的重要手段。文章通過對“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)意義與存在問題的進行分析，提出對應(yīng)的解決策略，給出可供借鑒的實施方法。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)平臺;雙創(chuàng)型人才;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

引言

自李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展規(guī)劃以來，“雙創(chuàng)”教育成為全國教育改革的新目標(biāo)、新方向。高校積極響應(yīng)國家號召，將“雙創(chuàng)”教育融入傳統(tǒng)商務(wù)英語專業(yè)教育當(dāng)中，從而為社會培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才。隨著中國對外貿(mào)易程度加深與“一帶一路”倡議深入開展，給高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。針對于此，高校要加快培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才，增強學(xué)生專業(yè)知識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。這也是現(xiàn)階段高校“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向。

1協(xié)同創(chuàng)新視域下高校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)意義

在協(xié)同創(chuàng)新背景下，高校可以采用與科研機構(gòu)、政府、企業(yè)有機合作的方式，突破各個教育主體之間的發(fā)展局限性，形成一體化和系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式，并通過加大社會支持力度、引入企業(yè)教育資源、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)基地等方式，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)新能力發(fā)展提供更多平臺，從而更好發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，真正實現(xiàn)自我的社會價值，不斷將雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的作用和優(yōu)勢發(fā)揮出來。另外，高校在人才培養(yǎng)中，需要做到與時俱進，協(xié)同創(chuàng)新理念強調(diào)人才培養(yǎng)要加強多方機構(gòu)和多元教育主體之間的有機結(jié)合，并通過為人才培養(yǎng)拓寬實踐平臺、真正做到與社會發(fā)展同步等方式，充分將人才培養(yǎng)中的理論講授與實踐教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維，不斷為學(xué)生將來和發(fā)展奠定強大基礎(chǔ)和為其提供發(fā)展動力。

2高校“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與商務(wù)英語專業(yè)教育脫節(jié)

針對商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，多數(shù)高校重視理論知識方面的教育，忽視了學(xué)生實踐層面、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識方面的培養(yǎng)。近年來，在實際教學(xué)過程中，高校仍未將商務(wù)英語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行緊密融合，致使這兩方面教育成了“兩張皮”，主要表現(xiàn)在如下幾方面。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，與專業(yè)課程脫節(jié)嚴(yán)重。當(dāng)前，多數(shù)高校商務(wù)英語專業(yè)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是源自于《就業(yè)指導(dǎo)》課程，是在該課程中專門開設(shè)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課程》。然而，《就業(yè)指導(dǎo)》課程在高校中是屬于公共基礎(chǔ)課，面向院校中所有院系專業(yè)的學(xué)生。這就使得擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師沒有系統(tǒng)、完善的理論知識體系，也無法結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)展開有針對性的授課，故難以對學(xué)生的成長與啟發(fā)提供更多幫助。第二，教學(xué)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合較少。針對商務(wù)英語專業(yè)人才的授課，高校仍舊采用傳統(tǒng)“一言堂”“填鴨式”學(xué)科式教學(xué)。該種教學(xué)方式僅重視商務(wù)英語理論知識傳授，忽視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，更無法促使學(xué)生真正獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力與體驗機會。

2.2協(xié)同保障體系不完善

在雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作中，需要用保障體系協(xié)同模式，對學(xué)生進行有效的實踐指導(dǎo)，還要在評價的過程中，采用企業(yè)評價、政府評價、科研機構(gòu)評價的方式，了解學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐能力，以及通過對學(xué)生個體差異的分析和了解，將短期評價與長期評價工作結(jié)合，從而更好地為學(xué)生明確未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向。目前協(xié)同創(chuàng)新背景下，高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作，未能通過創(chuàng)建協(xié)同保障體系、建立人才培養(yǎng)評估機制等方式充分將雙創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作落實到位，也沒有打破政府、高校、科研機構(gòu)、企業(yè)四大主體之間的體制壁壘和局限性，進而不利于通過多主體協(xié)同的戰(zhàn)略聯(lián)盟實現(xiàn)對雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

3高校“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)策略

3.1構(gòu)建梯級課程體系，全方位融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)與就業(yè)”三位一體人才培養(yǎng)理念，高校可根據(jù)不同年級逐層開展相關(guān)教育課程。例如，高校可對商務(wù)專業(yè)英語的學(xué)生構(gòu)建第一階段專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念方面的意識培養(yǎng)、第二階段為大學(xué)生提供真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗、第三階段實現(xiàn)成果孵化的梯級課程體系。其中，商務(wù)英語專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同時課程與綜合技能課程要逐個層次設(shè)置在學(xué)生三個階段的課程學(xué)習(xí)中。第一階段期間，高校主要傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。第二階段，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)課程實踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的各項專業(yè)技能，并鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)體驗。第三階段，主要開設(shè)綜合技能課程，該課程包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能知識、商務(wù)英語專業(yè)知識與其他類知識，展開成果孵化。通過搭建梯級教學(xué)課程，最終實現(xiàn)育人過程中的“四個結(jié)合”，即理論與實踐教學(xué)結(jié)合、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合、專業(yè)與通識教學(xué)結(jié)合、價值引領(lǐng)與能力結(jié)合。

3.2實現(xiàn)保障體系協(xié)同發(fā)展

知識發(fā)展新常態(tài)背景下，對于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不能僅停留在人才道德品質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，還要通過全面育人的原則，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，充分將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與高尚道德品質(zhì)有機結(jié)合。同時，要實現(xiàn)保障體系的協(xié)同發(fā)展，高校、科研機構(gòu)、政府、企業(yè)可以共同創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價機制，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是否成熟、完善，以及采用量的評價與質(zhì)的評價相結(jié)合的方式，明確學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在的問題，以及考慮學(xué)生個體差異、專業(yè)的不同特點，對學(xué)生進行分層分類的多元化評價，指出學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方面的不足和問題，也可以結(jié)合當(dāng)年畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)行為帶來的經(jīng)濟效益，對學(xué)生進行短期評價和長期評價等工作，合理突出協(xié)同育人工作有效性。另外，可以通過構(gòu)建風(fēng)險分擔(dān)機制的方式，明確協(xié)同育人工作中的相關(guān)各自職責(zé)范圍，進而結(jié)合各方的投入比例和實際貢獻，推動多主體協(xié)同戰(zhàn)略聯(lián)盟的形成，推動雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作全面發(fā)展。

結(jié)語

現(xiàn)階段，為順應(yīng)時代與行業(yè)發(fā)展要求，高校培養(yǎng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)人才，成為院校變革人才培養(yǎng)模式與改革商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式的重要內(nèi)容。而且“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”逐漸成為中國經(jīng)濟發(fā)展中的客觀需求，為高校推進商務(wù)英語專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的融合提供了新的發(fā)展平臺、機遇與挑戰(zhàn)。因此，高校應(yīng)積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系中，為國家、社會培養(yǎng)出一批具備“雙創(chuàng)技能、精神+英語知識”的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，助力國家經(jīng)濟發(fā)展與社會進步。

參考文獻

[1]馮麗娜.“一帶一路”倡議背景下投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2020，（1）：82-85.

[2]蘇久紅，吳婧.“一帶一路”背景下高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)策略再定位[J].河北職業(yè)教育，2020，（1）：75-79.

[3]盛慧.基于“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的幼師生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)研究—以徐州幼專英語教育專業(yè)教學(xué)為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2019（08）.

[4]梁志芳.基于OBE的高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)研究[J].大學(xué)教育，2020，（1）：163-165.

[5]張泉，陳紅.現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2020，（4）：23-25.

山東協(xié)和學(xué)院 山東省濟南市 250109