課外閱讀在小學語文教學中的作用闡釋

徐鐵梅

摘要：小學語文除了基礎的字詞練習之外，主要在于培養學生的閱讀理解和表達運用，在小學語文教學中，課外閱讀教學占據著不容小覷的地位，直接體現出小學生素質的高低，關系到小學生在課堂上理解課文的能力和在課下對知識的運用能力。因此提高小學生的課外閱讀能力不僅能提高小學生的語文素養，更能開拓視野，提高內涵，增加文化底蘊。本文對課外閱讀對小學語文教學的作用做出闡述。

關鍵字：小學語文;課外閱讀;語文素養

提高小學生閱讀能力，能幫助小學生積累素材，提高寫作水平，塑造良好品格。教師在小學語文教學過程中，應充分認識到培養學生課外閱讀水平的重要性，教師應激發小學生閱讀興趣，組織和開展更加豐富的教學策略，提高小學生閱讀興趣，幫助小學生養成自主讀書的好習慣，不斷提升小學生的文化素養和文化內涵。

一、課外閱讀的重要性

在當今的網絡信息時代，培養學生養成良好的學習習慣尤為重要，課外閱讀有利于提高小學生的語文水平，提高小學生的思想道德品質。教師應指導小學生進行有效閱讀，把廣泛閱讀積累的詞匯及寫作方法運用到自我學習寫作當中，提高小學生的寫作技巧。通過閱讀，提高自身思想意識和道德素質，小學生在閱讀過程中，會潛意識的將自我思想、行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就會提高自身的思想意識和道德素質。小學生進行課外閱讀，也有利于自身的個性化發展，擴大閱讀范圍，能使小學生個性、健康順利發展。閱讀好的書籍、作品能夠使小學生開闊視野，增進心理品質健康發展。課外閱讀也對其他科目的學習有一定的幫助，增長知識，從閱讀中受益，將閱讀中積累的知識融入到其他學科及日常生活當中，做到學以致用。廣泛的課外閱讀是小學生搜集和汲取知識的重要途徑，能夠豐富知識，開拓思維。我國的漢語言文學影響深遠，小學生通過課外閱讀，能夠領悟祖國文化魅力，通化文化的累積，奠定小學生從小熱愛祖國的基礎，讓小學生從小了解祖國文化，弘揚中華民族文化，以中華文化修養自己，提升人格魅力，讓小學生在閱讀中感受祖國文化的燦爛[1]。

二、提高小學生語文素養

隨著科技的發展，網絡自媒體對學生的沖擊越來越大，學生的課余時間也大多沉浸在網絡世界中，我們的語言文化被逐漸被忽視，因此在小學語文教學中，教師應重視提升小學生的閱讀能力，將課堂閱讀延伸到課外閱讀，在課外閱讀中提高小學生的文化素養。

（一）激發學生閱讀興趣

為培養小學生閱讀習慣，教師應采取相應措施，提高教學質量，幫助小學生提高自主學習能力，打破文化教材的局限性。為培養小學生閱讀能力，學校應營造良好的校園閱讀氛圍，充分利用自身條件在校園內設置適合小學生不同年級的圖書閱覽室，或者在走廊班級內設置讀書角，讓小學生在校園內充分被閱讀氛圍所感染。在語文教學中，教師應營造良好的班級閱讀環境，可定期讓學生分享閱讀感悟，并向其他學生推薦好的書籍或文章，可以開展“名人名言”活動，定期讓學生摘抄名人名言、好詞好句，使學生進一步加深對閱讀內容的理解和記憶，以便應用到寫作當中。例如通過讀《天方夜譚》一書，感受到了書中阿拉伯人民非凡的智慧和想象力，愛憎分明，充滿哲理，貫穿著正義永遠戰勝邪惡的中心思想，使人們對生活充滿力熱情與希望。通過學生之間的交流與分享，充分讓學生擁有強烈的參與感，使每一位學生對閱讀產生濃厚的興趣[2]。

（二）提高學生寫作能力

在小學語文教學中，寫作與閱讀是其重要部分，在考試當中所占分數比例也很高。教師應重視閱讀對寫作的影響，通過提高學生的課外閱讀能力，讓學生積累素材以提高寫作水平。對于小學生而言，寫作往往是語文中最排斥的部分，由于小學生的思維單一，內容空洞，寫作內容毫無吸引力，更是無從下筆。究其原因，是小學生的生活經驗不足，知識儲備不夠，還有一點是缺乏寫作素材，詞語積累不足，不會運用寫作技巧。對此，教師應充分引導學生加強課外閱讀的培養，豐富閱讀內容，對于文字優美的段落或成語，可以摘抄下來，對于文章內容富有深意的地方，教師要帶領學生進行分析作者所要表達的意義，加深對文章的理解。例如在《匆匆》一文中，“燕子去了，有再來的時候……”作者運用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，作者用一連串的追問表達對時光逝去的無奈和留戀。“于是——洗手的時候……這又算溜走了一日”作者使用排比擬人的方法，通過不經意的舉動，讓人們體會時間就是這樣從不經意間流走。教師指導學生入情入境的朗讀課文，讓學生在自讀自悟中懂得珍惜時間，在朗讀過程中通過對文章的分析學習作者的寫作手法，為寫作奠定基礎，累積素材[3]。

（三）培養學生理解能力，開拓思維

在小學語文教學課堂中，教師應不斷開拓學生思維，提高學生的理解能力。例如在《開國大典》一課，教師可先向學生解釋“大典”的含義，通過指導學生進行課外大聲朗讀課文來感受大典的盛大場面，向學生講解開國大典是為了慶祝國家的建立而舉行的盛大隆重的典禮。在課堂教學中，教師應引出問題，讓學生通過課外閱讀進行思考，文章中哪些方面能看出典禮的盛大。通過學習，教師應引導學生想象一下，如果自己親眼目睹了我國人民軍隊的雄姿，腦海中會是怎樣的畫面。教師通過提問，讓學生通過反復朗讀、默讀的方式來思考文章中描寫我國人民軍隊威武雄壯的詞語或語句，教師也可通過多媒體教學向學生播放開國大典那一刻的盛大場面，讓學生身臨其境的感受大典那激動的氛圍，培養學生對文章的理解，增強愛國主義熱情。通過這節課，教師應指導學生有感情的朗讀課文，培養學生的閱讀能力，結合場面情景，讓學生產生強烈的求知欲望，開拓思維[4]。

總結：

為提升小學生的語文能力，培養小學生語文素養，教師應結合課堂所學，指導學生進行課外閱讀，把課外閱讀作為語文知識的補充和延伸，將課外閱讀所獲得的知識運用到課堂中，提高對語文的理解，使學生具備更廣闊的知識背景和認知能力，把廣泛的課外閱讀所積累的詞匯和寫作方法運用到寫作中，通過課外閱讀加深對文章的理解。課外閱讀能夠開闊學生的視野，豐富學生的知識，對學生的健康和發展起著重要作用。為培養高素質學生，提高語文素養，增強學生愛國主義熱情，教師應不遺余力的發展小學生的課外閱讀興趣，培養小學生獨立自主的學習能力。

參考文獻：

[1]徐倩. 提升小學生寫作能力的課外閱讀指導策略[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（10）：22.

[2]沙力哈·塔拉甫. 課外閱讀在小學語文教學中的作用[J]. 讀與寫，2020，17（24）：55

[3]李綠. 提高小學課外閱讀質量的方法研究[J]. 課外語文（上），2020（7）：10-11.

[4]王成瓊. 指導小學課外閱讀拓展學生文化視野[J]. 百科論壇電子雜志，2020（7）：742-743.