高中生在學習英語中消極情感態度的成因及對策

陳鄭津 蔡海濤

眾所周知，認知和情感的有機結合是語言教學的關鍵。但在當前英語課堂教學中，語言認知能力的培養往往被視為教學的重點，而師生之間的情感溝通卻不受重視。筆者對所任教的高中進行了調查，75%的同學認為在一個學年的英語課堂中，老師讓學生用英語發言的機會寥寥無幾;70%的學生認為英語老師在課堂上單詞、課文、語言點和語法結構的講解所占比例達80%以上;更有接近半數的同學反映課后缺乏與英語老師的情感溝通。

美國語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）在第二語言習得理論中，闡述了情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis），他認為僅僅給學習者提供大量的可理解輸入（comprehensible input）并不等同于他們就可以學好語言了，學習者最終習得的知識還要經過情感的層層過濾。克拉申認為影響習得語言的情感態度主要有自信心（self-confidence），學習動機（learning motivation）和焦慮感（anxiety）。積極的情感態度（例如飽滿的自信心）能加速語言學習的進程，反之如果學生在語言習得的過程中受到消極的情感態度的負面影響，就會對英語學習產生厭煩和抵觸的心理。本文探析影響高中生英語學習的幾個主要的消極情感態度，并提出相應的解決措施，幫助學生學會積極調控負面情緒，以最佳的學習狀態來學習英語。

一、學生自身消極情感態度的分析及對策

1.消極情感態度的分析

高中生個體差異明顯，自身的情感態度也各不相同，普遍存在的消極情感態度有信心缺乏、學習態度不端正和自我懷疑等，而學習焦慮是妨礙語言學習最關鍵的消極情感態度。長期處于焦慮狀態的學生，自尊心易于受挫，對英語學習表現出自信心不足，緊張不安甚至恐懼等負面情緒。高中生的英語學習焦慮主要集中在以下幾個方面：（1）擔心自己語音不標準而被同學嘲笑，不敢在課堂上發言。（2）聽聽力材料或者做英語練習時，一遇到生詞就心煩意亂，腦子好像停止了運轉，導致無法繼續下去。（3）上英語課時一聽到老師要提問，就心跳加速焦慮不安，擔心自己回答不上來。（4）考前就對考試有消極的預測，導致考試時因過度緊張而影響正常水平的發揮。

2.對策

美國心理學家馬斯洛提出的馬斯洛需求層次理論指出，人在優先滿足了低層次的需求（生理和安全等）之后，會繼續追求較高層次的情感支持。因此，對于有學習焦慮的學生，老師應該給予他們情感上的幫助，平時關注他們的情感動態，課后及時幫助他們解決疑難困惑，對于他們點滴的進步給予鼓勵和肯定，幫助他們樹立陽光的學習心態。例如，在課堂上如果學生回答不出來，可以給予一些鼓勵性的話語“You've tried your best， and you'll answer better next time！”如果他們提出問題，可以說：“Good question！We just need this question to help us understand our text better！”在學生發言時，教師在認真傾聽的同時，可適當給他們一些贊許和提示，這樣可以很大程度上減輕學生的焦慮程度。比如可以提示“You can translate the sentence in this way.../If you use this phrase， it will be better.”或者贊許“You did a very good job！/Wonderful！/Terrific！”對于有考試焦慮癥的學生，在課后多跟他們談談心，讓他們把平常的練習當成考試進行限時訓練，而把考試當成是對自己階段性學習的一次檢測，逐步擺正考試的心態。

二、教學環境的消極情感態度的分析及對策

1.消極情感態度的分析

教學環境情感態度主要體現在課堂上師生之間的情感互動，如果教師上課語言平淡乏味，缺乏激情和師生互動，學生很容易失去與老師溝通的意愿，便不再有動力去探索英語學習的樂趣。因此，除了擁有過硬的專業素質之外，教師還需要擁有自己獨特的人格魅力和教學風格，注重對課堂的感情投入以及培養對課堂較強的駕馭能力。當教師以流利的口語、激情到位的講解和循循善誘的引導授課時，學生無形之中會產生敬佩之心，學習的熱情油然而生。一方面，教師這種飽含正能量的感染力能夠激發學生的學習興趣，幫助他們更好地掌握新學的知識和技能;另一方面，學生的積極信息反饋也會鼓舞教師在教學中傾注更飽滿的激情。這樣就在師生雙方形成了一個情感交流的良性循環，有利于推進知識的傳播與吸收。

2.對策

在課堂教學方面，教師可以通過精心的導入營造一個輕松民主的課堂氛圍，讓學生帶著興趣和好奇心敞開心扉講英語。例如，在進行人教版Bookl Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero這單元導入時，一位教師以偉人毛澤東作為導入環節的人物，不但契合主題，還巧妙地把一些國家歷史聯系起來，馬上就吸引了學生的眼球，課堂氛圍立刻輕松活躍起來。課外活動中還可以通過English Corner， English speech， Writ-ing competition， Word competition， English dubbing contest（英語角，英語演講，寫作比賽，單詞競賽，英語配音比賽等）等趣味活動讓學生在體驗活動的樂趣中逐漸培養英語學習的興趣，調動學生的學習主動性。對于自信心不足的學生，教師應該因材施教，在課堂上對這類學生盡可能地采用較為淺顯易懂的句子提問，設置一些較為容易找到答案的問題，多給他們提供語言實踐的機會，讓他們嘗到成功所帶來的喜悅。

此外，移情（empathy）在情感態度中顯得尤為重要。在課后反思過程中從學生的角度考慮問題，創造機會多傾聽學生的心聲，能夠更好地洞悉學生的心理動態，體驗學生內心的真實感受，做到以情施教，從而縮短和學生之間的距離，用真情換來學生的尊敬和愛戴，讓他們真正愛上學習，愛上英語。

三、社會上的消極情感態度分析及對策

1.消極情感態度的剖析

目前社會上英語學習的風氣還是積極向上的，大多數學生和家長都能認識到學習英語的重要性，但仍然有少數人不重視英語學習，甚至對學習英語有排斥心理。根據約翰·貝利的文化適應理論，外語的學習是一個逐漸適應外來文化并被同化的過程。英語作為一門外語，許多學生在學習的時候總會有一種消極的心理暗示：英語單詞和詞組過于繁瑣難以記住，不能跟母語相提并論。甚至在一些重視數理化的地區，語文和英語的學習普遍被輕視，學生認為背單詞是在浪費時間，還不如多記幾個數理化公式或者多刷幾套文理科綜合試卷。相當一部分學生學習英語僅僅只是為了通過考試而勉強應付，缺乏一種積極主動接受知識的強烈愿望。還有相當一部分學生學的只是啞巴式英語，用英語進行日常交流困難重重。

2.對策

對于這類學生，教師應該從各個方面強調學習英語的必要性，讓他們明白學習英語除了語言的習得之外，還具有交際工具的實用性。可以在開學第一課讓學生圍繞“What's the advantages of learning English？”展開討論，最后進行總結：1.Broaden our minds; 2.Easi- ly communicate and make friends with foreigners; 3.Find more job opportunities both at home and abroad……在學生領會了英語學習的深刻意義之后，教師再逐步地給學生灌輸健康的、有利于英語學習的情感，以樂觀向上的正能量來影響學生，學生就會產生積極的學習動機。在教學過程中，教師可挑選與學校和日常生活以及社會熱門話題相關的話題作為引導，增強教學內容的實用性和趣味性。以筆者自己的教學實踐為例，教學中注重強調英語的實用性，在講解英語單詞意思的同時，還會補充其在日常生活中的應用。例如講到fasten和belt兩個詞時，用“fasten your seat belt”（系好安全帶）這句常用的英語可以讓學生便于記憶又印象深刻。在講解instruction（指示，指令）這個詞時，其復數instructions是日常中“說明書，操作指南”之意，讓學生回家注意看藥品或家用電器上的說明書，他們會興致勃勃地去實踐，去驗證。有了實用和交際的功能，英語不再是一門單純乏味的考試科目，而成為一個靈活有趣的交流工具。

總之，英語學習中的情感態度對學生的學習效果有著至關重要的影響，教師應充分了解和探究這些情感態度對學生的影響，并采取有效的措施，充分發揮情感態度的積極作用，幫助學生消除消極的情緒，以積極陽光的心態學習英語。

（作者單位：福建省莆田第二中學;福建教育學院數學教育研究所）